【毕业学位论文】高校教师教学过程中人本管理的研究-高等教育学

_ 密级 _ _ 编号 _ 中 南 大 学 士 学 位 论 文 论 文 题 目 高校教师教学过程中人本管理的研究 学科 、专业 高等教育学 研究生 姓名 马莎莎 导师姓名 及 专业技术职务 陈启元 教授 要 近些年来，随着现代教育的发展和社 会的变革，传统的教学过程管理越来越暴露出它的弊端，阻碍着人的自由发展。而“以人为本”的管理理念越来越受到人们的青睐。教学过程是在教育目的规范下，一种以教材为中介，教师的教和学生的学共同组成的一种双边活动。这一活动实质上是教师实施教学的同时对学生进行组织管理的过程，也是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径。在这一活动中，受教者和施教者都是人，人成为管理的中心。 根据马克思关于人的本质的观点，人既有自然属性又有社会属性，既有物质需要，也有精神需要 。然而，现行的教学过程管理模式拘泥于照章行事且过分强调过硬的行政指令， 虽然这种管理模式对维护高校的正常教学、科研秩序和各项管理工作起到一定的保证，但它只注重政策的合理性，合法性，而忽视了人性，造成见物不见人，教学质量下滑、 “潜能流失” 、 “扼杀个性”等危害。而人本管理的核心是“以人为本” ，尊重人、服务人、依靠人、发展人，实现人的全面自在的发展。 本文从基本概念入手，从人的本质特性出发，强调人本管理对教学过程管理的重要意义。 从人的发展层面对人本管理在教学过程管理中的作用加以阐述，并在此基础上，提出了自己的一些对于如何在教学过程中实行人本管理的思路和设想。 关键词 管理， 人本管理， 教师教学人本管理， 教学过程 n of of s is a of is of is to a in is on of is of in in it to of in in of so of is to to to on to to of is by on of in On of to in in 录 引 言 .第一章 本文的基本概念.理 .本管理 .学过程 .校教师教学过程 .校教师人本管理的涵义 .二章 教师教学过程管理理论述评.有研究理论简介 .学过程管理的理论观点 . 质量观 . 控制观 . 人本观 .学过程状态分析 . 教学过程是教学实施过程 . 教学过程是教学准备过程 . 教学过程是教学反馈过程 .三章 高校教学过程管理现状扫描.校教学过程管理分段扫描 . 教学过程管理上游人本精神缺损 . 教学过程管理中游人本理念缺失 . 教学过程管理下游人本理念缺乏 . 案例分析 .学过程管理中人本理念缺失根由分析 . 教育管理理念落后 . 主体意识薄弱 . 忽视个性发展 . 缺乏人文环境 .师教学过程管理中人本理念缺失的危害 . 扼伤人性 . 抑制个性 . 滞缓创新 . 冲淡道德 .四章 高校教师教学过程人本管理的理想设计.本管理理论的现实必要性 .会进步的需要 . 大学本质所决定 . 学生发展的要求 .本管理理论的实践可操作性 . 教学过程中充分发挥学生的主体意识是实现人本管理的基本途径 . 教学过程中培养学生的创新精神是国家呼唤人本管理的必要条件 . 教学过程中完善和形成学生的道德人格是社会实施人本管理的核心内容 .考文献 .致 谢 .硕士学位论文 引 言 1引 言 马克思说： “任何人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在。 ”人 作为现实的实践活动主体决定了环境的形成和变革，人的发展决定了社会的发展。 教学不仅仅限于知识的教学， 教学要依托的也不仅仅是对学生的认知规律的认识，而是学生整个人的发展和完善，要为学生不断地发展自我、适应变化奠定基础，更要使学生学会学习、学会解决问题、学会合作、学会自我控制、学会具有社会责任感。这一切的“学会”都不能脱离教学过程，都必须在教学过程之中形成。因此，抓好教学过程管理直接决定着人才培养的质量。教学过程管理是学校组织实施教学计划、保证教学质量的一项重要工作。 教学过程管理的主要任务是统筹安排好教学环节， 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生的积极性，按照教学规律建立正常而稳定的教学秩序，以利于全面提高教学质量1。高等教育是人的教育，教学也是人的教学。教育教学的对象是人，实施教育教学的也是人。所以，不管从哪方面讲，人都是管理的中心。人是有血有肉，有情感、有理想、有价值、也有人生观；有自然属性，也有社会属性；既有物质需要，也有精神需要。正如马克思所认为，人的本质并不是单个人所固有的抽象物，是一切社会关系的总和。人本管理的核心就是重视人的因素，把人作为主体，充分发挥人的主观能动性，以谋求人的全面、自由的发展为终极目标。 人本主义心理学家马斯洛认为，人的需要是分层的，他把人的需要分为低层次的物质需要和高层次的精神需要。物质利益固然重要，但不是人的唯一需要，而高层次的精神需要才是最为重要。当代大学生具有强烈的进取意识,日渐走向成熟理性,对自己的需要、能力、思维方式有了较正确的认识,迫切希望实现人格的升华。但是，由于处于世界观、人生观的形成时期,他们感情丰富，但情绪不稳定,思维敏捷又常常带有偏激和主观倾 向,独立性增强又容易以自我为中心等等原因使得大学生的人格还不 成熟,人格特质也不稳定, 易于接受新生事物,但也易于受教育影响。因此，在教学过程中，我们就应根据学生的个体需要的特性，因材施教，来满足这种需求，以达到教育的目标。这样，人就有了行动的动机，有了一种推动力。然而，在教学过程管理中，我们的管理者忽视人的本质特性，忽视了开发人的潜能资源， 而是一味强调用强硬的行政手段和经济手段管理教学过程，普遍采用靠规章制度来约束、靠处罚来制裁、靠奖金来刺激的管理方法。这些方法在短暂的时间里能取得一定的效果，但随着社会的发展、人类的进步，这种管理模式将越来越暴露出许多的负效应。如：导致“人的潜能流失” ， “主体硕士学位论文 引 言 2意识薄弱” ， “缺乏创新” ，等等。在教学过程中看不 到人，只见物的管理模式已严重束缚了师生的发展，从而导致教学质量下滑，无法达到教学效果，阻碍了社会的进步。人本管理是以人为核心，尊重人，理解人、解放人、发挥人的最大潜能，使人在自由、和谐中达到人的全面发展。 当今在科学飞速发展的今天， 世界各国生产力的发展越来越取决于各国科学 技术水平的高低。科学技术的竞争，说到底是智力的竞争、人才的竞争、教育的竞争。 可以预见未来的高校之间的竞争将不再是地域环境的竞争， 也不再是设施、生源的竞争，而是是否具有创新精神、实践能力，具有综合素质的复合型人才的竞争。所以，在教学过程中导入人本管理，以人为本，充分调动人的主动性、积极性，挖掘人的最大潜能，达到教学效果，实现教育的预期目标，提升国际竞争力，具有非常重要的现实意义。 鉴于此， 我以高教教师教学过程中的人本管理的研究作为我的硕士学位论文的选题，期望在这方面作些有益的探索。 硕士学位论文 第一章 本文的基本概念 3第一章 本文的基本概念 本章从管理的角度入手，通过对管理、人本管理等概念的理解，阐述了笔者对高校教师教学过程中人本管理由表及里的认识和见解。 本章在赋予高校教师教学过程人本管理的内涵的同时，指出了高校教学过程是符合人本管理的需要。 理 自从人类出现便已有了管理。当代管理覆盖着人类生活的一切领域，一切社会事务的实现均要通过管理。对管理概念的界定不同，就会有不同的管理思想、管理观念、管理理念、管理学说和方法。长期以来，许多中外学者在研究管理时由于出发点不同，研究的角度也不同，因此，他们对管理一词所下的定义也就不同。直到目前为止，管理还没有一个统一的定义。特别是本世纪以来，各种不同的管理学派，由于理论观点的不同，对管理概念的解释更是众说纷纭。如： 泰罗： “确切地知道要别人干什么，并注意他们用最好最经济的方法去干”2。法约尔：管理是所有的人类组织（不论是家庭、企业或政府）都有的一种活动， 这种活动由五项要素组成：计划、组织、指挥、协调和控制3。 孔茨：管理就是设计并保持一种良好环境，使人在群体里高效率地完成既定目 的过程4。 小詹姆斯H唐纳利认为：管理就是由一个或更多的人来协调他人活动，以便 收到个人单独活动所不能收到的效果而进行的各种活动5。 以上几种仅是具有一定的代表性，对于管理定义的种种不同认识，真可谓不胜枚举。法约尔在工业管理与一般管理一书中给管理下的定义比较科学地概括了管理的内在联系， 他强调管理是一种人的活动， 而这种活动是由人类组织的，他说明在管理活动中，管理的对象是人，人又是管理的主体，管理就是对人进行的一种组织管理的活动。 人们要实现管理的预期效果就必须在这个由单个的个体人组织的团体中发挥集体精神，相互协调、做到了解人、理解人、关心人、尊重人， 才能达到管理的效果。 在法约尔的管理定义中强调了人在管理中的重要作用，并为以后的人本管理奠定了理论基础。 本管理 人本管理的概念是建立在对人的认识的基础之上，人本管理的实质就是“以硕士学位论文 第一章 本文的基本概念 4人为本”的管理，即以“人性”为核心，点亮人性的光辉，实现人的自我价值，提高人的整体素质，以谋求使人获得超越受缚于生存需要的更为全面的自由发展，从而实现组织目标，保证人与组织协调稳定发展的一种管理活动。 如何认识人的本质或本性， 是管理中的重大问题。 人在管理领域中定位如何，人与管理目的的关系紧密与否，一直是管理学探讨和研究的核心课题。随着社会的发展和人类文明的进步，管理中的人性越来越引起人们的普遍关注，自古以来中外学者对有关人性方面的假设都有自己独特的见解。如： “受雇人” “经济人” 、“管理人”等等。 马克思主义从人的存在和发展一般规律出发，论述了人的本质。从而奠定了人本管理的基础。马克思主义认为，人的本质通过人的三种属性表现出来：一是人具有自然属性。认为人一方面具有自然力、生命力，是能动的自然存在物6。另一方面人又是受动的，受制约的，和受限制的存在物7。他肯定了人和自然的一致， 承认人是一种自然存在物以及人和动物的联系。 其次， 认为人具有社会性，人是社会的人。马克思主义认为：人的本质是人的真正的社会联系。是人在积极实现本质的过程中创造、生产人的社会联系、社会本质。人的社会本质不是抽象的，而是具体的，活生生的。正因为人具有社会性，所以，人必然要受到社会各种因素的影响，都要涉及到与他人的关系。其中，人的个性是人的社会属性的具体表现。因为个性是由社会性决定的，影响个性形成的因素主要是社会因素，个性的发展有赖于社会提供给个人的实际可能性8。再次，人具有精神属性。即人有理性，人能思维，人有思想、感情、渴望自由、平等等精神方面的特性。可以说，如果抛开了人的精神属性，我们就无法有力地说明人在自然属性和社会属性上与动物有本质的区别9。 需要是人的本性，人的一切活动无非是使自己的需要得到满足，而这种需要是多样的、复杂的，按满足需要对象的形态可分为物质需要和精神需要。按需要的层次分马克思主义从哲学的高度把需要分为生存需要、 享受需要和发展需要三种层次。美国心理学家马斯洛则把需要分成生理需要、安全需要、归属需要、尊重需要与自我实现的需要。 笔者认为人的需要就是生的需要、 情感、 自尊的需要、创造发展的需要。生的需要是人的最基本的需要，情感、自尊需要属于精神需要的范畴，它是建立在物质基础之上，但又超越物质需要，是人的本性，人的本性决定了人需要情感、自尊，而创造发展需要则是更高于情感、自尊的需要，是人在不断发现自我中创造、发展自己，是人固有的本质力量，而创造性的实践活动正是人的本质力量的体现。只有在实践活动中，尤其在创造性活动中，人才能发展自我，实现个人价值10。三者是不可分割的统一体。 硕士学位论文 第一章 本文的基本概念 学过程 任何事物都是作为一个过程展开的，教学也是一个过程11。教学过程是根据一定的社会要求与教学目的和学生身心发展的特点， 教师以一定的教学内容和教学手段有计划有目的地通过教与学的双边活动， 组织和引导学生积极主动地学习系统的文化科学知识和基本技能、 技巧， 发展学生的智力与体力， 完善心理个性，培养思想品德，使学生在德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展的过程。是人类特殊的认识过程， 受人类认识规律和学生身心发展规律的制约。 由教师、 学生、教学内容和教学手段等基本要素构成。教师是教学过程中的主导因素，学生是教学过程中的主体要素，教学内容和教学手段是教学过程中的客观因素。教师通过不断解决教师与学生之间、教师与教学内容之间的矛盾，运用一定的教学手段，推动学生与所学知识、 发展能力之间矛盾的不断解决， 从而使教学目的得以实现。教学过程是由两个相适应的系统过程组成的。第一个系统过程是教师教的过程，包括备课外辅导作业批改 和成绩考评四个基本阶段；第二个系统过程是学生学的过程，包括预习听课复习巩固运用知识四个基本阶段。其中教学过程是根据学的过程来划分的，在这两个过程中的相互作用中，实现教学目的12。 校教师教学过程 高校教师教学过程是根据一定的社会要求 与教学目的和学生身心发展的特点， 教师以一定的教学内容和教学手段有计划、 有目的地通过教与学的双边活动，组织和引导学生积极主动地学习系统的具有专业性的文化科学知识和基本技能、技巧，发展学生的智力与体力，培养思想品德，培养学生的科研能力、创新意识和创新能力，发展和完善学生的个性，培养学生的主体意识，挖掘学生的最大潜能，使学生在德、智、体、美、劳诸方面得到充分而全面自由发展的过程。 教学是有计划 、有组织、有目的的教育活动 ，是学校实现教育目的的最基本的途径。教学作为动态活动的展开即教学过程。大学教学过程作为学校教育的最后阶段和最高层次，有其自身的特征。首先，大学的性质和培养目标决定了大学的教学内容具有典型的专业性。这就要求大学教师在教学过程中，为了适应社会对人才的需要，培养具有专业知识的人才。其次，大学教学内容具有相对的前沿性和不确定性。大学教学不仅是传播高深学问，还要在实践中进行科研探索未知的领域，并将研究的最新成果转变为教学内容传授给学生。这一特征要求教师硕士学位论文 第一章 本文的基本概念 6要在教学过程中培养学生的创新意识和创新能力。再者，大学教学内容具有一定的个别性。 这是由于不同的教师对同一内容的教学都有自己不同的理解和教授方法，而这种观点是作为大学教师必备的，也是允许的。另外，大学生可以根据自己的基础、爱好、兴趣自由选择教学内容并可以阐述自己的观点甚至可以对教师所阐述的知识提出疑义或者作有选择地加以吸收。因此，它要求教师在教学过程中，根据学生需要，注重学生的个性，尊重学生的主体意识，充分调动学生主动性、积极性，最大限度地发挥学生的潜力。 校教师人本管理的涵义 高校教师人本管理首先它是“以学生为本” ，这是高校教师人本管理的理论基础。它具体内容包括三个层次。第一个层次是：1、重视学生在教学过程中的地位和作用，把学生作为管理活动的核心。2、对学生的本质和心理活动进行重新认识。3、采取有效的柔性化制度设计和课堂管理活动来最大限度地调动学生的学习主动性、积极性和创造性。这一层主要特点是 “识人” 、 “用人” 。第二层次除了涵盖第一层次的内容之外，还包括：1、实行参与管理、民主管理，使全体学生既成为管理的客体，又成为管理的主体。2、重视学生的培养和保护，加大力度开发学生的潜力。3、创造良好的学习氛围，形成和培养学生正确的价值观、人生观、世界观。4、为适应复杂多变的环境，开展团队的合作和学习，建立学习型组织。第二层人本管理的涵义以从“识人”上升到“育人” ，每个学生都可能成为管理活动的主体， 开始关注每个学生的发展。 第三层次的内容从识人、育人升华到关注社会的责任。除了以上两个层次外，还有如下内容：教学的目的是为社会培养各种不同类型的人才。因此，应培养学生的社会责任。第三层的人本管理已升华为注重培养学生对社会的责任。 三个层次的人本管理构成了一个同心圆，位于圆心的是“学生” ，从圆心向外，依次是三个层次的人本管理的内容，它们构成了一个连续统一，不可分割的以人为本的整体。因此，学生是高校教师人本管理的核心。硕士学位论文 第二章教师教学过程管理理论述评 7第二章 教师教学过程管理理论述评 近几年来， 人本管理作为新兴的教育管理理念在高校管理中受到国内许多学者的关注，并取得了可喜的研究成绩。许多学者提出了真知灼见的见解。本章根据有关教学过程管理的研究现状进行归纳整理与评价，以期总结研究成果，明确未来研究方向。 有研究理论简介 人本管理作为一种理念最早运用于西方的企业管理之中， 并于二十世纪八十年代已受到国内外企业的普遍重视。它强调在管理中把人放在“根本”的重要位置上，以充分调动人的主动性、积极性、创造性为实现管理目标的主要过程，并强调在竞争过程中，使人的意志、品格等方面得到进一步的完善。因此，它在管理领域倍受青睐。大量的研究成果证明“以人为本”进行企业管理及发挥员工的最大潜能的研究已取得了很大的成就。然而， “以人为本”的管理理念作为高等教育管理理念运用于教学过程管理之中，在我国仍处于未成熟阶段，近几年来，有关人本管理在教学过程中运用的思想和观点主要有如下，如：张志全试论教学过程中的人本管理13一文中提出了如下观点： 张志全认为在教学过程中实行人本管理正是围绕以“学生”为中心展开的一切管理活动，是把贯彻党的教育方针落实到实处，促进学生全面和谐发展的重要保证。认为在教学过程中实行“人本管理” ，是将学生视为有自主自律能力和客观能动性的个体。处处体现学生主人翁的地位，充分了解、相信、尊重、关心学生，这样有利于调动学生学习的主动性、积极性；有利于教师因材施教；有利于师生之间的心理沟通，营造和谐的教学环境。 张志全的观点主要是从实现人本管理在教学过程中的意义、 作用及在教学过程中实现人本管理的对策等方面进行阐述， 并没有从学生的心理需要和精神需要及作为管理者教师的角度去论述，所以，他仅从一些层面上并没有从实质上来进行论述。 另一位学者认为强化人本观念是搞好课堂管理的基本途径。 他认为课堂中的管理问题，归根结蒂是对人的管理。在课堂管理中，课堂决策的实施、课堂规章的执行、 课堂管理组织的运作以及课堂教学目标的实现等等都要依靠学生。 因此，在课堂管理中， 一方面要把充分发挥学生的积极性考虑到课堂管理方案的制定之中去，另一方面，又要在教学实践注重激励和发挥学生的主动性和创造性14。所硕士学位论文 第二章教师教学过程管理理论述评 8以，他认为要搞好课堂管理就必须营造和谐的课堂群体心理气氛，优化教学设计及时巩固课堂管理制度。 这位学者主要是从搞好课堂管理应从哪方面采取措施出发。 但他并没有分析为什么搞好课堂管理就必须强化人本观念及人本观念对学生的成长起着什么作用。 笔者认为以上两种观点都只是从实施人本管理的理念应采取的措施出发， 并没有从人本管理的内涵对教学过程的影响入手， 以及教学过程为何要实行人本管理和在教学过程中实施人本管理将带来什么效果等方面进行论述。所以，笔者认为在他们的观点基础上还可进一步地进行深入研究。 学过程管理的理论观点 教学作为教师与学生的双边活动实质上是教师实施教学的同时对学生进行组织管理的过程，也是学生在学习过程中的认识过程。教学过程的理论是教学论体系的重要组成部分，也是实现教学任务的基本依据。由于教学过程问题在理论上和实践上至关重要。所以，许多学者从各种不同的角度对它进行了各种探索，综合起来大概有以下几个方面。 量观 学者们认为教学质量直接关系到学校的办学方向和培养人才的质量， 关乎学校的生存与发展。因此，赵军在优化教学过程管理全面提高教学质量一文中认为：要优化教学过程管理全面提高教学质量就必须从三方面进行管理15：首先抓好自身建设。教务处要有为教师服务的意识。完善教学组织网络，通过网络加强对教师队伍的建设并推出“名师工程”等发挥和调动教师的工作热情。其次，通过一些奖惩措施提高教师素质。再次，优化教师教学工作的评估制度保障教学质量。 另两学者认为要保障教学过程的质量就必须坚持教学过程质量控制原则。 通过对教学过程质量系统的分析认为只有通过对教学过程进行有效的控制， 才能找出教学过程管理中的关键环节，制定出每一个控制点的质量标准，明确质量控制的途径和步骤，保障教学质量的提高。因此，他们提出了坚持科学管理的原则、质量第一的原则、民主参与的原则，以加强教学过程的质量管理。其次，健全和完善教学过程质量管理体系，开展教学工作状态评价，监控教学全过程，确保教学过程的质量管理，办出有特色的高校，满足社会对人才的不同需求。 制观 有学者认为在教学过程中，由于教师在教学中起着领导、组织的作用，为了硕士学位论文 第二章教师教学过程管理理论述评 9在教学过程中发挥最有效的作用，教师必须对学生学习计划、组织、调整和检查工作进行控制。这种控制分为：显性控制和隐性控制。显性控制主要通过制定一些规章制度进行控制教学过程；隐性控制主要在教学过程中教师通过开展竞赛，演讲、学术交流等方式引导学生参与与教学内容有关的课外活动来控制教学。 还有学者认为教学过程控制实质就是通过对照计划过程中所确定的预期结果，来检查现有的行为。教学过程控制正是这样一个通过对执行教学计划各环节的全过程和影响教学目标实现的全部因素，实施有效地监督、检查，及时发现教学过程运行偏离目标的状态、程度，采取纠正措施，使之导向培养合格人才这一预定目标的过程16。所以，实现教学过程控制就必须在确定控制的基本程序的基础上采取一些行之有效的方法，建立一套教学过程控制体系。以期保障达到管理的预期目标，促进教学管理工作的制度化、规范化、科学化、保证教学工作的正常运行，有效地提高教学质量。 本观 学者们认为教师和学生是教学过程中两个最活跃的交互影响的个体。 教师在教学过程中采取的管理模式直接制约和影响着学生个性发展，决定着教学效果。教师在教学过程中实行人本管理，能够培养出具有创新意识、探索精神的富有个性的人才。生处于生长发育中的个体，他们个性迥异、智力有别，其生活环境、家庭教育方式也存在着很大的差异。因此，教师在教学过程中要充分了解学生的个性特征，进行因材施教。不断地激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，从而有利于培养学生的创新能力。会需要不同层次的劳动者，既包括科技人员、学者、企业家等社会精英，进入上层领导行列，更要求每个人都成为合格的社会公民。教师作为培养人才的人师，在教学过程中不仅要注重学生的成绩、分数等外在的物化的东西，而更应该关注学生的身体素质、道德水平、辨别能力和认知策略等全面发展。 学过程状态分析 教学的目的就在于最大限度地发展人的全面的潜能，使之掌握一定的知识、技能、态度、能力，以便作为一个人在社会中出色地活动，为社会的存续发展与人类生活的进步向上作出贡献。教学过程实际上是为实现教学实施过程、教学准备过程和教学反馈过程。在这个过程中，教师作为管理者通过控制伴随着教学及其管理活动而产生的信息流传递给学生，以教师教学行为的投入为始点，以教师硕士学位论文 第二章教师教学过程管理理论述评 10教学行为的结束为重点，使教学活动有序地进行。但在这一过程中，仅凭教师的教学是不够的，学生是由不同的个体组成，他们有着不同的个性。因此，在教学过程中， 教师还要根据学生的个体需要， 满足他们的不同层次的需要， 启迪智慧，培养和训练他们的创新能力，在“人才生产线”生产出不同的产品，满足社会不同层次的需要。 学过程是教学实施过程 人类在长期的认识世界和改造世界的社会实践过程中， 积累了丰富的生产和社会经验，创造了灿烂的科学文化，留下了宝贵的精神财富。人类只有不断地继承前人创造的优秀科学文化成果，才能不断地向前发展。年轻一代是推动社会向前发展的主力军，只有他们掌握了前人留下的科学文化知识和社会精神财富，才能创造新文明，建设新社会。 教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。 在这一活动过程中，教师起着承接过去引向未来的桥梁的作用，居于主导地位，在教学过程中教师必须按照我国的教学思想、教育方针、教学计划，根据课程设置的安排在规定的时间和空间内按照自己对知识的理解和把握，用科学的方法将知识传授给学生，使学生获得专业知识以及社会生活的基本技能。然而，在这一活动中，学生又是学习的主体。在学习过程中，学生通过感觉系统地将事物转入自己的大脑，进而形成自己的言语、知识、技能、方法、情感和行为，而这些都必须是在教师的引导下进行。学生通过学习吸收人类创造的知识和技能，使个人具有全面均衡地发展自己的能力。 学过程是教学准备过程 教学是有计划、有目的的活动，教学的一切活动都是为了达到确定的教学目的服务的。教学面对的是错综复杂的现实，教师作为传承知识技能的组织者、领导者要完成教学任务，就必须要有充分的准备，根据教学大纲、教材内容所确定的教学目的进行准备工作，才能确保教学质量，达到教学的效果。教学准备包括教学前准备、教学中准备及教学后准备。 信息是决策和计划的基础， 是组织和控制管理过程的依据和手段。 没有信息，就无法决策，无法指挥和调节，因而也就无法管理。教学信息是反映教学过程状态和质量的体现，有效的教学过程控制必须从多角度、多渠道收集教学信息。教学信息的载体是多方面的，它包括教材、教参、同行、实践等。作为教学信息源的主体教给学生“一杯水” ，必须要有“一桶水” 。这就要求教师必须积极主动收集信息，充实自我，把握信息的完整性、真实性、前沿性、准确性，才能成为制定教学计划的重要依据；才能在教学过程中有效地控制学生，激发学硕士学位论文 第二章教师教学过程管理理论述评 11生的求知欲和学习兴趣，达到教学目的。课堂教学是开发智力的主要途径，也是传播信息、使学生获得知识的有效途径，因此，要上好每节课就必须备好课。 备课是上好课的基础，是保证课堂教学的效果，提高教学质量的前提。备课就是备教学大纲、教材、备学生。因为教学大纲是课程的纲领性课件，通常对本课程的教学目的与要求、主要教学内容、难点与重点都做了较为详细的规定与说明17。教师作为课堂教学的组织者、管理者、知识传播者，首先要钻研教学大纲，只有理解透教学大纲的逻辑体系和总体规划，才能科学地安排教学内容，进行科学的课堂设计，塑造和培养学生。其次，要钻研教材及参考教材，教材是教学的范本，是传授知识的、组织训练和进行思想教育的依据。教师只有吃透教材的基本概念、内在的逻辑联系，领悟其精髓，同时阅读大量的参考文献，广闻博见，才能从文化知识宝库中挑选和提炼出来的科学文化知识， 浓缩和凝练成自己的教案，然后有效地传递给学生，转化为学生个体的精神财富、能力和思想观点。 备学生是指教师要充分了解学生的生理和心理特征，做到“有的放矢” ，每个学生都有着不同的家庭背景，所受的教育，成长的环境也各异，生理心理成熟水平各有差异，由此所形成的个性也各不相同。其次，学生原有的基础知识，学习方法和学习习惯以及对学习内容的领悟也必然有所不同， 最终的学习结果也就有所不同。因此，教师在上课前都必须摸清和了解每个学生的各种情况和差异，根据学生在学习的深度和广度上的不同特点，对他们进行不同的施教，并分析发展趋向， 预见可能出现的问题， 确定对策， 使不同层次的学生都得到相应的发展。 课后准备是课堂教学的终结环节， 是课堂教学的自然延伸和对课堂教学的局限性的必要补充。学生是学习中的主体，要使学生的主动性充分发挥，除了课堂教学外， 还要促使他们能自主学习。 练习是学生巩固知识和形成能力的有效途径。清朝颜元对此见解颇为深刻： “讲之功有限，习之功无已” 18。他的论断说明了课堂讲授有局限性， 要发挥学生的主观能动性， 自学性， 促进学生的学习积极性，提高学生解决实际问题的能力， 学到更多课外的知识， 并将它内化成自己的能力，教师就必须要做课外辅导及作业布置准备。 学业成绩考查及评定是教学过程中的重要的环节。是教师改进教学工作，提高教学质量的主要途径， 也是检测学生发展是否达到预定的教育目标和程度的重要手段。 因此， 教师在编制试题时一定要紧扣教学大纲和课程内容， 难易要适中，应体现创新能力的内容，用词要准确，覆盖面要宽，在评价时，要公开、公正、