浅谈如何进行校本教学研究

1、浅谈如何进行校本教学研究 第六小学 王 浩摘要：随着素质教育的全面推进和课程改革的深入发展，特别是三级课程管理政策的实行，人们开始对以校为本的学校、教师发展策略给予极大的关注。学校作为公共教育的细胞，它的活力所在，发展的动力和能力所在已成为教育质量是否能得到普遍提高的关键。因此，对逐步建立起以校为本的教学研究模式和教师专业化发展模式的社会期待和内部动力日益高涨。关键词：课程改革 校本教学研究一、校本教学研究的内涵所谓校本教学研究，即校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，围绕学校的发展目标，从学校实际出发，依托学校自身的资源优势、办学特色进行教学研究。校本教研是以学校为核

2、心力量。一方面，学校要有明确的发展目标，对自身的实际状况有正确而清晰的认识，在此基础上构建根基扎实、方向明确的学校教研工作体系；另一方面，学校要调动教师的热情，聚含教师的研究力量，激发教师研究的创造力，让教师成为教研工作的主体，确保教研工作开展的广度和深度。二、校本教学研究的理念1、学校是教学研究的基地教学研究的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的，要在学校的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。学校内部的教学研究要立足于学校自身的真实教学问题，做到学校为本。教学研究除了研究教材、教参和教法之外，还要重视研究学生、研究课堂、研究学校、研究课程。2、课堂是教学研究的实验室课堂不仅是课程实施的场所

3、，更是进行课程发展与教学实验的实验室每一间教室都是独特的，都是教师把革新的方案加以试验、验证和修证的地方。因此，每一间教室都是教师教育理论或方案的实验。3、教师是教学研究的主体教师教学研究是教师关于教学生活意义的持续不断的体验感悟与发现过程。以教师为主体所从事的教学研究是“问题解决”式的行动研究，自觉和主动地致力于探索和解决自身教学实际中的教学问题，从而达到改进教学实践和提高教学质量的目的。三、校本教学研究的实施策略教师在解决某个教学问题时总是想方设法地设计出一个解决问题的方案，然后尝试性地将这个方案，然后尝试性地将这个方案付诸行动，行动之后再回头反思原先设计的方案是否合理，是否能够真正解决问

4、题。真正的教学难题不可能一次性地得到解决，这就需要教师再次设计解决问题的方案，然后再次付诸行动，行动之后再次反思原先的方案是否需要重新调整或修改。这就构成了校本教学研究的基本过程，校本教学研究就是在“教学问题教学设计教学行动教学反思”的过程中展开自己的教学工作。（一）以教研活动为平台。教研活动长期以来一直是学校教育工作的重要组成部分。就整体而言，学校一般有教研活动的管理组织、管理队伍、有特定的活动地点和规定的活动活动时间，也有丰富多样的活动内容，如所课评课，专题讲座、学习交流、论文赏评等。传统的教研工作不能倾听教师的需要，不能激起教师的热情，教研活动往往走过场。校本教研应以此为基础，进行优化和

5、完善，借助教研活动责成的运作模式构筑起理论与实践共存，研究与成果共享的校本教研的新平台。校本教研的内容要成系统，围绕总的目标展开，并且要经过学校的策划和选择。教师在研究过程中的主体作用主要是通过双向互动的研究方式来激活的。教研活动要采用参与式的讨论，尽可能让更多的教师表达意见，投入到教研活动中。（二）以教学问题为课题。校本教学研究强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。但是不是所有教学问题都可以构成课题，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题，并细心地设计解决问题的思路之后，日常的教学问题才能转化为研究课题。研究的课题来自教师自己的教学实践，它是教师自己的问题，是在教室里发生的真实的

6、问题。有效的校本教学研究所研究的课题的产生过程是：教师在大量地、随意地解决问题的过程中发现个某个值得追踪和设计的关键问题。教师一旦打算在后续的教学中进一步想方设法去解决这个关键的问题，这个问题就可能转化为课题。（三）以有效教学为设计理念。设计对于教师并不陌生，教师一直在与设计打交道，比如备课、写教案等。校本教学研究意义上的设计虽不完全等同于一节课或一个单元的教学设计，但它实际上离不开教师日常的、具体的、以一节课或一个单元教学为单位的教学设计。校本教学研究中的设计意味着教师发现某个值得追究、追踪的教学问题之后，在接下来的一系列的课堂教学的设计中寻找和确定解决该问题的基本思路和方法，设计与其说是个

7、体化的备课、多教案，不如说是具有合作意义的集体备课和说课。集体备课和说课实际上是借鉴他人的经验或他人的智慧。教师在用他人经验，他人智慧来设计解决教学问题的基本思路与方法时，备课活动或教学设计活动就成了校本教学研究。校本研究中的设计又不只限于备课或集体备课，教师还可以从另外的地方获得他人的经验或他人的智慧，比如与专家对话，阅读相关教学论著，听专家的报告，看有关有效教学的书籍及录像。（四）以行动研究为主要方式。教师成为教学研究的主体，其标志是教师广泛参与研究。教师要走上研究之路，最主要的是以问题解决式的行动研究来进行。首先，以信息输入促认知改组。教师都是带着自己已有的认知从事其日常教育教学工作的。

8、这种已有认知经验是应当珍视的，但同时还要让教师选取有价值的新信息，不断输入以打破自足与平衡的状态。新信息的选择围绕课题展开，这样有利于教师在某一问题的研究上不断发展、深入。新信息还要通过创设情境、综合梳理、碰撞整合等方式来融入教师原有的认知结构，以达到改组和提升原有认知的作用，为教学实践构建新的认知背景。由此，学校可以围绕课题筛选和汇集学习资料，定期组织教师学习，做学习批注或撰写学后心得，还可以写文献综述。其次，以案例研究促比较甄别。教育实践具有情境性、不可重复性。教师依托课题进行教学研究，只有理论输入和纸上谈兵式的学术研究是远远不够的。应让教师亲历“课前设计观摩现场评议讨论调整改进再次实践再

9、次研讨”全过程的安全研究，借助鲜活的实例去经历理论到实践，实践再到理论反复磨合、印证，教师才能获得更为丰富的感悟并改善自己的教学行为。（五）以反思促发展。当教师的教学研究活动处于不断改革创新的过程之中时，研究活动丰身就是应当关注和研究的对象。研究成果的取得与研究方式之间，有着密切的关系，让教师在取得成功的同时反思自己的研究方法与过程，认识成功的原因，这是对研究成果的一次提升。反思性教学有助于解决教学实践问题，增强教师教学的敏锐性，提高教学行为的合理性。反思性教学还有助于教师成为研究者，真正享有专业的自主性，强化教师的专业技能，最终促进老师的专业成长与发展。掌握教学反思的基本策略：（1）收集重要

10、的教学事件或经验。描述日常教学中发生的重要或感兴趣的事件，通过教学事件或经验揭示隐藏其后的动机，趋势和教学实际的深层因素。（2）简单明了加以记载。不加任何分析与判断，以简单明了的陈述方法描述事件发生、发展的过程与细节，避免忽略了影响事件的因素。（3）分析事件发生的原因。尽可能地从多种视角考虑可能原因，便于探寻事件的意义。（4）思索对教学实践的意见。分析反思对教学实践的意见，并运用于实践之中，借以改进自己的教学工作。四、小结校本教学研究，也就是给每位教师一个自己生活的舞台，使之更加关注教师自己的生存空间和生活方式，更大地激发全校教师的创造热情，使学校更具活力，更有效率。把课题和问题结合起来，把课标理念和教学实践结合起