整合信息技术与语文学科的“四优”提高课堂教学质量湖北省黄石市湖滨路小学柯琳

1、整合信息技术与语文学科的“四优”，提高课堂教学质量 柯 琳湖北省黄石市湖滨路小学 邮政编码435000摘要：信息技术与课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，我们应强调以学为主、以用为主、以互动为主的方式，使教师在课堂上能够有效应用所学的技术和知识，把计算机和互联网作为教、学的工具，有机地结合到授、学习活动中去，使学生可以更好地利用计算机和互联网技术提高学习水平突破传统的、封闭式的、一劳永逸的教学理念，代之以开放的、动态的、关爱生命活动的方式，整合多媒体信息技术与语文学科的“四优”，提高课堂教学质量。关键词：语文 整合 信息技术 正文：著名的CEO克瑞拉格.贝瑞特博士说过这样一句话

2、：“如果教师不了解如何更有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔法师。”的确如此，课内外的联系，校内外的沟通，学科之间的融合，使语文学习的天地更为广阔，有利于学生的整体素质的均衡发展和创新精神、实践能力的培养。素质教育的实施要求学生德智体全面发展，要求学校把较多的时间留给学生发展多方面的能力，要求信息技术学科与其它学科之间在内容上必须相互渗透、相互整合，使得信息素养的培养显性地和隐性地贯穿于学校的各科教学当中。因而我们要建立相对稳定的教学实践空间，选择行之有效的教学手段，寻求生动活泼的教学形式，以缩短大社会与小课堂的距离，缩短社会

3、显示与学生思想交际的距离，为实施语文素质教育提供更为理想的大环境，为学生语文学习创设入耳、入脑、入心的实践活动场所，以激发学生的悟性、灵性、创造性。这是我们学习新大纲应当认真思考的问题。作为语文实践活动的活动形式，更多的提到了“利用网络等多媒体，拓展语文学习的学习渠道。”这一提示就为我们的教学拓展出开放式的新天地。教师可以通过网络查询、搜集信息，扩大教学内容；学生也可以自己在网上查询资料，在班上交流，资源共享。这样即时、即地、快速、便捷地充分利用文化资源，使得我们的语文教学更贴近社会生活，同时也使语文教学内容增强了时代气息，可使语文学习的外延与生活的外延相等，课本知识与语文实践相融合，汲取大千

4、世界的字样，吸收古今中外多化文化的精华。这既是提高学生语文素养的必由之路，也是造就跨世纪人才的必由之路。我们应强调以学为主、以用为主、以互动为主的方式，使教师在课堂上能够有效应用所学的技术和知识，把计算机和互联网作为教、学的工具，有机地结合到授、学习活动中去，使学生可以更好地利用计算机和互联网技术提高学习水平突破传统的、封闭式的、一劳永逸的教学理念，代之以开放的、动态的、关爱生命活动的方式，整合多媒体信息技术与语文学科的“四优”，提高课堂教学质量。一、优化多媒体信息技术与语文教学的整合，注重直观形象以充分发挥创设情境的作用我校各教室都配置了多媒体角，添置了多媒体计算机、实物投影仪、电视机、录音

5、机、幻灯机、液晶大屏幕等现代化教学设施。这些教学设施的综合利用，为突出教学重点、突破教学难点、化解教学疑点起了十分重要的辅助作用，根据教材内容，借助多媒体信息技术，创设一个个生动活泼的场景，让孩子们置身其中，乐而动情，情动而辞发。为课堂教学增添了一道亮丽的风景，把学生带入了一个神奇的世界。数星星的孩子这篇课文中有一个重点句、一个重点段和一个疑点“组”。一个重点句是“晚上，满天的星星象无数珍珠撒在碧玉盘里”。一个难点段是“你看，那七颗星，连起来象一把勺子，叫北斗星。离它们不远的那颗星，叫北极星。北斗星总是绕着北极星转”。一个疑点“组”是“我们的祖先把它们分成一组一组的，还给起了名字”如何来解决这

6、三“点”呢？如果单靠教师凭空讲解，由于学生缺乏必要的感性认识，很难使课堂活起来，使学生听得懂。多媒体能为我们“大显身手”。在课件的相应桌面上一点击，呈现在学生面前的是大屏幕上的一副巨大的星空图，全班同学惊叹不已，仿佛置身于这美丽的星空下，珍珠般的星星布满天空，一闪一闪地好象对小朋友眨着眼睛，学生很快领悟了课文重点句的比喻之美。画面上“北斗星图”，那七颗星连起来果真象一把勺子，而且这七颗星总是绕着北极星转动。这一演示使学生一目了然，而且记忆深刻。学生问：“天上那么多星星，我们的祖先把它们分成一组一组的，究竟有哪些名字呢？”通过课件的演示，学生知道了：有的连起来象一只兔子就叫天兔星座，有的连起来象

7、一只狗就叫天狗星座，有的连起来象两个人就叫双子星座这样既了解学生的疑问，又使学生掌握了一些天文知识，一举两得。二、优化多媒体信息技术与语文教学的整合，注重运用“选择机制”以辅助课堂教学整合型教育活动的开展并不是简单的技术问题。要强调在科学的教育观指导下，将信息技术课和其他学科知识有机地结合起来，但不能随意夸大多媒体网络技术的在阅读教学中效能，不能以此代彼。让信息技术更好地推动学生教育活动的开展，成为学校开展学生教育活动的重要力量。一教师执教五年级的丰碑一课时，在导入新课的教学环节中，播放红军长征过雪山土中的录象片段，范读课文时，播放丰碑的配乐亮度录音带，在讲读课文一环节中出示CAI交互课件，打

8、出红军爬雪山的图片，同时播放狂风呼啸的录音。当讲到课文重难点时，教师打出军需处长冻死雪重点图片，并播放重点段落配乐朗读的录音。最后结束新课，教师播放哀乐，打出课文总结语的字幕。 这个故事的内容与学生的生活距离比较远，恰当运用电化教具教学，可以再现当时特定的环境，烘托气氛，帮助学生理解课文的重点和突破课文的难点。但是不能过于依赖电化教具，重点段的朗读和课文总结时的板书，该教师读写的，教师还是要当堂读写；也不能把语文课上成了欣赏课，录象已放映出红军过雪山时的情景，就不必再出示红军爬雪山的图片，更没有必要一会儿配乐朗读，一会儿模拟狂风呼啸的声音，一会儿放哀乐，而挤掉学生语言文字学习和训练的时间；另外

9、，课堂上的多媒体辅助教学过于直观和热闹也不利于学生思考，试想，学生在许多种声音强刺激下，怎么能静下心来思考问题呢？教学中这样的滥用电化教具就弊大于利了！如有的教师对学生主体地位理解存在偏差，对信息技术不太了解，或对新型教学结构掌握不够，在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度削弱了教师的作用。教学中放手让学生在网络中自学而不能实时进行监控，让学生在讨论中自由发言而不围绕主题讨论等。还有的教师在进行“整合”时非常重视“情境的创设”，但由于没有真正理解教学情境创设的目的和意义，也没有很好地掌握情境创设的技巧，结果出现了为了情境而情境的现象，形式呆板，甚至偏离教学目标。事实上，信息

10、技术与学科整合首先并不是一定非把课搬到电脑房。所谓整合，就是要让信息技术发挥其优势，从而使我们的课堂教学完成普通媒体或者手段所不能达到的任务；或者比普通媒体和手段更优越，比如呈现内容更丰富、更清晰和逼真；或者能提高课堂的容量，提高效率，而不是一味的追求形式、走过场，把一节信息技术与语文学科整合的课上成了纯粹的微机课、自然课。当然，有些教师会很着迷于计算机的影视功能，企图把所有的语文课文都通过计算机用影视的方式加以表现，连作文都以为不必用文字了，以为在计算机上制作故事片就行了。这些几乎都未顾及到语言文字自身特性的做法，不仅不能给语文教学带来福音，反而会带来灾难。语文教学需要多媒体、网络的参与，但

11、如果多媒体、网络喧宾夺主，那么语文教学势必成为一种空架子。 因此必须从学科出发，根据学科特点来选择利用何种技术，而不是从技术出发，为发挥技术来设计教学环节。评价一节信息技术与语文学科的整合课程究竟是好是坏，关键在于：首先看是否体现学科特征，即语文课就是学语文，不要变成品德或者社会课，数学课就是学数学，不能变成游戏课，诸如此类。其次，看教师的基本功，即教师的语言、教学机智等。再次看信息技术是否有利于调动学生的学习兴趣，是否能突出教学重点，是否能化解难点，是否有利于学生开展自主、合作和探究性学习，是否有利于学生能力的训练和培养，是否有利于学生对知识的认知和掌握，以及是否符合科学性。三、优化多媒体信

12、息技术与语文教学的整合，注重自主交互式学习以“学教并重”优势互补信息技术与学科教学整合不应简单的叠加，使计算机既可作为辅助教学的工具,又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。理想的办法是将“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计结合起来,互相取长补短,形成优势互补的“学教并重”教学设计理论;这种理论正好能适应“既要发挥教师主导作用,又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时,应当把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具,并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。如在执教四年级的一节语文综合

13、实践活动课时，其目的是为了让学生在语文实践中提高文物保护意识，通过认识世界遗产从而调动其内在的情感因素，树立“保护文物，人人有责，从我做起，从小处做起”的观念。最后在习作指导时要求学生写模拟导游词，学生才会言之有物。因为有网络支持，学生可以借助多媒体自主的查阅资料，为习作提供了很好的口语交际素材和写作材料。由于多媒体教学软件具有超文本结构，学生在阅读过程中若遇到难以理解的字词，可以通过“热键”方式随时在计算机上查询，省去传统教学中的“查字典”环节。这种自主、交互的阅读学习方式，从内容的选择到效果的检查都可以按照个别化方式进行，因此既可以大大增加每一位学生的课外阅读量，又可以充分发挥每位学生自己

14、的主动性与积极性，同时还大大减轻了老师的教学负担。在此基础上，还可在计算机系统上进行全班性的阅读速度和阅读理解能力的竞赛，通过寓教于乐，达到更好的教学效果。网络提供的丰富的资源足以增强学生独立学习所需要的底气，同时网络中便捷的论坛形式更可以促进学生彼此之间的交流，使得学习不再是一个自我封闭的过程。四、优化多媒体信息技术与语文教学的整合，注重双边活动以促进知识迁移传统教学中，学生试写习作就是 “制造作文”，大多是“闭门造车”。而以学生为中心的教学，语文的习作训练成为一个开放的过程，通过师生的合作对话，积极调动学生写作的欲望，不仅使学生想写，而且会写，所以说提高写作能力尤为重要。作文教学要着重培养

15、学生自己评改的能力。“评改”的过程就是对事物认知明理的过程，也就是矫正错误和对事物意义重新建构的过程。在多媒体网络环境下，“评改”更快捷，更方便，更安全，更高效。首先可进行例文“共评”，教师选出典型例文发送到每个同学的终端机上或大屏幕显示出来，就习作中的优缺点让学生讨论，充分调动学生的积极性，主动性，教师加以指导点评，总结出“评改”作文的方法。然后，同学之间互评互改，最后再自我修改，对自己习作的字词段篇进行全面修改，并与原文对照，推敲回味修改的过程。掌握技巧，举一反三，从改一篇文章到改一类文章，促进知识的迁移。经过反复修改，对文章加以修整润色，达到“言之有情”，最后同意上传到学校的班级网站上，

16、互相浏览、传阅，学生彼此分享着成功的喜悦。如基于网络在五年级开展的在信息技术支持参与下以“保护环境”为主题的语文教育活动。本次教育活动以4月20日“地球日”为契机，开展“保护环境就是保护我们自己”的口语交际。教育学生树立环境保护意识，学会善待地球。为了更好的达到教育目的，大致过程如下：先由学生结合成活动小组，然后确定有关环保的研究课题，通过搜集、整理、评价信息，最后学生以讲演、电子作品、表演等形式汇报研究成果。学生通过搜集整理有关环境保护的信息，不知不觉接受了热爱环境，保护地球的教育。这样评议批改，由于全班学生都能看到其他同学的每一篇作文，就能使每个学生都来积极参与评议和修改，因而能收到传统作

17、文教学无法比拟的效果。 信息技术与课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。总之，多媒体信息技术在语文课程教学中的作用和角色可能各不相同，也许是一种演示工具，也许是一种交互工具，也许是一个参谋，也许是一个助手。正确使用可以发挥无可比拟的积极作用，同样操作不当也可能会带来不可估量的消极影响，不管是重活动形式，轻活动效果，还是重视知识、能力的培养，抑或忽视态度、价值观的培育，这些并不是多媒体辅助教学整合信息技术与语文学习的优势，无论计算机、网络有何等惊人的能力，它们永远不能取代阅读和写作，人类要获取信息、传递信息，阅读、写作这些基本的交际技能不但不会被削弱，而且会变得更为重要但最终信