金马小学校本课程的实践与反思 使教师在短时间内领会校本课程实施的要领 掌握校本教材编写的基本原则 校本课程的

金马小学校本课程的实践与反思当前基础教育课程改革已从先前的轰轰烈烈转入了稳步前进，慎重反思的阶段。不可否认，随着新一轮基础教育课程改革的推行，我国的基础教育已经取得了许多可喜的成绩“教师教学观念正在发生着变化，教师们已经开始思索摆脱传统的灌输式的教学方式；学生们的地位有所提高，越来越多的学生得到关注，更加健康的成长；课堂教学丰富多彩，更加吸引学生们的眼球，进而也融洽了师生关系等等。”然而，事物总是在曲折中不断发展、进步。当基础教育课程改革的推行遭遇到传统教育思想的冲击时，二者便展开了一种较量。这种较量的前沿阵地便是广大的农村中小学。这部分学校因地理位置处于相对偏远的农村，无论是在经济条件还是教育观念方面都不及发达的大中城市。因此，农村小学课程改革便成为当前新一轮基础教育课程改革的关键便转移到了农村。一、金马小学的基本状况。金马小学是山东省淄博市淄川区双杨镇金马村兴办的一所完全小学，当地经济发达，有建材城、服装城，本镇有完小八处中学一处，本小学现有五个教学班，教师十人，平均年龄三十七岁，专业对口率100。学校建筑面积133942平方米，生均建筑面积712平方米。全校活动总面积369798平方米，人均193平方米。图书总量2874册，人均16册。学校配有计算机24台，其中办公用机4台，学生用机20台。学校还组建了微机室局域网，宽带接入。同时，学校还订阅了当代教育科学山东教育小学德育小学数学教育家庭教育淄川课改等全国和各地市十六种报刊杂志，为教师们的继续教育和学习提供了一个良好的环境。学校紧紧抓住“以人为本”的管理理念，大到教育方针政策的贯彻执行，小到学校后勤，总务等各项琐碎事务的管理，尽量做到让每一位教师教的舒心，每一位学生学有所成。二、开发校本课程的必要性。依据国家基础教育课程改革指导纲要以及省市县课改工作会议精神，从我校办学特色和育人目标出发，本着有效利用现有教育资源，依靠本校教师和课程专家共同开发的原则，从2005年9月开始，我校开始实施校本课程计划，目前已经取得一定的成果。校本课程是相对国家课程和地方课程而言的一种课程，是指以某所学校为基地，在理解国家课程设置的基础上，根据自身特点和资源，组织并开发实施的课程。由于校本课程是新生的事物，教师对此还不熟悉，为提高教师对校本课的认识，学校组织教师学习课改文件，开办讲座，组织教师学习有关校本课的理论，使教师在短时间内领会校本课程实施的要领，掌握校本教材编写的基本原则。校本课程的开发需要良好的组织保障。我校成立了校本课程开发领导小组，并成立校本课程实施和开发小组，制定了开发与设计方案，实施方案和评估方案，在理论和实施两方面做了充分的准备。校本课程的实施是一个长期的过程。必须使所有的教师都参与到课程实施中来。我校不仅将国家必修课纳入到校本课开发的范畴，而且开设网页制作、计算机基础等科目，还组织老师们积极探索乡土文化，编写了我的家乡、杨寨宝塔简介建材之乡等校本课程，开设了刺秀、，剪纸等兴趣班，涉及的知识面宽广，内容丰富多彩，对教师的要求也相应地提高了。因此学校动员全校教师参与校本课程的开发与实施。三、金马小学开发校本课程的问题。对于广大农村中小学校长、教师而言，校本课程的开发与实践的确是一项全新的工作，然而，作为基础教育课程改革的目标和趋势之一的校本课程开发、管理及实施，又迫在眉睫，作为国家级课程改革实验区不得不率先“吃螃蟹”，“摸着石头过河”去尝试、开拓、创新校本课程的开发与实施校本课程既是基础教育课程改革的靓点，也是难点，既容易刺激起参与课改实验者的兴奋点，也容易因实施难度大而成为实验者的拦路虎。因此，我们在课改开始时，在校本课程的开发与实施方面，也遇到很多问题。（一）教师老龄化程度偏大金马小学是一所农村完全小学，全校教师近十余人，同其他农村小学的特点一样大多数教师的年龄都在四十多岁，都有二十年左右的教龄。仅有的几位年轻教师也是刚刚走上工作岗位，缺乏一定的教育经验。长期积存下来的教师老龄化问题成为X小学推行新课程改革的一大难题。造成教师老龄化的原因，一方面是农村地区教师长期以来人员流动很少，大部分教师在教学岗位上一待就是几十年，不到退休年龄学校又不能随便辞退。而这些老教师在教学方式，教学理念等方面都跨越了两个世纪，面对新教材和现代化教学方式，他们不可能很快适应新的基础教育课程改革的步伐。另一方面，老教师因为从事了多年的教学，他们的教学方式根深蒂固，教育观念陈旧，知识老化，思维不够活跃。而年轻教师因为刚刚踏上工作岗位，需要向老教师们学习实践经验，在积极向周围老教师们学习的过程中在潜移默化中被同化。即使年轻教师中有创新的念头，也会在真正落实的过程中遭到“非议”而举步维艰。这时，如果学校采取的激励措施不到位即使是想推行新课改，也仅仅是“雷声大雨点小”，呼声高而行动少之又少。最后，是人才流动。学校优秀的教师总是很快就被调入高一层学校任教，农村教师有条件的都调入城区，这就造成了学校骨干教师的缺乏，给课程改革的顺利推行造成一定难度。（二）教师缺乏我校现有5个教学班10名教师，平均每名教师担负着23门课程的教学，年轻教师上岗后面临着许多生活问题，婚假，产假等再加上其他教师的事假，给本来教师就不多的学校带来另一个新问题正常上课的教师人数不足。这也是与广大城市学校相对严格的学校规章制度相比，农村学校因过于“人情化”的管理带来的不足。因此，农村学校面临着寻找相对合适的代课教师的难题。与此同时，新的问题也就出现了。因为是代课教师，到位即上岗。他们本身缺乏对学校实际情况的了解和对学生的实际水平的把握。代课教师因为没有升学压力，在实际教学中缺乏强烈的责任感，不能很好的贯彻积极的教学理念。又加上学校因急于弥补教师的空缺，在对代课教师的实际素质等情况的把握上不够严格。由此带来的教学质量可想而知，就更谈不上配合学校进行必要的基础教育课程改革了。我们小学就多次面临这样的困境。学校刚调来的年轻教师因为产假需要找代课老师，校长便从所在区县的师范专科学校找来两名刚毕业的学生来做代课老师。两位代课教师中，一位对工作比较认真，教学水平也说得过去，至少班级的日常教学活动能顺利进行。而另一位代课教师因平时的基本功不扎实，真正走上讲台后，一系列的教学问题就暴露出来了，使自己和学校都处于一种尴尬的境地，校长也左右为难，至于是否耽误学生的正常学习就可想而知了。但从另一个角度来说，并不是所有的代课教师均存在这样的不足，毕竟代课教师仍占农村教师人数的一定比例。教育部统计资料显示，截至2004年，全国农村普通小学代课教师人数为3673万人，其中农村小学代课教师数量为3196万人。他们仍对农村教育的发展做出不小的贡献。如学校的王老师上岗时是高中文凭，上岗时的教学任务是一二年级包班教学，王老师是因为原任课教师的离开才上岗的。原任课教师是因学校待遇不高，托关系进了城区的学校（这同样也反映了农村基础教育的又一个缺口优秀教师的流失）。王老师的基本工资仅为在编教师的一半，甚至一半都不到。可就是这样的艰苦条件，他们仍旧在自己的工作岗位上兢兢业业，交出了不错的成绩。校长感慨说，有一部分像王老师这样的代课教师，虽然仅工作了一年多，但是他们在职期间工作都很努力，有的甚至优于在编的老师。但终因他们是代课教师，一旦有好的就业机会，他们迫于生计会选择离开，因此学校始终处于一种被动状态。（三）校本培训工作安排不够合理教师的校本培训，学习是进入21世纪全面推进素质教育和新课程改革背景下的重要问题之一。因而如何让教师在培训中真正提高职业素质，享受职业创造的快乐，提高培训的质量和效益，已经日益成为十分紧迫的任务。钟启泉教授在基础教育课程改革纲要（试行）解读中提到新课程将改变教师的教学生活，新课程中的教师也将焕发出新的生命。教师将与新课程同行，将与学生共同成长。3如何让教师在新课程改革中真正发挥自己的作用，实现自己与新课程的共同成长，是对新课程改革下的校本培训提出的一个新的挑战。金马小学所在的乡镇、区县每年都会针对各学校不同年级的教师组织不同的继续教育培训，并且还会有不同程度的进修考试，以督促教师们不断学习，真正做到教学相长。这种初衷是好的，值得提倡的。但因为教师们本身缺乏一定的积极性。又加上有时候组织培训的时间安排的不够合理，例如在学校正式上课期间组织一、二年级的老师培训，老师们一旦离开学校一时根本找不到老师来替代，因此会在很大程度上影响教学活动的正常进行。由此就会造成各学校对培训活动的不支持，更不用说积极组织老师们参加了。这种情况长期下去就会使继续教育培训流于形式而失去了其实际意义。教育局等各领导阶层花费了大量的人力物力所组织的培训却达不到应有的效果。四、对策小学阶段是学生成长、学习的基点，并且小学阶段来自升学的压力也小。因此，在广大农村推行新一轮基础教育课程改革的较量中，选择小学作为突破点，笔者认为会有事半功倍的的效果。（一）改革传统教育教学观念和评价体系“传统的课堂教学过分强调认知性目标，知识与技能成为课堂教学关注的中心，知识的价值是本位的，首位的，智力、能力、情感、态度等其他方面的价值是附属的，可有可无的。这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。因此，新课程改革要求教学目标要真正体现知识，能力，态度的有机结合。从观念到实践特别强调要实现两个统一，即结论与过程的统一，认知与情意的统一。这一理念具体体现到课程评价方面，课程评价的价值取向及最新进展指出课程评价的发展呈现出以质性评定取代和统整量化评定，评价功能注重发展，注重评价的真实性和情境性，在注重对结果进行评价的同时也注重对过程的评价等。基础教育课程改革纲要试行中提到建构素质教育课程评价体系的三项核心任务，其中“建立促进学生素质全面发展的评价体系；建立促进教师不断提高的评价体系”是两项首要的内容。金马小学可针对自身的实际情况，采取一定的改革措施而不必急于求成。比如，在教师评价方面，组织教师进行读书笔记竞赛，内容不仅要有教育杂志，教育书籍中的好段子，而且更重要的是要有自己上课的真切体会和教学实例。以此作为教师年终评比的依据之一，以督促教师们积极学习，不断改进教学方式，增强老师参与教学改革的积极性，为真正实现教育创新做好铺垫。同时还可以把学校的学习资源充分利用起来。不过，组织竞赛一定要把握一个度，以防给老师增加过量的额外工作，影响正常教学活动的进行。（二）学校领导班子做好自我监督和实施工作很多富有成效的活动计划仅仅因为监管力度不够而变得“虎头蛇尾”。学校领导班子在制定了一定的教育教学计划后，应加强教学监管，以保证教学活动计划的顺利实施，切实做到提高学校教学质量的效果。领导班子可以不定时跟班，给老师们及时地指导。也可以组织教师之间的学习、讨论，起到相互促进，提高的效果。2006年十月金马小学相应上级号召开展了“红帆船读书计划”。这是一个很好的课外实践活动。学校领导班子以及全体老师都参与其中，学校制定了详细的计划。（计划内容见附录）这可以说是综合实践活动课的一种延伸，可是计划能否顺利实施下去，是我们应该关注，也是学校领导更应该时刻关注的。以身作则，严格要求，才能体现更好的教学效果。下面，我们从国内外享有声誉的教育家身上切实的体会一下真正的教育教学监督是如何进行的。苏联著名教育家苏霍姆林斯基自从1947年被任命为帕夫雷什中学校长以后，他就一直在这一岗位上勤奋地耕耘，直至1970年9月2日去世，历时23年。苏霍姆林斯基明确地提出了口号到学生中去，到课堂中去，到教师中去。他身为校长，还兼了一个班的班主任，从一年级一直跟到该班学生毕业。学生在校期间的全部生活，都是他的研究对象。经他长时间直接观察的学生达三千七百多人，他还为每个学生写观察记录（就像医生每天写病例记录）。他坚持在教学第一线工作，担任一门课程（语文、物理或历史等学科）的教学，像其他教师一样批改学生的作业。他把到教师中去，发现教师，帮助和培养他们，看作自己的主要任务之一。他每天都要花两个小时去听课，对所听的每一节课都要进行分析。他为青年教师上公开课，与他们谈话，要求他们多读多写学术性文章；要求教师关心学生的成长，了解学生的精神世界。苏霍姆林斯基做到了，我们教育界的每一位老师同样也应该能够做到，并且能够做的更好。只有这样，我们的教育改革才能有所突破，有所成就。（三）学校做好代课教师的摸底和岗前培训工作当前，国家正在逐渐清退代课教师以消除因代课教师的各方面问题带来的教育上的缺陷。而广大农村地区的实际状况决定了代课教师的存在还需持续相当长一段时间。因此，在颁布清退政策的同时，采取适当的弥补性措施来缓冲因清退大量代课教师而带来的一系列教育问题是非常有必要的。当地教育部门及代课教师所在学校应加强代课教师的摸底工作，统一建立代课教师人事业务档案。并督促各学校做好代课教师的年度考核工作，代课教师的雇佣要签订正式劳动工作合同，明确聘期、权力、义务和待遇。也由此让代课教师明确自己在代课期间的工作职责，协助学校做好各项教育教学工作。而学校本身，一方面，学校在选择代课教师时，应该严格审核，确保代课教师的基本素质过关。另一方面，上级教育部门应该提供机会给代课教师举办相应的教学的讲座和进一步学习的机会。使代课教师能够详细了解学校的现状，明确自己的教学任务，在以后的教育教学工作中真正做到有的放矢。教育部门可以和当地的师范学校建立联系，让学校的高年级在校生帮助辅导代课教师。师范在校生又可以借此机会得到实习锻炼。学校与教育部门双受益，何乐不为（四）突出学校和教师特点，办好校本培训新课程倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角色。基础教育课程改革纲要（试行）中提到“教师再也不是由专家编写的教科书的忠实执行者，而是专家，学生及家长，社会人士等一起共同