小学教育专业的综合性特征

人类与社会引言教育学院 惠中办公室：教苑楼707电话：64322860邮箱：,前 言 课程性质：人类与社会是一门跨学科的文科综合课程，是小学教育专业文科方向的必修课 。,一、为什么要开设人类与社会课程？ 二、人类与社会课程内容构成的特征 三、如何学习人类与社会课程？,一、为什么要开设人类与社会课程？ 首先，进入新世纪之后，经济和社会发展对综合性人才的需求，这是开设综合性课程的时代背景。,知识经济时代对传统人才培养模式提出了挑战，要求大学教育改变注重培养“专才”的传统做法，而应该加强“通才”教育，培养具有适应社会发展需要的复合性的人才。,高等教育大众化的到来，使高校的任务由培养专门人才转变为培养通用型的人才。 马丁 特罗提出的高等教育发展的三个阶段： 精英教育毛入学率15%以下； 大众化教育毛入学率1550%； 普及化教育毛入学率50%以上。,美国大学教育提倡进行“百科全书式”的教育。 日本提出“培养理想的世界上通用的日本人”的口号。 法国提出，高等教育应该培养“不受学科的历史界限束缚的人。”,其次，学科发展由分化趋于综合，这是开设综合性课程的学科基础。 人类社会进入文明时代之后，逐步出现了最早的带有很大综合性的学科，例如历史学、哲学、宗教学等。,工业革命之后，自然科学从哲学、宗教学等分化出来，社会科学也得到很大的发展，最终形成了社会科学和自然科学两大学科体系。 进入20世纪之后，学科发展在分化的基础上出现了重新综合的趋势，出现了大量新的综合学科、交叉学科。,再次，基础教育的课程与教学内容改革，使开设综合性教师教育课程成为一个必然趋向。 20世纪70、80年代之后，世界许多国家课程改革的主要内容之一，就是改变单一分科课程设置的方式，增加跨学科的综合课程的设置。,基础教育课程改革纲要（试行）中规定:要“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”,小学阶段以综合课程为主，初中阶段则设置分科与综合相结合的课程。其中，在小学阶段分别设置了品德与生活、品德与社会，在初中阶段设置了历史与社会这些文科类综合课程。,基础教育课程改革对我国教师教育提出了新的挑战，特别是课程结构的调整、综合课程的设置，要求我们改变传统的分科的教师培养和培训的模式，使教师具备复合的知识结构，以适应基础教育课程改革的需要。,最后，小学教育专业的综合性特征，是开设综合性课程的现实依据。 小学教育阶段具有的基础性、综合性的特点，小学教师往往要承担好几门课的教学，决定了小学教育专业必然以综合性作为自己的鲜明特征。,在培养小学教师的综合素质方面，综合课程具有特殊的地位： 一方面，它是一种必要的知识补充，有利于他们形成复合的知识结构，为从事小学多科教学，特别是进行综合课的教学提供了知识储备；,另一方面，这类课程打破了学科间的壁垒，以社会现实问题或小学教育教学中的问题为中心，进行学科知识的重组，有利于培养综合型的思维模式，提高他们的创新思维能力。,二、人类与社会课程内容构成的特征 1、人类与社会课程不是分科知识的拼盘，而是学科知识的有机综合，它以所要解决的问题为中心，以学科知识之间的联系为线索，来构建自己的课程知识体系框架。,2、人类与社会课程以小学教师的职业需要为前提，问题的选择以小学品德与生活、品德与社会课程的教学，以及文科类综合实践活动为依据，因而课程知识内容具有一定的覆盖性。,3、人类与社会课程以培养人文精神和综合思维的素养为中心，注意科学性和人文性的结合，在强调科学知识的学习和科学精神的培养时，注意人文知识的学习和价值观的培养，并注意方法论和科学思维方法的培养。,人类与社会课程将人文地理学、人类文明史、经济史、科技史以及社会学、政治学、当代社会政治经济和国际关系等不同学科的知识有机地结合在一起，形成自己的知识体系，具体内容分为十章，每一章围绕一个中心问题展开论述。,三、如何学习人类与社会课程？ 1、坚持历史与逻辑相统一的原则。 人类与社会的知识体系是一种历史和逻辑交织的网状结构，学习时应遵循历史与逻辑相统一的原则，更好地把握本课程的知识内容。,2、坚持理论与实际相结合的原则。 一方面，紧密联系当今社会的现实生活，关注并分析、研究现实社会中存在的问题，提高自己分析和解决现实问题的能力。,另一方面，紧密联系小学教育教学的实际，特别是小学品德与生活、品德与社会课程的教学内容，分析并解决从事小学有关课程教学中可能遇到的问题，提高自己从事小学教育教学的实际能力。,3、坚持学习和研究并重、教师和学员互动的原则。 “学会学习”是21世纪人才的一个重要特征。所谓“学会学习”，一是要寻找到一条适合自己的学习方法；二是要把学习变成一种自主、独立探究和解决问题的过程。,基