【毕业学位论文】（Word原稿）基于过程体裁法的高中英语写作教学研究-优秀教育硕士专业学位论文

附件 1： 全国优秀教育硕士专业学位论文 推荐表 单位名称：重庆师范大学 填表日期： 2014 年 5 月 10 日 论文题目 基于过程体裁法的高中英语写作教学研究 作者姓名 论文答辩日期 学科专业方向 吴浩然 2011 年 6 月 3 日 学科教学（英语） 攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成果 发表学术论文 (题目，刊名 ,时间，社会影响 ) 过程体裁教学法在高中英语写作教学中的应用研究 . 中小学教学研究 , 2010(5). 多元智能理论下的任务型语言教学 . 现代 教育科学 , 2010(10). 论文所产生的实际影响 (对作者工作及所在单位工作 ) 对于写论文时进行的写作方面的研究，对于本人所从事的高中英语的写作教学产生了积极的影响。写作教学的课堂效率提高，不再是枯燥的语言知识输出，变得有规律可循和生动有趣。 本人所在的江苏省响水中学高一英语备课组，积极探索如何提高学生的写作水平的理论和实际教学研究，本人所写论文时对其做的写作研究，对日后的工作确实受益匪浅，在今后还将继续研究。 出版专著 (名称、出版社、出版时间 ) 无 获奖项目 (名称、等级及时间） 无 重庆师范大学硕士学位论文 英文摘要 文论文摘要(论文选题的意义 ,论文运用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要参考文献 ) 现阶段高中生的英语写作水平不容乐观，写作往往是学生失分最多的题型，学生不喜欢写作课，对写作不感兴趣，在写作的过程中缺乏语篇意识，不知道如何修改作文，英语写作态度不端正等问题。另一方面，根据以上对教师的英语写作教学方法的调查显示，目前的写作教学存在缺乏重视、修改方式单调，重结果和轻过程 ,学生缺乏语篇体裁意识等问题。因此为了改变高中英语写作 教学现状，激发学生的写作兴趣，笔者通过分析国内外主要的写作教学法，如结果法、过程法、体裁法，并探索将三种教学法结合起来，众百家之长，即过程体裁教学法，运用于高中英语写作教学中，近年来我国许多学者对英语写作的研究主要集中于大学阶段，比较有影响的有：结果法、过程法、体裁法等。但在我国高中现阶段则很少有教师运用过程体裁法来指导高中英语写作教学，本文通过实验研究来论证过程体裁法对高中学生的写作能力的提高是否具有积极的促进作用，是对英语写作教学理论的进一步补充说明，具有一定的理论意义。 运用过程体裁教学法能使学生明确 写作的目的，而不是仅仅为了完成作业。在写作过程中教师 通过一系列的写作教学活动来一步步的引导学生来写，能有效的降低 学生写作时的焦虑感，增强学生英语写作的兴趣和自信心。在整个教学过程中既可以充分发挥教师的指导作用，又能使学生积极参与整个写作过程。另外通过对过程体裁写作教学法的研究能引起教师对写作教学的重要性，改变过去只重结果轻过程的教学现状。因此在高中阶段探讨过程体裁写作教学法对提高学生的英语写作能力具有重要的现实意义。 主要参考文献： 1 R. & G. A 2000, (2): 1532 V. K. se 1993. 3 H. D. by 1994. 4 A. & P. 1990. 5 A. & D. in 1997. 6 G. 2000. 7 H. & T. 庆师范大学硕士学位论文 英文摘要 1998, (4):308 8 蔡基刚 . 大学英语四、六级写作要求和评分标准对中国 学生写作的影响 2002, (5): 65. 9 蔡基刚 . 2011. 中国大学生英语写作在线同伴反馈和教师反馈对比研究 . 外语界 , 2011, (2): 72. 10 邓郦鸣 , 岑粤 . 同伴互评反馈机制对中国学生二语写作能力发展的功效研究 2010, (1): 5911 邓郦鸣 , 刘红 , 陈艳 . 2003. 过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示 . 外语教学 , 2003, (6): 5812 方琰 , 方艳华 . 以语类为基 础的应用文英语写作教学模式 . 外语与外语教学 , 2002, (1): 33. 13 韩金龙 . 英语写作教学 :过程体裁教学法 2001, (4): 3514 何广铿 . 外语教学法基础 . 广州 : 暨南大学出版社 , 2002. 15 胡曙中 . 英汉修辞对比研究 . 上海 :上海外语教育出版社 , 1993. 16 刘宽平 , 周业芳 , 曹小燕 . 提高中国学生英语写作能力的有效途径 . 外语教学 , 2003, (6): 68专家推荐理由 该生论文采用当今先进的教学法理论，解 决教学一线中的重要问题：如何培养学生的英语写作能力。该生具有很好的科学研究功底，独立在全国外语类核心期刊发了教学类文章。本论文很好地体现了该学生善于发现学科教学中的问题的能力，学术论文写作功底好，研究方法妥当，研究结论可靠，是一篇难得的教育硕士论文，极力推荐参评全国优秀教育硕士论文评选。 专家签字： 单位推荐意见 同意推荐。 学位评定委员会分会主席（签章）： 单位公章 2014 年 5 月 23 日 重 庆师范大学硕士学位论文 基于过程体裁法的高中英语写作教学 研究 硕士研究生：吴浩然 指导教师： 谢应光 教授 学科专业： 学科教学（英语） 所在学院： 外国语学院 重庆师范大学 二一二年四 月 . A. on 2012重庆师范大学硕士学位论文 中 文摘要 I 基于过程体裁法的高中英语写作教学研究 摘 要 写作是语言的四项基本技能之一。在英语教学中实施写作教学不仅可以培养学生的英语写作能力，而且有利于促进语言知识的内化，培养学生综合运用语言的能力，也是衡量英语教学有效性的重要标准。目前的高中新课程标准明确地把写列入了英语语言技能的目标中，对写作能力的要求越来越高。但是英语写作教学是高中英语教学中最难教，最容易忽视的环节。因此，如何提高学生的写作水平，改变目前的写作教学现状，是值得研究和探讨的课题。 本文针对高中英语写作教学的现状以及存在的问题和新课标 对高中英 语写作的要求， 重点讨论运用 过程体裁教学法来提高学生英语的写作能力。过程体裁教学法是 000)提出的一种综合的教学模式，这种写作教学模式认为写作应包含语言知识（体现在结果和体裁教学法中）、写作目的和语境知识（体现在体裁教学法中）、写作技巧（体现在过程教学法中）等要素。学生在教师的指导下归纳出文章体裁的结构和语言特点，然后结合写作过程中的用词、段落、和篇章等各种语言知识层面和各种句法表达技巧进行写作。 本文将通过实验证明过程体裁法对提高学生写作水平的有效性，并尝试解决以下三个问题： （ 1）与传统的结果 法相比，过程体裁法是否能更有效地帮助学生提高英语写作水平 ? （ 2）过程体裁写作教学法是否更有助于提高学生的修改意识，增强学生与人合作意识并激发写作兴趣 ? （ 3）写作教学中的同伴互评的修改策略是否有助于提高学生英语写作能力 ?为此，笔者在江苏省的一所重点中学 ， 盐城中学从所教的两个班中随机抽取一个班为实验班，另一个班为对照班进行 采用 ， 过程体裁教学法的写作 教学实验， 整个 实验时间持续一学期。这两个班均是理科班，学生在实验前的英语学习成绩没有本质差别 ，认知水平基本相同 。在实验过程中对照班采用传统的结果教 学法的写作教学模式，实验班采用过程体裁教学法的写作教学模式。实验过程中使用了重庆师范大学硕士学位论文 中 文摘要 作前测，后测以及问卷调查等工具，并将学生前后测的成绩用 实验结果表明过程体裁法教学模式下学生的写作兴趣提高，写作能力增强，修改意识和合作意识提升。因此过程体裁法是改善目前高中英语写作教学的有效途径之一，是值得外语教师尝试的教学方法。 关键词 ：过程体裁 法，高中英语，写作教学 重庆师范大学硕士学位论文 英 文摘要 on of is of of It is is to is in it is to do on to on of in to to of in to A 2000). as in of as in in as in In s to of to In a to to (1) (2) in of (3) in of as in of as 庆师范大学硕士学位论文 英 文摘要 IV as a a is to is to in is of to 目录 V 目录 摘 要 . I 英文摘要 . 录 . V 1 引言 . 1 . 1 . 3 . 4 2 文献综述 . 5 本研究相关的英语写作教学法 . 5 果教学法 . 5 程教学法 . 6 裁教学法 . 7 . 8 . 9 . 10 3 理论基础 . 11 “输入假说”与 “输出假说” . 11 构主义学习理论 . 12 式理论 . 12 裁分析理论 . 13 . 13 4 过程体裁教学法下的写作实施模式 . 14 . 14 . 14 文分析 . 15 . 19 . 19 立写作 . 22 作后修改阶段 . 23 重庆师范大学硕士学位论文 目录 同伴互评 . 23 我修改 . 24 师反馈 . 25 法的特点 . 25 . 26 5 过程体裁教学法的写作教学实验和结果分析 . 27 验目的 . 27 验设计 . 27 验对象 . 27 究方法 . 27 验内容及安排 . 28 . 28 . 28 . 29 . 29 程体裁写作教学法的教学案例 . 31 验结果讨论 . 34 实验班与对照班写作成绩分析 . 34 实验班的问卷调查的结果分析 . 35 学反思与建议 . 37 . 37 心选择和利用范文体裁 . 38 . 39 程写作步骤应与语言知识和技能的教学相结合 . 40 章小结 . 41 6 结论 . 42 . 42 . 42 高与人合作的意识 . 42 伴互评有助于增强学生的写作能力和修改意识 . 43 究的局限性 . 43 参考文献 . 44 附录 A . 47 附录 B . 48 附录 C . 49 附录 D . 50 重庆师范大学硕士学位论文 目录 录 E . 51 附录 F . 52 附录 G . 53 附录 H . 54 致 谢 . 56 独 创 性 声 明 . 57 重 庆师范大学硕士学位论文 1 引言 1 1 引言 究背景 听说读写是中学英语学习的四项基本技能，然而对于师生双方而言，写作是最难的。“听到写作学生心烦，看到写作教师头痛”（刘宽平等， 2003： 68）。在一项调查中发现： 50%的学生认为写作难， 45%的学生认为写作较难 （ 徐桂芳 ， 2006：21）。 2003 年教育部正式颁布了普通高中英语课程标准（实验） （以下简称新课标），明确指出高中阶段的英语教学应培养和发展学生的综合语言运用能力 。新课标对于写作的要求共有四个（六至九级）级别，其中七级是高中必须达到的级别和要求，八级和九级是为愿意进 一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。另外，新课标对于体裁的要求上更加广泛，其中七级主要包括图标类的说明文，书信等应用文，改编短剧，填写申请表以及描述人或事件的记叙文等。八级又在七级的基础上增加了写短文、报告，写摘要等，并且在写作中做到文体规范、语句通顺。九级目标要求能阐述自己的观点、评述他人的观点，文体恰当、用词准确。所以从新课标对高中生英语写作能力的具体要求看，在高中英语教学阶段灌输体裁概念来指导写作教学是非常有必要的。 再则，新课标强调为使学生养成良好的写作习惯，对学生作文要从内容要点、语言 使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者交流五个方面进行评价。 在新课程改革的背景下，江苏省自 2005年起采用了 牛津高中英语（译林版）的教材， 对学生的写作能力提出了更高的要求。 特别是该套教材中的 版块教学是提高学生英语综合能力的重要途径。 、读、写技能训练， 供了以读和写为主的综合性语言材料。此外， 高考中的英语书面表达由原来的 120字左右提高到 150字左右，高考英语写作分值为25分约占卷面总分 120分的 然而在现阶段的英语写作教学中，写作教学一直没有的得到足够的重视。在高中阶段的写作教学中，普遍存在着以下几个问题。 （ 1） 写作教学重视程度不够 部分教师对于写作教学的重要性认识不够，在目前的高中英语教学中没有专门的写作课， 没有明 确的写作教学计划，很多教师认为只要有了一定的语言输入，学生的写作 能力的形成就是水到渠成的事，所以消极对待。另外 写作教学耗时多重 庆师范大学硕士学位论文 1 引言 2 且效果不明显。这就导致许多教师一直将写作教学的时间用于阅读理解、语法训练、和句型操练等，写作常常被留作课外作业。 学生每周用于写作的时间有的不足 30 分钟。美国著名写作 教育家 994： 70)曾谈到，如果不让学生经常写作，就不要期待他们写出好作文。 笔者在所任教的高二英语组的 10位英语教师进行了问卷调查（详见附录 B），调查中显示有 90%的教师没有固定的时间布置英语写作的作业。只有 10%的教师把写作训练与听、说、读其他的语言技能结合起来教学，这势必导致教学单调，对学生缺乏灵活指导。 （ 2） 批改方式单调 基于目前高中大部分地区仍然是大班教学的情况下，学生作文的批改量特别大， 在问卷调查中显示 有 70%的教师认为作文的批改是最难和最麻烦的。 批改 方式 ，大多是打钩和批日期，有的是 在错误处划线，重点放在语法、词汇等句子层面的正误，很少涉及文章的结构，内容和观点等。从调查中显示有 80%的教师经常或总是关注学生书面表达中的语法错误。在作文批阅后，只有 40%的教师经常会和学生就话题做进一步交流和拓展。 （ 3） 落后的写作教学方法 在现行的考试制度下，绝大部分教师仍采用传统的英语写作教学法，即结果教学法。调查显示 （见附录 B） 有 70%的教师遵循写、改、讲的教学模式。对于写作的训练，大部分教师按照考试的模式，给出题目和提示让学生写，甚至有些教师直接发一定数量的范文 , 让学生去背，忽视对学生进行系统的写作 训练。在调查中发现仅有 40%的教师注重写作过程的指导，超过一半的教师不会对学生进行写作多种体裁的指导训练。 大部分教师忽视写作过程的指导，不了解学生的认知发展水平，教师们往往将学生的写作视为单词、句子或是词组的简单堆砌，因此 写作教学方法简单、机械。 另外有 70%的教师都向学生灌输大量的写作要领和技巧，轻视学生思维的训练。在写作过程中只有 40%的教师经常或总是和学生交流观点，教师“满堂灌”、“一言堂”的教学形式仍然存在。 所以 长期以来以应试为特征的作文教学的现实中，教师常常偏重对写作技巧的讲解，只关注写作结果，而 忽 视写作过程。学生被动接受，缺乏体验与反思，就 渐渐失去写作兴趣，作文教学呈现教师欲速，学生却不达的现状。由此可见，用行之有效的方法进行写作教学和写作技能的训练，提高学生的写作水平是非常有必要的。 （ 4） 写作策略缺乏和母语的干扰 由于受母语语法和思维的影响， 在写作时， 学生习惯用汉语思维进行英语写作。 在写文章时往往先用 汉语构思，然后再套用汉语的思维方式将自己所要表达的意思翻译成英 语。 这是由于学生的语言基本功不扎实，词汇量小，不善于积累重 庆师范大学硕士学位论文 1 引言 3 写作素材。 另一方面 受应试教育的影响，学生的学习动机不强 ，写作意识淡薄，不知道写作的意义 和重要性 。有些学生练习写作纯粹是为了应付考试，对写作普遍不重视， 这就导致学生写作数量的积累远远不够 。 另外有很大一部分学生在写作文时缺乏语篇意识 和写作 策略的指导，这就导致 句与句之间缺少一些必要的衔接和过渡，语言的得体性和流畅性欠佳。在整篇文章里，学生不能围绕一个中心去展开，所以致使 有些 文章结构缺乏严谨性，层次不清，逻辑混乱。 最后 ，在