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文档简介

1、主题式教学模式初探,一.主题式教学起源,1931年美国芝加哥大学的莫里逊倡导的著名的“莫里逊单元 教学法”.以某一主题或单元内容为单位整体开发，将学科内纷 繁复杂的零散知识组织起来进行教学活动的一种教学法,二.国内主题式教学研究现状,起步较晚，成果较少,大学英语教学初中信息技术教学小学语文研究性学习等,三.主题式教学模式研究的价值,恰当的主题能构建立知识间的网络连接，刺激学习者的感官 激发兴趣，促进参与，提高认知水平，开拓思维和创新能力,学习主题能在一定程度上跨越本学科的界限，使学习者从 多重角度和层面接触理解知识，使大脑中的“知识地图” 更加丰富和牢固,四.主题式教学模式的概念,主题式教学指

2、的是为学习者提供恰当的学习情景与主题， 围绕其制定需要达成的学习目标并实现的教学过程,主题式教学是以项目探究形式或问题解决形式统领书本知识 和生活中的数学问题的学习模式,五.主题式教学模式的本质,主题式教学本质上是一种整体性设计，是以真实情景表达 教学主题，以教学主题表达教学目标和具体教学要求，以教 学目标和具体教学要求去刺激和满足学生的认知和非认知发 展需求的一种实质性教学模式,六.主题式教学模式的具体操作,单元式主题教学,学科式主题教学,学习领域式主题教学,七.主题式教学模式的基本特征,主题中轴性：教学过程系统诸要素中，教学主题居于中心位置， 教学目标，教学形式，教学方法，教学评价，教师行

3、为与学生 行为等均围绕教学主题展开,教与学的整合：主题式教学特别关注教师“教”与学生“学”之间 的交互作用.在主题式教学过程中，前三个环节即课程内容主题化， 主题内容问题化，问题焦点生活境脉化关注教师的“教”.后四个环 节即生活境脉问题化，问题焦点互动解决化，知识运演结构化与能 力迁移和知识活化关注学生的“学”，这七个环节充分发挥师生在 教学过程中的主体性和教与学的整体性,教学时空从“有限封闭”向“无限开放”转化：主题式教学的核心 是主题教师与学生围绕教学主题的内在逻辑而展开交互作用.这一 作用必定突破传统教学在空间上以“教室”为主要学习场所，在时 间上以“课时”为教学单位的有限封闭性，向教学时空的“无限开放” 性转化,八.数学主题式教学的理念,数学主题式教学内容是通过需要探究的挑战性问题来呈现；学习 内容是通过问题的探究和自主学习获取的；教学形式是通过交际合 作与对话来体现的；教学目标是通过“教学逻辑”与“学习逻辑” 去接通“知识逻辑”与“认知逻辑”实现的.主题教学的基本理念 是指向“基于问题

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