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1、关于论管与引的教学反思 景一：“老 ，我 要玩”在我的心里， 想着孩子 的活 要如何井然有序，于是在活 前提出了玩耍 不乱扔玩具的要求， “管”与“引”。 构区里，孩子有的拿着玩具敲敲打打，有的拼了又拆，玩具撒得 地都是。 我 在看不下去了， 忍不住大声 ：“你 在玩什么 ? 把玩具敲坏了，快把玩具收好 ! ”孩子 眼里露出惊 的神情，但大多数孩子 是停止敲打，把玩具收放好了。 ，一直不愿收玩具的皓皓 ：“老 ，我 要玩 ! ”一 惊醒梦中人，没想到 一管使孩子 的活 止了， 我反思着自己的言行： 道是我的 气太 ? 道是我 孩子 收放玩具的方法不当 ?我告 自己以后要努力改 指 策略， 言

2、身教的作用。 景二：孩子跑了今天，我 是来到 构区。上一次的情况再 在我的眼前：皓皓把玩具全倒了出来，搭起了 机；宏宏面前撒了一大堆玩具，手里 拿着两 木不停地敲打着， 嘴里念念有 我吸取了上一次的教 ，没有直接去管，而是蹲下身来帮他 收拾玩具。我一 收拾一 ：“你 玩得真开心，要是能帮 些玩具找到家就更好了。”两个孩子听到我充 感情的建 ，停下来直 地看着我，我趁机 ：“你 能把玩具 回家 ?”皓皓和宏宏立即和我一起收拾撒了一地的玩具。我正 幸自己引 成功之 ， 却 他 的活 致已 然无存，他 下收好的玩具跑开了， 幼教之友 “管”与“引”。活 的又一次夭折使我陷入困惑： 看来并不是我的 气

3、有 ，那是 什么呢 ?孩子 本来玩得挺好，我的介入反而使他 止了活 。 道我不 关注有序、整 的 要求 ?那么在区域活 中教 究竟 关注什么 ?在找到自己的 后， 了了解自己在 与行 上是否一致，我 一位教 我 的区角活 行 15 次的 察， 果 我太关注孩子活 的有序性， 而 少关注活 本身， 没有了解孩子行 背后的意 。比如，敲打玩具 一 作是孩子感知、体 事物的性 、事物的关系、 事物的 化与自己 作之 关系的 程。教 如果限制他 的 作就是限制他 的思 ，限制他 的自主性、 造性。中断了思考，没有了自主性，孩子 也就 游 失去了 趣。 景三：“ 楼 ”在“ 楼 ” 构区中，宏宏、桐桐和

4、皓皓在自主地活 ，用塑料雪花片插花园，用 木搭小区皓皓 地抛撒着雪花片，嘴里喊着：“下雨了，下雨了，下花瓣雨 ! ”然后跪在地上将雪花片一片一片地 起来。旁 ，宏宏和桐桐正 注地搭建着小区。他 用 方形 木 成一个方形“地基”，宏宏把一 方形 木 着放在离他 的“地基”上，接着又 把一 柱体 木叠在 方形 木上。也 是两 木的接触面 太小，他放了两次都失 了。于是，宏宏 桐桐 ：“快，帮我扶着。”桐桐也 不着。 候我想了想 他 ：“你 可不可以一人搭一 呀 ?”宏宏采 了我的意 “ 楼 ”的 下班了，我 他 ：“ 了明天能 工作，我 一起来收拾吧! ”他 高 地收着玩具。从“管”到“引”体 了 “ 践反思再 践”的 程，也体 了我从理念到行 的 ： 从管 移到关注活 本身以及孩

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