[职称论文]高中地理教学论文培养学生自信心变“教”师为“导”师

培养学生自信心 变 “ 教 ” 师为 “ 导 ” 师 教学质量是学校的生命。今天的学校教育，既要求提高教学质量，又要求减轻学生的学习负担，这是当今社会普遍关心 的问题。 “ 会学知识 ” 比 “ 学会知识 ” 更重要。埃德加富尔在联合国教科文组织出版的学会生存一书中曾精辟地指出： “ 未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。 ” 老教育家叶圣陶也曾说过： “ 尝为教师教各种学科，其最终目的在于达到不复教，而学生能自求探索，自求解决，故教师之谓教，不在全盘授 予，而在相机诱导。 ” 相机诱导就是强调学生学习的主动发 现精神，激发其在学习过程中自觉完成学习任务的高涨热情。因为中学生有一个共同的心理特点：希望老师和同学尊重自己，希望获得荣誉和鼓励，同时他们对一切都感到新奇和充满兴趣，有着强烈的探索欲望。这种心理甚至被一种强烈的人格观念和自主精神所支配。因此，教师因势利导，重视利用这一心理特点，给学生提供一个表现机会、逐步培养学生的主动学习品质。 教学质量要提高，课外又要减负，只有向课堂要效率。关键在于教师要改变以往滔滔不绝、口若悬河地说教式教育，当个好 “ 导 ” 师，引导学生在知识的海洋中自由地翱翔，变 “ 教 ” 师 为 “ 导 ” 师，变 “ 教 ” 课为 “ 导 ” 课。在中学地理教学中大胆尝试 “ 导 ” 课，让学生都当 “ 演员 ” ，学生跟着教师 “ 导 ” 的方向走，课堂上有声有色，教学效果明显转好。为使 “ 导 ” 课取得预期的效果，教师就要在下面几个方面多下功夫： 一、课前准备 1备 “ 课标 ” “ 导 ” 课的范围 “ 课标 ” 规定了教学所需达到的目标要求。它是教师制订课堂教学目标和计划的依据。离开了 “ 课标 ” 要求的教学是盲目的教学。因此，教师备课的首要任务是熟悉 “ 课标 ” ，这是 “ 导 ” 课的范围。一堂课要有其教学目标，不能谈天说地，漫无边际 地遐想。 2备教材 “ 导 ” 课的线索 课堂教学的目的在于将书本知识转化为学生的知识和技能。为实现这一目的，教师要深入钻研教材，理清教材内容特点、编排次序和知识点之间的衔接关系，整理出一条条线索 “ 导线 ” ，讲课突出重点，把握难点，学生顺藤摸瓜，一个一个解 决问题。如讲高中地理中较难的 “ 太阳公转的地理意义 ” 时，教师列出如下线索：横线为 3 月 21日， 6 月22 日， 9 月 23 日， 12月 22 日，次年 3月 21 日，纵线为正午太阳高度角，太阳直射点的移动，北半球昼夜长短变化情况，极昼极夜范围， 极 昼极夜变化情况，季节更替等。顺着这条线，几乎全班同学都能回答问题。条理清楚，思维过程一目了然。 3备学生 “ 导 ” 课的主体 学生是教学双边活动中的主体，因此，教师在备课时首先要考虑学生的智能水平和知识水平，并根据学生的接受能力，充分估计授课过程中可能出现的理解 “ 障碍 ” ，从而为难点的突破设置一定的知识 “ 阶梯 ” ，让学生觉得难点不难。其次，遵循认知的一般规律：即从感性认识发展到理性认识，再由理性认识发展到实际阶段。教师在教学内容的安排、思考题与练习题的准备上都必须与学生的认知规律相一致 。针对不同层次的学生，要心中有数，有的放 矢，让学生有成就感。 4备方法 “ 导 ” 课的技巧 好的教学方法能激发学生的学习兴趣和求知欲望，促进学生知识技能的发展和情感的陶冶。教学方法的选择受到多方面因素的制约，如教学内容的特点，学生知识水平和个性特点，教师自身的素质和能力以及学校现有的客观条件等。只有教师全面地思考，科学地分析，才能选择出最佳的方法，以保证教学取得良好的效果。 二、课 堂教学能力的充分发挥 师 “ 导 ” 生 “ 演 ” 1导 “ 思 ” 。教学过程是教师与学生之间信息传递及其反馈的过程。德国著名的教育家第斯多惠说： “ 我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 ”因此，在学习地理的过程中，给学生明确的 “ 导线 ” ， 激励学生积极主动参与思考，寻找各种事物之间的因果关系，运 用启发设问、读图思考、列表对比等方式，培养学生的形象思维、空间思维、联想思维、类比思维等多种思维技巧。因为培养思维能力是教会 学生 “ 会学 ” 的关键。所以教师要充分发挥语言表达能力，因材施教，循循善诱， 深入浅出，适当点拨思路，使学生跟着老师的 “ 导线 ” 一环扣一环地去想去说去做。 2导 “ 言 ” 。苏霍姆林斯基说： “ 在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。 ” 要把自己正确的思维过程、结果条理清晰地表达出来，也离不开 “ 导 ” 师的精心诱导。把讲台留给学生，师 “ 导 ” 生 “ 演 ” ，满足学生的表现欲望，使之获得一种成功的自豪感。导 “ 言 ” 就是导 “ 演 ” ，通过教师的组织，让学生都积极主动地去发表自己的观点和意见。便于教师及时了解学生掌握知识的情况，发现问题当堂解决，从而提高课 堂效果。导 “ 言 ” 是导 “ 课 ” 成功与否的重要环节，是学生获得自信心的主要途径。 3导 “ 行 ” 。俗话说： “ 眼过千遍，不如手过一遍。 ” 地理有许多知识是在地图上找出来或填注的。课堂上教师引导学生动手填注重要的图表，是巩固思维成果的必要环节。要想提高学生的整体素质，就 不能忽视学生动手能力的培养。导 “ 行 ” 主要是指导学生读图方法，阅读教材，勾出重点，分清主次，理清因果关系，分析图形、以图释义，动手绘图能力等。如在初中讲 “ 中国的地形 ” 时，以主要地形为线索，让学生分组进行接力赛，绘一幅中国地形图，既要照顾学 习基础差、动手慢的同学有机会动手训练，又要培养学习好的同学完善本组地图的协作精神。 4导 “ 情 ” 。课堂上师生情感的培养，是导 “ 课 ” 愉快成功的保障。如果教师用妙趣横生的语言，亲切慈爱的目光，支持鼓励的手势，把学生迎上台，送回座位，学生就不怕上台了。素质教育也包括对学生的情感教育，教师在教学过程中运用情感的过程其实也是培养情感的过程。在教学中重视情感因素的运用，它可以推动和促进学生自由地、主动地进行创造性地学习。同