注重言语习得 提升语用能力[文档资料]

注重言语习得 提升语用能力 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 语文教学应坚持以能力为重，强化能力培养，在着力提升学生的语用能力上下工夫，为其终生发展储备能量，夯实根基。 一、把握课标，让语言训练清楚前行方向 语文教学要自觉地以语文课程标准为依据，明确语文教学的总目标，把准阶段目标，达到既不越位也不滞后。如识字，低年级要落实以识字、写字为重点，打牢基础，教授方法，培养能力，养成良好的识字、写字习惯；中年级继续培养识 字写字能力，由扶到放，重视词语的理解、辨析、积累和运用；高年级培养独立识字、学词的能力，能理解词句的含义，体会表达效果。阅读，低年级侧重理解与运用字词句，读好课文，积累语言；中年级侧重理解与运用句段，初步掌握文章的主要内容，体会表达的思想感情，揣摩写作方法；高年级侧重理解与运用段篇，能整体把握课文内容，了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步掌握领悟文章和阅读不同文体作品的基本方法。写作，语文课程标准的阶段目标在不同的学段提出了不同的概念：第一学段是 “ 写话 ” ，低年级重点抓好词语、好句子，学习迁移、运 用；第二、三学段是 “ 习作 ” ，中年级重点体会词句段的表达效果，学习表达方法，力求准确、生动、有序；高年级学习有序地表达，有重点、有特点地表达。第四学段是“ 写作 ” 。这些概念从语义上是不难理解的，其用意主要是进行教学梯度的区分，对不同学段有不同的要求。写话和习作的目标，降低了写作的要求： 1 2 年级重在培养兴趣，使学生乐于表达； 3 4 年级重在减少束缚，使学生自由表达；5 6 年级重在表达真情实感，使学生个性表达。 作为语文教师，不仅要清楚课程标准的总体目标，年段目标，更要把握好每一篇教材和每一节课的具体教学 目标，这是真正落实语用训练的关键。上海师范大学吴忠豪教授在语文课须围绕本体性教学内容组织教学一文中说，“ 我们可以把语文课程的教学内容大致划分成两个大类：一类是语文本体性教学内容，一类是非语文本体性教学内容。 ”“ 语文本体性教学内容就是反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略和语文技能。 ” 语文课程的核心目标 学习运用祖国的语言文字。课标明确指出： “ 语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。 ” 因此在确定整体教学内容时 ，就要突显语文教学的首要地位，理解和运用祖国的语言文字，除了落实生字、新词教学和课文朗读等这些基本的要求外，还必须在语文知识、方法和语文技能方面落实，让理解、积累、运用整体推进，只有真正把握课标，才能让语言训练明确前行的方向，而不至于将语文课上成科学、品德与社会课等等。 二、立足文本，让语言训练找到扎根的感觉 古谚云： “ 积沙成塔，集腋成裘。 ” 俗话说： “ 熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。 ” 自古以来，有识之士都十分重视记诵，把它作为学习语文的重要方法。我们要继承这种传统的行之有效的教学方法 ，重视识记背诵，引导学生背诵、积累，丰厚学生的文化底蕴，提高学生的语文素养。祖国的语言十分丰富，在语文教学中，要有意识地鼓励学生读背一些文质兼美、情文并茂的篇章，这是学生积累知识、提升素养很重要的途径。教材中也体现了对学生积累的重视，除了有的篇目后面有指定背诵内容外，还专门在练习中开设了 “ 诵读与欣赏 ” ，在教学过程中除了落实这些具体要求外，我们还要结合学习内容，让学生选择自己喜欢的词、句、段熟读背诵。 在语文教学的过程中更要注意挖掘言语训练的生发点，有意训练帮助习得，丰富积累。如教学东方明珠这一 课，当学到 “ 香港的海洋公园举世闻名 ” 时，老师可以让学生把 “ 举世闻名 ” 换个词说说，学生就会说到 “ 驰名中外 ” 、世界闻名 ” 、 “ 中外闻名 ” 等词语，同样当学到 “ 琳琅满目 ”“ 人流如潮 ” 这些词语时，也可以用同样的方法帮助学生学习归类。还可以根据学习内容归类拓展：如学习海底世界时，可以有意安排积累拟声词；在归类拓展时，有的可以按词语意思分，有的可以按构词结构分，有的可以按词语的性质分，有的可以按描写对象分。如描写春天景色的，描写人物神态的等等。不要小看平时的点滴积累，只要坚持不懈，语文素养就会越积越丰厚，最终发生质的变化。 丰富的积累就像肥沃的土壤，掌握方法更是学习的根本。识字是低年级课堂教学的一个重要组成部分，识记字形，理解字义，两者相辅相成。为了落实 “ 阅读中识字学词的阶段目标 ” ，在教学酸的和甜的一课时，我采用随文识字的方法，赋予生字具体的环境，因时制宜地把生字分散在句子里、儿歌中，朗读时把 “ 迫不及待 ”“ 大口大口 ” 两个词语的训练放在重点句子中，让学生在朗读中体会文意，在具体的语言环境里学习、理解、运用词语。在对 “ 串、告、诉、颗 ” 的教学中，充分引导学生自主识字。如学习“ 串 ” 这个象形字时，引导想象 “ 看到这个字 你想到了什么？ ” 学生马上联想到了羊肉串、冰糖葫芦等等，因为这些东西都是用一根棒在中间穿着；学到 “ 颗 ” 这个形声字时，又引导学生还可以说 “ 一颗（ ） ” 。学生说了很多后，继续追问： “ 这些东西都是什么形状的？ ” 学生由此得出：这些东西都是颗粒状的。从而让学生掌握 “ 颗 ” 字的运用规律。再如 “ 告诉 ” 一词的教学，结合字的意思，让学生发现规律，这两个字和说话有关系，一个是口字底，一个言字旁，同时让学生想办法记住它们的字形，教师加以点评：利用已学熟字记，想想字的意思记，编儿歌记 这样的教学，充分调动了学生已有的生活经验，把识字 教学和生活紧密结合起来，教给学生识字的方法，激发了学生自主识字的兴趣。 小学阶段是学生语文素养的初步形成期，是奠定基础的重要阶段。所以，在小学阶段，必须注重语文基本素质的训练与养成。课上可抓住关键的词句，启发学生反复揣摩、深刻理解，通过感情朗读、比较词句、联系生活实际谈感受等多种生动活泼的形式，帮助学生多角度地理解词语，积累感悟语言。识生字、学语言紧密结合课文内容，这样的训练来自文本，回归文本，真正体现用教材教学生学语文，让语言训练找到扎根的感觉。 三、着眼运用，让语言训练具有生长的力量 法国哲学家笛卡尔说： “ 最有价值的知识是关于方法的知识。 ” 因为方法的知识对于学生个体来说具有积淀终生发展能量的意义。语文教学应从 “ 语文知识的教学 ” 走向“ 语文功能的教学 ” ，从 “ 内容分析的教学 ” 走向 “ 策略指导的教学 ” ，在言意兼得的基础上还要 “ 得法、得用 ” ，即掌握学习语言和运用语言的方法，从而实现叶老所说的 “ 自能阅读 ” 、 “ 自能作文 ” 。人的正确认识来源于实践，学生知识的掌握、能力的形成、习惯的培养、人格的塑造，都离不开实践。 模仿是任何学生任何学科不可逾越的学习路径，是儿童获取知识、习得技能的重 要方式。语文教学在对文本内容理解、感悟的基础上，要关注语言的形式，把握语言的规律，即站在写作运用的角度上解读文本，在阅读中学习精准的字词、精美的语言、精巧的段落、精妙的构思、精致的布局、精彩的笔法等等，既得意更得言。读与写紧密结合，读为基础，以读学写，写中促读；突出重点，一课一得，得关联；多读多写，学以致用，发展能力。强化学法指导，教师的 “ 教 ” 是为学生的 “ 学 ” 服务的，这种服务的真正价值就在于富有成效的学习指导。 低年级是练习说话写话的关键年段，有意识地渗透相关的句式是培养学生说话、写话能力的重要方 法。通过说话练习，让学生掌握在表达好几种事物的时候，可以用上哪些句式，潜移默化地培养学生说话的条理性。循序渐进的句式训练，从课文中来，回到课文中去，更走到生活中去，对学生的影响是显而易见的。这样的训练一方面可以让学生巩固对词语的理解，能灵活运用；另一方面，可以避免空洞生硬的说教，把揭示文本寓意与学生想象、说话训练结合起来，借小朋友之嘴，说出学习的收获、体会，显得亲切自然，孩子们乐在其中。 “ 训练