2015-2016年人教版九年级下学期语文全册教案合集（89页）

1、 诗两首 CAI 教案 设计理念：朗读是含英咀华、把经典 “ 化 ” 入个人身心的过程。课堂上，教师示范朗读，把自己对作品精华处的理解 和感受 “ 读 ” 给学生听，同时指导学生读，这是 “ 美读 ” ，更是 “ 读美 ” 。 教学步骤： 一、教读，学习朗读技巧 1第一遍朗读，教朗读节奏、重音，可参考如下设计： 假如 我 是一只 鸟 ，（深沉地） 我也应该用 嘶哑 的喉咙 歌唱 ： 这被 暴风雨 所打击着的 土地 ，（悲愤地） 这永远汹涌着我们的 悲愤 的 河流 ， 这无止息地吹刮着的 激怒 的 风 ， 和那来自林间的无比 温柔 的 黎明 （憧憬地） 然后我 死 了，（平静地、执着地） 连 羽毛 也腐烂在 土地 里面。 为什么 我的眼里 常含泪水 ?（痛苦地、深情地） 因为 我 对这 土地 爱得深沉 2第二遍朗读，教连读，即朗读时句断而气流不断，读得流畅起伏，如下面这四句： 这被暴风雨所打击着的土地， 这永远汹涌着我们的悲愤的河流， 这 无止息地吹刮着的激怒的风， 和那来自林间的无比温柔的黎明 3第三遍朗读，确定诗句的感情基调，做到以情带声。 4第四遍朗读，诗出情感的层次。第一层，诗的一、二句，男领；第二层，诗的三、四、五、六句，男合；最后两句是全诗的最强音，男领一遍，全班齐读一遍。 二、品读，体会诗的意蕴 1探究诗中意象的含义。 教师讲析： 1938 年，日本帝国主义的铁蹄正践踏着我们中国的土地，在这国难当头的时刻，诗人艾青用笔发出了战斗的呼声。“土地”是正在遭受日寇欺凌的国土的写照，“河流”就是那长期郁积在人民心中的悲愤 ，“风”象征着人民心中对侵略者暴行的愤怒，“黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光。 2评说诗中“鸟”的形象。 （ 1）要求学生用“这是一只 的鸟”句式说话。 （ 2）学生发言，教师适时点拨，形成以下答案： 这是一只歌唱着的鸟。 这是一只歌唱得喉咙嘶哑的鸟。 这是一只在炮火连天的危急时刻奋力歌唱的鸟。 这是一只为人民抗击侵略的斗争精神而歌唱的鸟。 这是一只为祖国的美好未来而歌唱的鸟。 这是一只因为祖国山河破碎、人民涂炭的灾难而痛彻肺腑的鸟。 这是一只用生命为祖国歌唱、挚爱着多灾多 难的祖国的鸟。 这是一只和祖国生死相依、对祖国忠贞不渝的鸟。 （ 3）教师小结：“鸟”的形象正是诗人自己的形象，“鸟”的歌唱是诗人也是全民族那对祖国刻骨铭心、至死不渝的爱的表白。 三、听读，聆听名家朗诵 1播放瞿弦和的配乐朗诵我爱这土地，静静聆听，听三遍，体会节奏、重音等朗读技巧及情感把握。 2师生交流听后感受。 四、演读，歌唱爱的赤诚 1学生根据自己的体会练习朗读。 2指名优秀学生示范读。 3师生合作，演读全诗：第一层，诗的一、二句，师领；第二层，诗的三、四、五、六句，男合；最后两句是全 诗的最强音，师领一遍，全班齐读一遍。 五、过渡，倾听余光中的乡愁 1我读 学生自己试读，自主划分朗读节奏、确定朗读重音。 2我赏 品析诗歌的意象、结构。 3我创 印发乡愁四韵的前两节，并播放乡愁四韵前两节录音，要求学生续写后两节。 第二方案 设计理念：把全诗当作电视诗歌的解说词，为电视诗歌散文编写分镜头剧本。让学生在想像中进入诗歌营造的意境理解诗意，用文字描述画面，练习写作，情感熏陶和语言训练融为一体，语文味浓浓郁郁。 教学步骤： 一、乡愁剧本编写 1分组写作。 第一节，剧本可 拟为：昏黄灯光下，一位十五岁的少年正在雪白折信笺上奋笔疾书，向远方的妈妈倾吐自己的思念和学业上的进步。写好后，他仔细地贴上邮票。因为他知道，这一枚小小的邮票上，载着他对家乡对亲人的浓浓的思念。 第二节，剧本可拟为：天刚刚露出鱼肚白，一位中年男子来到了码头上。他的手里，攥着一张早己被汗水浸湿了无数次的船票。他眺望着远方，按捺不住心中的喜悦：马上就可以见到自己的新娘了！无数个思念终于化作了归家的船票！船呢，船怎么还不快来？我真想一步就跨进家门！ 第三节，剧本可拟为：天阴沉沉的，像人的心情一样阴郁。一方矮矮的坟墓座落在这无垠的荒野上，坟旁有棵枯树，在风的吹动下不时发出“嘎吱嘎吱”的响声。墓前，一位中年男人跪在那里，笔挺挺的。风吹乱了他的头发，但他浑然不觉。他的心在哭泣：“母亲！你的儿子来晚了！” 第四节，剧本可拟为：夕阳的余晖照在静静的海面上，海上霞光万丈。一位年过五旬的老者站在岸边，贪婪地看着海上那远航的船只。老人的心也随着这船只悠悠地远去远去他的思绪己越过了这浅浅的海峡，回到了他朝思暮想的那片热土 2欣赏央视电视诗歌散文乡愁视频资料。 3评点各组剧本。 二、学习我爱这土地 1播放我爱这土 地视频资料，但不播放声音及音乐。 2自己设计朗读时的节奏、重音及动作，并配上合适的音乐。 3播放画面，学生个性演读。 2、我用残损的手掌 CAI 教案 设计理念：戴望舒是著名的“雨巷”诗人，十分注重诗的音乐美，这首我用残损的手掌同样也体现着他对诗歌韵律的追求，因此，教学可从“朗读”切入。充分朗读之后，“个性解读” “多角评析” “自主链接”，分层推进，由发现诗的美，到评价诗的美，再到发现更多的美，学生能力呈螺旋式上升。 教 学步骤： 一、充分朗读 1第一遍，教师教读，读出诗的节奏和重音。 我 用残损的 手掌 摸索 这广大的 土地 ： 这一角已变成 灰烬 ， 那一角只是 血 和 泥 ； 2第二遍，师生合读，读出诗的层次。 第一层（师读），“ 我用残损的手掌 /摸索这广大的土地”。 第二层（男生读），“这一角已变成灰烬”到“我蘸着南海没有渔船的苦水”。 第三层（女生读），到结束。 3第三遍，配乐朗读，读出诗的感情色彩。 描写沦陷区的一节，读得凄楚忧愤；描写解放区的一节，读得明朗温馨。 二、个性感受 1诗人描写“摸索”时手掌的感受，细 腻而又真切：在想像中描画了祖国的现状，感受着沦陷区人民生活的苦难，倾吐着对祖国母亲的赤诚。请闭上眼睛静静聆听，选择你感受最深的句子。生活的苦难，倾吐着对祖国母亲的赤诚。请闭上眼睛静静聆听，画出你感受最深的句子。 2由手掌的触觉联开去，从所见、所听、所闻、所感等多种角度来描述自己的感受。 如“我触到荇藻和水的微凉”一句可以这样描述：我把手伸进水中，河水冰凉冰凉。昔日那锦幛似的鲜花，在炮火中枝残叶败；那嫩柳枝发散出来的清香，被浓浓的血腥味笼罩。水中的荇藻啊，好似挂在我心头的挽幛！ “长白山的雪峰冷到彻骨”：祖 国的长白山上，雪峰兀立，寒气彻骨，似一把把利剑，刺痛着我的心！因为我看到侵略者的铁蹄正在我的祖国肆意践踏！ “岭南的荔枝花寂寞地憔悴”：岭南，这四季如春的地方，闻不到花香，听不到鸟语，满山都是荒凉、满眼都是废墟，听到的只有百姓那愁苦的哀叹、那愤怒的呼喊。 “我蘸着南海没有渔船的苦水”：南海上，一片死寂。荒凉的渔村里，只有残留的破旧的渔网和白森森的鱼骨；偶尔有人在村里走动，他们面容憔悴、衣衫破旧。我恨！不是因为侵略者强占了我们的国土，人民怎会是这般模样？ “像恋人的柔发，婴孩手中乳”：那么柔软、那么亲切、 那么令人依恋！这土地是美好的、温暖的；是令人向往的、无比香甜的。解放区的天，是明朗的天；解放区的地，是美丽的地！ 3学生交流。 三、多角评析 自选角度，评析文章。用“我发现 ”说话。学生的发言可能有： 1我发现文章在构思上用了“一线串珠”的手法，即用“手掌的感受”这一线索将全诗贯穿起来，所以文章描写的对象虽多，但一点也不觉得芜杂。 2我发现文章运用了前后对比的手法。在写沦陷区时，诗句中流露出忧愤；而在抒写解放区时，情绪却陡然变化，变得热切，充满了憧憬。 3我发现文章语言上很有特点。诗人选 用了积极的、暖色调的词语来描写解放区，而用消极的、冷色调的词语来描写沦陷区，很好地表达了情感。 4我发现诗人表达情感的方式很巧妙，他用具体的形象来表达自己的主观情感，使得抽象的心绪变得具体可感。 5我发现诗歌前后部分写法不同，有一种摇曳多姿的美。前半部分写沦陷区采用的是实写，用一幅幅富有特征的画面缀连；而后半部分对解放区侧重于写意，充满了抒情意味。 6我发现整首诗歌都是在诗人的想像中完成的，因此，诗歌的意境既有现实的真实性，又具备超现实的广阔性，两者水乳交融、巧妙和谐。 四、自主链接 请你根据自 己的积累，为本课学习资料库添加相关内容。 点拨：添加的内容可以有 我用残损的手掌的名家朗读，我用残损的手掌赏析；戴望舒的成名作雨巷的音画欣赏，戴望舒的同期作品狱中题壁； “戴望舒与中国现代诗”，戴望舒论诗零札摘录，杜衡望舒诗论，张新戴望舒：一个边缘文化型诗人 第二方案 设计理念：从语言的角度学习诗歌，不仅能从一个别致的角度领略到诗的美，而且有助于培养语感，提升语言鉴赏力。 教学步骤： 1自主发现 （ 1）要求学生从语言的角度阅读课文、发现课文。 （ 2）教师示范：从 词语的搭配来看，作者很善于用修饰语来表达情感，如用“残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗”来写沦陷区，传达出一种忧愤悲苦之情。 （ 3）学生交流： 从动词的选用来看，作者用语富于变化，如“触到”“滑出”“蘸着”“沾”“轻抚”“贴”等词紧紧扣住“摸索”二字，文章思路清晰明了。 从形容词的使用来看，因为作者的主观情感蕴含其间，所以既形象又含蓄。如“残损”一词来修饰手掌，既是写实，点明作者在狱中遭受了非人的折磨；又如一面旗帜，宣告着诗人的坚贞不屈。 从比喻句来看，既新颖贴切，又启人联想。如“像恋人的柔发，婴孩掌中乳”，通过人类共通的情感经验调动读者的联想，形象感受到对如恋人般美好、如母亲般亲切的解放区的向往之情。又如“像牲口一样活，蝼蚁一样死”亦是如此。 从句式来看，作者在写解放区时多用短句，活泼、跳跃，以表现解放区的生机和活力、明朗和幸福，如“温暖，明朗，坚固而蓬勃生春”“因为只有那里是太阳，是春”。 从韵脚来看，有时是四行押一个韵，有时是两行押一个韵，既和全诗的情绪流变一致，又使全诗有着相对协调的节奏。 2一点聚焦 （ 1）确定品析重点：诗歌中的修饰语。 （ 2）学生自选一句，品析诗中修饰语。 （ 3）学生交流，内 容可以如下： “春天，堤上繁花如锦嶂，嫩柳枝折断有奇异的芬芳”一句，用“锦嶂”来比喻百花争艳的美景，用“奇异”来形容柳枝的芳香，洋溢着喜爱、赞美之情，反衬出对祖国遭受到灾难的哀痛之情。 “岭南的荔枝花寂寞地憔悴”，拟人手法，用“寂寞”来表现祖国遭受日寇蹂躏后荒凉衰败的景象，表达了诗人内心的痛楚。 “像恋人的柔发，婴孩手中乳”一句，描写诗人轻抚解放区时的内心感受，诗人用了两个比喻。“恋人”“柔”，传达出一种纯净而美好情愫；“婴孩”“手中”写出了解放区的亲切和令人依恋的，十分贴切地表现了诗人对祖国的依恋和挚爱之 情。 （ 4）教师小结：诗中的修饰语给诗歌涂上了“冷”和“暖”两种色调，形成了对比，很好地表现了诗人的情感。 3理解背诵 根据诗人情感的流动，边想像边背诵，力争最短时间内背下来。 3、 祖国啊，我亲爱的祖国 【 CAI 教案】 设计理念：课文新鲜活泼、意义隽永的意象，流动凝重的画面，给读者以视听的美好享受。因此，教学这首诗可立足于“赏”，设计丰富精美的活动，让学生美美享受一次诗歌大餐。 教学步骤： 一、进入朗诵天地，聆听名家朗诵 1第一遍听，初步感受全诗。 2第二遍听，划出朗读节奏和重音。 3第三遍听，轻 声跟读。 二、来到学术报告厅，品析诗歌意象 1个性选读 全诗选用了许多事物来抒发情感，谈谈你最欣赏的一句。 （ 1）学生活动。 （ 2）师生交流，形成下列答案： 之一：“破旧的老水车”与“疲惫的歌”显示出祖国的落后与疲惫； 之二：“熏黑的矿灯”与“蜗行摸索”显示出祖国前进步伐的艰辛与缓慢； 之三：“干瘪的稻穗”与“失修的路基”显示出祖国的贫瘠与破败； 之四：“把纤绳深深勒进你的肩膊”则显示出祖国在痛苦中奋力抗争、顽强不屈的形象； 之五：“花朵”，给人以轻松而美丽之感，但“飞天袖间”“千百年来未落到地面”，又告 诉我们“花朵”很遥远，无从触摸。但“花朵”毕竟是“花朵”，它代表我们古老的祖国的希望，即使有些微茫，但只要它存在着就会带给我们努力奋争的力量。 之七：“簇新的理想”“雪被下古莲的胚芽”“挂着眼泪的笑涡”“雪白的起跑线”“绯红的黎明”让我们看到了一个觉醒的祖国，一个崭新的祖国，一个充满希望和奋进精神的祖国。 之六：借“乳房”一词，把祖国比拟为母亲，“我”则是母亲翼下的一个渐趋成长的孩子，表现了“我”与祖国唇齿相依的关系。 2妙手续写 （ 1）根据诗意，从下面诗句中选择一句续写，使之与原诗和谐一致。 教师 示例，如：我是干瘪的稻穗， 滋养你被劳作压弯的身躯 （ 2）选写句子： 我是失修的路基， 我是你挂着眼泪的笑涡， 我是你雪被下古莲的胚芽， 我是新刷的雪白的起跑线， （ 3）师生交流，评点。 3慧眼质疑 假如和作者舒婷面对面，向她提问请教。 （ 1）教师先提出如下问题探讨： 可 以用“我是坍塌的房屋，是荒芜的田园”来替换“我是干瘪的稻穗，是失修的路基”吗？ 可以把“千百年来未落到地面的花朵”中的“未落到地面”去掉吗？ （ 2）同学间一扮作者舒婷，一扮提问者，互问互答。 三、登上梦想舞台，个性化朗读全诗 1我来当导演 对“祖国啊”一句的朗读进行指导 第一节， “把纤绳深深勒进你的肩膊 ”，诗人感到祖国母亲是那样疼痛难忍，禁不住发出 “ 祖国啊！ ”的深沉呼唤。多么沉重，多么痛苦！语调应缓慢低沉。读 “ 祖国啊！ ”时，要痛苦沉重而有压抑感。 第二节， “飞天袖间千百年来未落到地面的花朵 ”虽然 有些微茫，但它存在着就会带给我们努力奋争的力量。因此这时诗人呼喊 “ 祖国啊！ ”，但那声音就不再是单纯的痛苦，而是在沉重中露出了点点的希望。读时语调较第一节稍高。 第三节，我们看到了一个觉醒的祖国，一个崭新的祖国，一个充满希望和奋进精神的祖国。 “ 祖国啊！ ”欣喜、兴奋、带有力量的呼喊。读时要充满欣喜，加快语速。 第四节， “我 ”将把 “我 ”的一切奉献给祖国母亲， “ 祖国啊，我亲爱的祖国！ ”“我 ”竭尽全力地呼喊，震撼着每一个炎黄子孙的心。读时要有情感地全力投入，要读得有力量。 2我来当演员 自选形式，进行 朗读竞赛 配乐读 多人演读 模仿性朗读 3我来当评委 评选出自己最欣赏的朗读，并作五十字左右的口头点评 4师生共读，结束全课。 第二方案 设计理念：“诵读品析积累”，是诗歌学习的要诀。本课教学可以创设情境，以“读”为线，在读中品析，在读中背诵。 教学步骤： 一、创设情境。 1假如你是“新诗经典”诗歌朗诵会的导演，请你从班里挑选一位或几位同学担任朗诵会上祖国啊，我亲爱的祖国一诗的朗诵者。 假如你是一个朗诵爱好者，很想在“新诗经典”诗歌朗诵会上参加演出，请你向导演自荐。 2学生活动。 二、 情境表演。 1学生根据自己选定的角色进行表演。 2分组面试，四 六人一组，每组一名导演。 （ 1）初选，选出十人。 （ 2）复试，选出五人。 （ 3）三试，选出两人。此轮面试，读者自评、导演评点的方式，教师根据学生情况进行指导，在评点的过程中解决诗歌语言的品析。 3经导演选定的朗诵会演员表演。 4、外国诗四首 【 CAI 教案】 设计理念：两首诗均是外国诗，都抒发了对祖国的深深热爱之情。莱蒙托夫通过描写俄罗斯大地的夜色及夜色中人们的活动来 表现，休斯通过抒写故乡的河流来抒情，无论是莱蒙托夫的俄罗斯大地还是休斯的河流，都距学生遥远而陌生。因此，本设计打算利用多种形式的写作活动来增进学生的情感体验，从而更好的学习全诗。 教学步骤： 一、学习莱蒙托夫的祖国 1朗读全诗，初步感受 2续写诗句，体验情感 （ 1）教师示例，如： 祖国啊，我爱你那野火冒起的轻烟，因为它们在我的眼里恰似一支优美的小夜曲，是那样美妙动人！ （ 2）学生活动。 （ 3）师生交流，形成如下句子： 祖国啊，我爱你那小山上闪着微光的白桦，它们正像依偎在一起的情侣，亲密无间、坚贞不渝 。 祖国啊，我爱你那镶嵌着浮雕窗板的小窗，从那里飘出的是和美的交响曲，温馨的春之歌。 祖国啊，我爱你那醉酒的农人的笑谈，那笑谈里有着多少丰收的喜悦、生活的和乐啊！ 祖国啊，我爱你那农人们伴着口哨的舞蹈，舞姿里有着生活的多姿多彩，伴和着生活的甜美怡人！ 3改写诗句，歌唱祖国 （ 1）诗歌的第二节和第三节以分号为限，可分为五小节，任选一节改写成散文，必须用进下列词语： 温馨宁静 质朴简单 美不胜收 刻骨铭心 （ 2）教师出示自己的范文，如第四小节，可以改写为： 我喜欢这样的 温馨宁静 的时刻：一个人静 静地坐在小村的路口，看看那堆满谷物的打谷场，从那里飘来阵阵丰收的馨香；再回头望望那覆盖着稻草的农家茅房，在暮色中静默无言，是那样和蔼可亲；在那镶嵌着浮雕窗板的小窗后，是乡亲们 质朴简单 的日子这样平常而普通的乡村风景，在我眼里 美不胜收 ，因为，我 刻骨铭心 地爱着这片土地！ （ 3）学生活动，交流。 二、过渡 祖国是什么？祖国是壮丽的河山，是勤劳的人民，祖国还是是悠久的历史。下面就和休斯一起追溯黑人的历史。 三、学习休斯黑人谈河流 1了解背景 （ 1）教师讲解相关知识。 关于黑人：黑人是具有悠久历史的种族。在现 存的几类人种中，黑人是最早在地球上留下自己的足迹的。但在近代史上，黑人生存的土地受到殖民地统治者的侵略，许多黑人沦为奴隶，并被贩卖到美洲从事艰苦的体力劳动，肉体和精神都饱受欺凌。南北战争结束后，美国废除奴隶制度，黑人获得自由。 （ 2）学生交流他们课外收集的资料。 关于河流： 幼发拉底河 古代文明的发源地之一，这里曾诞生过灿烂的古代文明。 刚果河 是非洲流域面积最大的河流。 尼罗河 是世界最长的河流。尼罗河流域也诞生过灿烂的古代文明。 密西西比河 是北美洲最大的河流。林肯在担任美国总统时，废除了奴隶制 ，使美国的黑奴获得解放。 2体验情感 （ 1）用“诗人谈河流，就是谈 ”说话。 （ 2）学生活动，交流，形成如下内容： 诗人谈河流，就是在谈黑人的历史。 诗人谈河流，就是在谈人类的文明。 诗人谈河流，就是在谈自己这令人自豪的种族。 诗人谈河流，就是在谈黑人在深重苦难下创造历史的伟大。 四、比较两首诗写作上的不同点 （ 1）学生自主发现。 （ 2）学生交流，教师评点，并提示比较的角度，师生共同形成如下文字： 两首诗一从空间着笔，描写俄罗斯大地的夜色及夜色中人们的活动；一从时间入手，追溯黑人悠久的历史。 两首诗一把对祖国始终不渝的爱蕴含在对景物的描写之中；一通过“河流”这一意象来表明对自己历史的自豪。 两首诗一在平实质朴中见真情；一于深邃精练里显自豪。 两首诗一充分展现了俄罗斯山川之美；一尽情吟咏着黑人历史之久。 五、分组朗读，收束全课 女生朗读祖国，男生朗读黑人谈河流 第二方案 设计理念：两首诗均为外国诗，学生都诗歌作者及背景均不熟悉，因此可以采用“助读”的方式来进行教学，即在学习过程中穿插图片或赏析性美文，帮助学生完成阅读。 教学步骤： 一、学习诗歌 祖国 1第一次穿插：俄罗斯大地的图片资料。 2学生自由朗读全诗，初步感受。 3第二次穿插：教师自写的赏析美文。 我喜欢这样的温馨宁静的时刻：一个人静静地坐在小村的路口，看看那堆满谷物的打谷场，从那里飘来阵阵丰收的馨香；再回头望望那覆盖着稻草的农家茅房，在暮色中静默无言，是那样和蔼可亲；在那镶嵌着浮雕窗板的小窗后，是乡亲们质朴简单的日子这样平常而普通的乡村风景，在我眼里美不胜收，因为，我刻骨铭心地爱着这片土地！ 4学生自选诗句，进行赏析。 二、学生自己收集资料，学习黑人谈河流 5、孔乙己 【 CAI 教案】 设计理念：这篇小说以小伙计的视角观察和描写孔乙己。集中描述他的长衫、脸色、手、姓名来由及他的说话特点，凸现他悲哀的人生遭际。教学时，教师可设计以下话题，结合课文内容，感受人物。 教学步骤： 一、由学生回忆并讲述鲁迅小说中的人物阿长的故事导入。（因为他们有共同点：没有属于自己的名字。） 二、读文，深入小说的情节，捕捉描写人物各个方面的信息。 孔乙己的外貌。（长衫，脸色，身材） 孔乙己的语言。（之乎者也，半懂不懂 ） 孔乙己的动作。 （排，摸，） 孔乙己的神态。 （不屑置辩，颓唐不安，颓唐） 三、出示话题：引导学生对话题进行两个层次的谈话与探讨。 话题一：孔乙己的长衫 话题二：孔乙己的脸 话题三：孔乙己的手 话题四：孔乙己的名字 话题五：关于咸亨酒店的酒与店 话题六：酒店的掌柜与伙计 话题七：酒店的食客，酒客 话题八：酒店的笑声 话题九：酒店的那块粉板 话题十：未出场的丁举人 第一层次：学生从文中找到与以上话题有关的句子，念读原文。 第二层次：学生根据以上句子，稍作加工，自己说描述性的话。 例：孔乙己的长衫又脏又破，而且多年不洗不补。 青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕，黑而且瘦 能写一笔好字，用手行窃，蘸酒写“茴”字，用手走路， 来自别人取的一个绰号， 一里一外，格局有别，羼水与不羼水，区分身份与贫富 教师根据实情，可适当作补充， 第二层次：深入理解，根据话题探讨人物活动的环境及性格特征。 1孔乙己活动的场所 咸亨酒店。它是旧中国社会的缩影。 2孔乙己生活的大环境 有病态的旧中国封建社会 。 3孔乙己生活的具体环境 孤身，孤独，懒惰，潦倒。 4引导学生对主人公 孔乙己由形到神的认识，并从文中找出根据。 5用理解性的语言定型孔乙己的形象和性格。 例：他是咸亨酒店里唯一而特殊的顾客。 根据：站着喝酒而穿长衫的唯一的人。 他是一个有劳动能力却懒于劳作，过得食不裹腹的人。 根据：身材高大，不会营生，青白脸色饱受饥寒。 他是一个连基本生活都懒于自理的人。 又脏又破的长衫，乱蓬蓬的花白胡子。 他是一个被人当作笑料，可是没有他，别人也便这么过的人。 根据：孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人 也便这么过。 他是一个读过书，一生连秀才也考不中的人。 理由：“你当真认识字么？”“你怎的连半个秀才也捞不到呢？” 他是一个被人取笑时颓唐不安，用语言搪塞、解嘲，却不知道回击的人。 根据：“窃书不能算偷读书人的事”“全是之乎者也之类” 他是一个希望被人认可却又屡试不爽的人。 他是一个只能与孩子为乐的善良而寂寞的人。 他是一个一生的价值也抵不上十九个钱的人， 他是一个连生死都无人打探与关心的人。 四、谈话小结。 五、课内延展。 探讨造成孔乙己悲惨结局的根源。 毒害读书人的科举 制度。 当时淡薄、冷酷的世风。 自身的好喝懒做，麻木与虚荣。 引导学生反思孔乙己给我们的人生启示。 忌懒惰 忌不争 忌虚荣 【备学教案】 设计理念：学生通过读课文，概览小说的全貌，抓出文章要点。用析读的方法，安排整体感知、妙点揣摩两个活动，指导学习本文。 教学步骤： 一、 整体感知。 感知小说明晰的结构层次。 第 1-3 段：交代故事发生的环境及背景。 最后一段：小说的尾声，交代孔乙己的悲惨结局。 中间的段落为故事情节部 分，主要叙述孔乙己两次被取笑；与孩子们说话；被打折腿等四件事。 感知小说塑造人物的多个视角。 孔乙己与酒，孔乙己与笑，孔乙己与偷，孔乙己的手，孔乙己的脸。 感知小说独特的叙事角度。 以小伙计“我”为叙述人，以“我”的亲历目睹和追忆构成小说精短的情节，具有叙事的艺术功能，加深了小说的批判意识。 感知表现人物的多种方法：正面描写与侧面描写相结合；例如：采用白描、对比式描写孔乙己的外貌；简洁得体的对话描写；精致绝妙的细节描写（动作，神态）等，教师可引导学生三步走：感知 品读 学用。学用 的环节可布置学生写一个人物片段，力求达到见文如见人的语言效果。 二、 妙点揣摩： 找出四个用色彩形容孔乙己脸色的词并品析：青白 在半饥饿状态中延续生命；红 被人揭短的尴尬难堪；灰 内心痛苦被击中的窘迫；黑 精神肉体受摧残后没有一丝活气； 找出描写孔乙己动态的典型单音节动词并赏析： 便排出九文大钱。排 表现孔乙己对短衣帮的不屑一顾与心情的得意。 脸上笼上了一层灰色。笼 表现孔乙己穷于招架的痛苦。 额上的青筋条条绽出。绽 表现青筋凸起，清楚可数。 他从破衣袋里摸出四文大钱 。摸 与先前的“排”形成鲜明对比，表现孔乙己生路被断的可怜。 3还可以让学生自由寻美赏析。即先例举美点，然后各自说理解性的话。 4小说用众人的哄笑来贯穿全文，总共有四处。本创意着眼于分析笑声的背后含义，并用漫画的笔法来描摹理解众人的“笑相”。 活动步骤： 分析笑声的深层含义。 小伙计的笑 是附和，是解脱。 短衣帮的笑 是麻木不仁，是聊以自慰。 小孩的笑 是天真无邪，不明事理。 掌柜的笑 是自私卑劣，势利无情。 教师小结。 总之，小说以乐境写悲哀，更显其哀。表现悲剧的社会性，加深了作品的反叛 意义。 用笔创意，运用漫画的笔法，为以上人物描画笑相。 6、蒲柳人家 【 CAI 教案】 设计理念：这是一篇洋溢着浓郁乡土气息的小说，语言大多是民间口语、俗语，活泼伶俐。因此，本创意的设计是：多层面的诵读小说，感受、触摸和积累语言。 教学步骤： 一、 变体式阅读小说。即把本文节选的两章节当作写人叙事的记叙文来读。 1指导学生拟如下小标题： 何满子与奶奶 何满子与爷爷 2学生通读全文，完成字词疏解。 3积累词语：咬牙 切齿 人高马大 膀阔腰圆 两肋插刀 三顾茅庐 腰缠万贯 咬文嚼字 望影而逃 天伦之乐 如坐针毡 望眼欲穿 影影绰绰 一气呵成 妙手回春 断壁残垣 芒刺在背 荣膺 腻歪 坍塌 戏谑 A 气 选读描写人物的文段，感受特色语言。 漫画式的人物外貌描写： 写何满子：如“剃个光葫芦头，天灵盖上留个木梳背儿；光屁股，两道眉毛只剩下淡淡的痕影” 写奶奶：如“大高个儿，一双大脚，青铜肤色， 长满老茧的大手” 写爷爷：如“人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。” 写老秀才：“手拿一杆斑竹铜锅的长杆烟袋，整天板着一张阴沉沉的脸。” 评书式的人物介绍： 写奶奶：“嗓门也亮堂，骂起人来，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的”。“她还会扎针、拔罐子、接生、接骨、看红伤。” 写爷爷：“好戴高帽儿，讲排场，摆阔气，编起故事来，有枝有叶，有文有武，生动曲折，惊险红火。” 妙用纯乡土味的比喻凸显人物： 写奶奶的泼辣：“一丈青大娘骂人，像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点 似的” 写纤夫被打的狼狈：“像风吹乍蓬，转了三转”“像正月十五煮元宵，纷纷落水。” 写何满子的玩劣：“长到四五岁，就像野鸟不入笼 写老秀才的严肃：“只觉得头上压着一朵乌云，叫人喘不过气。” 写爷爷的胡茬：“就像根根松针” 趣用压韵和对偶的民间口语、俗语，读来抑扬顿挫，有节奏感： 排比对偶并用：“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。” 句中短语对偶：“转了三转，拧了三圈，满脸开花，口鼻出血，紧一口慢一口倒气，高一声低一声呻吟。” “又烧香又上供，又拜佛 又许愿”；“唠叨这个，嘟哝那个”；“有枝有叶，有文有武，生动曲折，惊险红火”；“房无一间，地无一垄”；“头发长，见识短”； 学生还可以自由选点，让例句与赏析更丰富多彩。 总结与归纳。 【备学教案】 设计理念：本课活动安排学生先从文中找事例支撑人物性格，然后简短的口述一段自己身边某人的典型形象或事例。 教学步骤： 一、 通读全文，熟悉小说情节。 二、在线阅读，了解刘绍棠及其作品。 刘绍棠（ 1936 1997），当代作家，北京人。 1949 年中学时开始发表小说，作品深受孙犁的熏染，擅长乡土文学的 创作，作品反映农村的背景阅读，了解小说。 时间：抗日战争的年代。 地点：京东北运河畔一个普通人家 构思：没有章回体，但浸润着古典文学色彩。采用儿童视角。 语言：生动活泼，读来朗朗上口。 历史和风土人情，格调清新淳朴，文笔通俗晓畅。自称作品是“为粗手大脚的爹娘画像”。作品有短篇：青枝绿叶中秋节；中篇：运河的桨声蒲柳人家（获首届全国优秀中篇二等奖）长篇：春草京门脸子等。 三、感受人物形象与性格。 何满子： 好动玩劣，聪慧灵秀； 好学好问，伶俐可爱； 疼爱爷爷，有爱憎立场 ，有男子汉气； 何大学问： 刚正不阿，仗义轻财； 慷慨豁达，侠肝义胆； 能说会道，嫉恶如仇； 一丈青大娘：口苦心甜，宠爱孙子； 身强体壮，能干泼辣； 信神拜佛，思想守旧； 直肠直性，爱憎分明； 性格豪爽，勤劳善良； 学生从文中组合语言，支撑以上说法。可概述事件，可直接摘引。还可由教师示例或按照句式完成说话。 四、 说说身边的“他”或“她”。 a) 自由回忆与酝酿。回忆身边有典型特征的人。 b) 具体描述他（她）的一两个生动有趣的细节，不超过 100 字。 c) 表达、交流 ，学生互评，教师点拨。 五、 联展阅读，扩大视野。 1趣谈中国四大名著中的人物绰号。 例：水浒中林冲、鲁智深、孙二娘、宋江、吴用、李逵等。 三国演义中的诸葛亮；西游记中的孙悟空、猪八戒等 2.鼓励有能力的同学讲述与绰号有关的趣事。 7、变色龙 【 CAI 教案】 设计理念：两个板块：了解常识 读品结合。研读探究。小说还借助一个特殊的道具 军大衣来表现人物善变的心理。研读探讨小说文本的现实意义，应该怎样为人处世。 教学步骤： 一、 导入新课。 二、 进入第一板块：了解常识。学生初次学习契诃夫的作品，要对作者、作品及创作背景进行必要的了解。 了解作家及作品：契诃夫（ 1860 1904） 19 世纪俄国伟大的批判现实主义作家，早期作品多是短篇小说，变色龙是他讽刺小说的代表作之一，是揭露警察宪兵的优秀作品，反映沙俄社会最典型的形象。 了解创作背景：本文创作于 1884 年，当时俄国社会正处于亚历山大三世的黑暗统治下，为强化反动统治，沙皇豢养了一批狡诈多变的奴才，他们媚上欺下，在民众面前耀武扬威、咄咄逼人，在贵族老 爷面前趋炎附势、阿谀奉迎。文中的奥楚蔑洛夫就是一例。 了解小说的标题和中心人物：变色龙，蜥蜴的一种，皮肤颜色能随环境的改变而改变，以此作文题不仅准确新颖，而且点示人物性情，有很浓的讽刺意味。中心人物奥楚蔑洛夫，俄语本意是“疯癫的”，用它作姓，也具讽刺意味。 三、 进入第二板块：阅读品析。 学生听录音朗读，从以下方面整体感知小说。 最明显的语言形式：对话描写。 最突出的人物形象：奥楚蔑洛夫 最有戏剧性的故事情节：根据狗主人的变化而不断改变处理结果。 自由散读全文。 按要求找点阅读 小说。 人物动作的描写点：奥楚蔑洛夫 3 处、赫留金各 2 处，众人 1 处。 写赫留金：“他追上狗，身子往前一探，扑倒在地上，抓住了狗的后腿。” 品析：表现他动作迅速，抓住元凶，证据确凿，以便得到公正的处理。 写奥楚蔑洛夫：“微微向左一转，往人群那里走去。” 品析：用举止的严肃，反衬他的装腔作势。 “严厉地说，咳了一声，拧起眉头，” 善于拿腔拿调，官气十足。 “裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了。” 照应开头，丑态百出后仍趾高气扬。 人物外貌的描写点： 如：警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，提着小包。穿过市 场的广场。 品析：勾画出一个外表严肃。威严的警官形象。 写赫留金：“穿着浆硬的花布衬衫和敞着怀的坎肩。” 品析：“花布”、“坎肩”点明受害者的身份是普通的民众。 人物神态的描写点： 人物语言的描写点： 社会环境的描写点： 对狗的评价的描写点： 四、 教师研读探究。 作者刻意多次的描述奥楚蔑洛夫的新军大衣，有什么作用？ 小说结尾处写那群人笑，笑什么？为什么而笑？ 小说运用了多种表现手法，请列举四种。 学生讨论，交流。 明确：四次写军大衣。在开头，点示人物的身份和地位。 中间两次一穿一脱，分别是为掩饰自己出尔反尔的窘态和因恐惧而心寒的内心。结尾处“裹紧大衣”，照应开头，再现他趾高气扬、专横跋扈的丑态。 对赫留金的嘲笑，对沙皇统治下法律人人平等的深刻讽刺。 表现手法有：夸张、对比、采用对话推动情节、用生动的细节表现人物等。 逐一引导学生找出并细细品析小说语言的艺术效果。 五、 小组合作讨论，归纳人物性格。 【备用教案】 设计理念：从小说要素入手，把握情节，生动复述，还原人物，编写课本剧。 教学步骤： 一、 梳理小说要素。 人物：奥楚蔑洛夫、巡警、赫留金、狗、独眼鬼、无 聊看客无数。 故事情节：奥楚蔑洛夫处理狗咬伤赫留金手指头案的始末。 环境：俄国社会的阴森可怖与萧条败落。 二、 理清小说结构。 开端：（ 1-5）受理案件。 发展高潮：（ 6-27）处理案件，因狗主人不同而五次变色。 结局：（ 28-29）判案结果，狗被带走，受害者遭恐吓。 三、 学生自由选择对话部分，安排角色，演读精彩的人物语言。 四、 学生选择最有趣的情节，编写课本剧。 教师可提示以下要素并提示编写样式： 地点：木柴厂 人物：警 官 -奥楚蔑洛夫。 巡 警 -奥的随从。 赫留金 -受害者。 小 狗 -肇事者。 目击者 独眼鬼。 围观人群 普洛诃尔 将军家的厨师。 编写人物对话时最好加以想象，如：说话人的动作、表情等，参考戏剧的样式，加入旁白或舞台提示语，进行趣味的创作活动。 第一幕 奥楚蔑洛夫 （挤进人群），这儿到底出了什么事？（用手指赫）你在这干什么？你究竟为什么举着这个手指头？（环视人群，厉声）谁在嚷？ 赫 留 金 （诚恳地）长官，我好好的走我的路，没招谁没惹谁，（用手罩嘴，咳）我正跟 奥楚蔑洛夫 （严肃的）恩，不错，咳了一 声，拧起眉头（转身对巡警）你去调查以一下，打个报告上来 群 众 这好象是席加洛夫将军家的狗。 奥楚蔑洛夫 （惊愕后自然）哦，席加洛夫将军，哦 交流作品，鼓励表演一小段。 六、 相关链接。 收集文学作品中的类似变色龙的人物形象。 合作探讨，学完这篇小说，你认为用怎样的为人处事方式最好，最值或最实惠？ 相关资料 契诃夫是与莫泊桑齐名的著名短篇小说大师。列夫托尔斯泰称他是一个“无与伦比的艺术家”。他的创作是从短篇幽默作品开始的，名篇有小公务员之死 、胖子和瘦子、变色龙、套中人等。后两篇被选入中学语文教材。作品或嘲弄官场丑态；或调侃人生尴尬。亦庄亦谐，妙趣横生，令人忍俊不禁的同时也思绪万千。 8、热爱生命 【 CAI 教案】 设计理念：这篇短篇小说是讲述一位淘金者与饥饿、寒冷、恐怖、死亡作斗争的故事。表现出人战胜自然、生战胜死的主题。对学生有积极的思想指导意义。 教学步骤： 一、 导入。 用卓别林的幽默剧淘金者的视听欣赏，教师讲述小说背景。 二、 资料助读。 杰克伦敦 简介。（屏显） 杰克伦敦：（ 1876 1916）美国小说家。出生于一个破产的农民家庭，幼年就靠出卖体力养活自己。一边做工，一边刻苦自学。曾受淘金热的影响加入淘金者的行列，却因病空手而归。从此埋头写作，著作达 150 多篇。优秀作品有荒野的呼唤、白牙、月谷、热爱生命等。 三、 整体感知文本。 默读，了解故事梗概，疏解字词。 A 岩 踉跄 吹毛求疵 骸骨 鲟鱼 窒息 海市蜃楼 奄奄一息 2复述文本。 一句话概述：本文写的是 的故事。 按情节概要。明确：极度饥饿 剩骨维生 发现大船 向前爬行 遭遇病狼 战胜病狼。 四、 局部细读与探究。 细读小说最精彩的高潮部分 人狼格斗。体会主人公坚韧、顽强的意志精神。 细细品读精彩细节。如：对比尔、骸骨、鹿皮袋的描写；微微泛红的鹿骨头；岩上留下的血迹；病狼的喘息与粗糙的石头摩擦两腮的感觉；人物疲倦的描写等等。 自由寻点设疑与探究。如：小说塑造的人物形象是怎样的？为什么主人公没有姓名？极地荒 原的环境如此严峻而残酷，主人公靠什么生存并胜利出来的？等等 汇报探究结果，教师适度点拨。 五、 结合小说形象，谈点读文启示。 可自己归纳；可借名人名言；可直接摘引某篇课文中的句子。 友情篇。如：患难是检验感情真与假；深与浅的试金石。 真正的朋友就是在某一方正遭受苦难时不离不弃。 最巩固的友谊是在患难中结成的，正如生铁只有在烈火中才能锤炼成钢一样。 查科尔顿莱肯 人生磨练篇。如：生命因信念而坚韧、顽强。 学会在逆境中热爱并享受生活。 要有面对孤独，战胜失 败，超越死亡的勇气和毅力。 就是生命中唯一的财富， 活过并经历痛苦， 能做到这一点就是胜利， 即使输掉了最后的赌注。 杰克伦敦热爱生命 我们的生命来自自然的恩赐，它是无比优越的，如果我们觉得不堪生之重压或是白度此生，那也只能怪我们自己。法蒙田热爱生命 师生交流，经典的句子可作积累。 【备用教案】 设计理念：课内辅助阅读与课外链接阅读。结合已学过的荒岛余生伟大的悲剧登上地球之巅等篇目，挖掘作品的深意。推荐类似的课外阅读文。 教学步骤； 一、 导入。以与文本有关的 ，设置悬念的人物故事讲述导入。 二、 结合情节，用简洁的语言解说以下话题。 极地的恶劣环境； 主人公几近衰竭的体力； 维持生命的方式； 绝望中的可贵的乐观； 顽强的意志与信念； 三、 回忆与此类似的已学篇目，比较异同，进一步探讨本文的深刻意义。 四、 课外链接阅读。 生命的极致 聂小武 他颈椎以下的部位全部瘫痪，四肢已变形、僵硬、泛黑。在木床上躺了23 年的身体，只有头部 还听使唤。而他庆幸自己能拥有一天又一天。 他叫林豪勋， 48 岁，台湾台东卑南人。 25 岁从二楼摔下，摔断颈椎。 卧床的头两年，他几乎绝望。姐姐告诉他：“自怨自艾只不过是在践踏自己，真正的男子汉应该有勇气开创未来。” 1990 年底，朋友送他一台淘汰的 286 电脑。从此，林勋豪开始成为“啄木鸟” 躺在床上，咬着加长的筷子敲击键盘。尽管门牙咬得缺了半截，舌头经常破了皮，但他仍然顽强地在电脑上“啄”着生命的乐章。他从整理自家族谱开始，陆续为 260 多位亲友写出家谱。接着又编写了卑南字典，以 16 个子音、 4 个母音，完成了 5000 个族语的记录。 1993 年接触电脑音乐后，便又以饱满的热情投入卑南交响乐的创作。 他首先将祖先流传下来的乐章输入电脑，让卑南遗音点点滴滴地保留下来，再以曹族的旋律为基础，加入布农族的杵音、泰雅族的口簧琴。令他兴奋的是，电脑不但可以通过硬件和软件“软硬兼施”地合成交响乐，还可以把键盘当钢琴琴键，满足自己学琴的夙愿。林勋豪说，自己一副破皮囊不知道还能够用多久，但只要活着，他就会认真地过好每一天。当生命被生活推向极致时，往往展现出一分从容之美。临乱世而不惊，处方舟而不躁，喜迎阴晴圆缺，笑傲风霜雨雪，生命才会 更有意义。 摘自中华文学选刊 2004 年第 2 期 五、品味延展并积累素材。 学生自主品味，找读文中感受最深的描写语言。 直面自己的生活经历，谈谈“他”对你有益的启示。 结合珍爱生命的有关名言或者故事，列举提炼话题，并用一句有哲理的话诠释话题。 二、 积累来自课外的素材，丰富自己的写作文库。 篇名 作者 作品来源 断臂自救的勇士 池中月 读者 2004 9 素材一： 27 岁的美国人拉斯顿在峡谷独自登山时被巨石压断右手前臂，手臂无法抽出，人被吊 在悬崖。接下来的数天，在无食物，无任何医药的情景下，自己两次分别折断桡骨和尺骨，徒步走出峡谷途中，历时 6天，被两名旅游者发现后获救。 素材二： 1993 年，美国科罗拉多州的比尔杰拉基钓鱼时左腿被一块滚落的大岩石压住。他用一把刀子切腿，用鱼线当止血带，爬向自己的汽车，一路开到医院求救。 生死登山情 耿海滨译 读者 2004 12 素材三：英国人辛普森登山时掉下裂缝，三天死里逃生。写下纪实小说