校本支援服务处小学校本课程发展组【共享精品-ppt】

1,校本支援服務處小學校本課程發展組以行求知之旅轉變中的實踐與思維,情感記事為主線的校本中文科課程設計 學習單元內的教學內容編置、讀寫聽說結合的教與學流程提升學生意在筆先及利用情節帶出文章中心思想的以事抒情能力,C06 情感與情節 : 記事文寫作 聖公會置富始南小學,2,學生在初小階段雖已掌握記敍事物的基本能力，亦能簡單地描述自己的感受,2007報告:頁38,3,第二階段記事能力中需就事件抒發深刻的感受時，就較難突破以往的水平，形成無論在創作記事文或日記、週記等文章時，會常出現流水賬式的寫作問題,2006TSA報告:頁55,2006TSA報告:頁70,2007TSA報告:頁92,4,在6CW1的短文寫作中，學生大致能簡單記述老師做了一人件事使他留下深刻印象的事情，但記事流於表面，只著重於記述事件發生的經過，而未能就事件抒發深刻的感受，表現一般。(第一至第三學習階段中國語文科學生基本能力報告 P.69),2007年全港系統評估報告,今年學生因審題不清而離題的情況，已見改善，被評為離題的文章比去年少。由於題目多圍繞個人經驗為主，學生大致能根據題目要求擬定內容，但有部分學生未能緊扣題旨寫作，內容空泛。(第一至第三學習階段中國語文科學生基本能力報告 P.92),5,寫作能力的進階指標,2007TSA報告,6,校本單元設計:豐富及具連貫性的個人先後動,分析範文,師生共作,分組寫作,個人寫作,單元評估,寫作評講,2教節,2教節,7,透過具體例子建立情節配合情感的寫作概念,分析範文,師生共作,2教節,8,分析範文:工作紙（四）,9,校本單元設計,分析範文,師生共作,分組寫作,個人寫作,單元評估,寫作評講,2教節,2教節,10,調適課程因應學生在語文學習的表現及需要，在教學內容、學習材料和作業等方面進行課程調適，以照顧學生的學習差異；例如某班學生在閱讀範疇的學習表現較佳，但在寫作方面的表現不理想，可考慮適量減少閱讀課的授課時間和課程內容，而將因刪減閱讀課所騰出的教學時間用作寫作教學，加強學生在寫作範疇的學習。對於能力強和表現理想的學生，教師宜為他們提供增潤課程，例如為他們提供補充教材、額外的語文學習活動等，使他們的學習潛能得以充分發揮。(P.49),中國語文課程指引(小一至小六)2004,11,分組寫作：豐富情節,12,合理編排學習重點的順序所採用的課程組織方法，要根據學科的特質和學生的身心發展階段，將學習重點由淺至深，由簡至繁，由具體至抽象地組織起來。在組織課程時，須顧及各級學習內容縱的發展和每個單元學習內容橫的連繫，務使級與級之間，單元與單元之間，學習重點與學習重點之間，環環相扣，層層遞進，使學生的學習有合理的序列安排。(P.11),中國語文課程指引(小一至小六)2004,13,校本單元設計,分析範文,師生共作,分組寫作,個人寫作,單元評估,寫作評講,2教節,2教節,14,我們首先到凌霄閣的觀景台看風景，我們在一邊聊天，一邊欣賞風景。,個人寫作,15,校本單元設計,分析範文,師生共作,分組寫作,個人寫作,深化單元,寫作評講,2教節,2教節,2教節,16,練習利用主題句擴寫成內容豐富及 具連貫性的段落,深化單元,17,作戰三部曲：,第一部曲：確定地雷的位置,第二部曲：引爆地雷,第三部曲：清理現場,18,我們到南丫島的風力發電站，,我們都覺得那個風車很宏偉。,第一部曲：確定地雷的位置,(找出主旨句中可延伸的元素 ),19,第二部曲：引爆地雷,(根據已尋出的可延伸的元素引發相關的意念。 ),20,21,第三部曲：清理現場,(根據引發出的意念篩選與重整，組成句子。 ),我們踏上遠足徑，不一會便到達觀景亭。這地方能俯瞰整個南丫島的景色。舉目遠眺，我們看到由港燈興建的風力發電站，其中最令我們感到雀躍的是那宏偉的風車。風車矗立在半空中，十分有氣勢，島內外的地方也能看得到。我瞪大眼睛興奮得大叫起來，而弟弟亦手舞足蹈，媽媽也感驚訝，原來香港有如此偉大的建設。 爸爸是攝影發燒友，當然第一時間用相機拍下它。 我和弟弟也毫不客氣地，要以風車為背景拍照；我們擺出各種鬼馬的姿態，逗得媽媽哈哈大笑呢！ 爸爸告訴我，那個風力發電站名為南丫風采發電站，於二零零六年二月投產，是港燈的發電設施，而這種發電方式合乎環保原則。,我們到南丫島的風力發電站，我們都覺得那個風車很宏偉。,22,23,寫作能力的層階比寫作主題更重要,24,