《导学案的设计与实践》课题方案

1、导学案的设计与实践课题方案三亚市凤凰中学 张燕一、实验背景我校是一所以少数民族学生为主的乡镇中学，长期以来，由于种种原因，学生厌学现象比较严重，学校的师资力量相对薄弱。从2003年进入课改以来，学校每年的中考成绩均低于市的平均水平，教育教学质量处于全市的下等水平。从目前学校的课堂教学情况来看，课堂教学效率令人堪忧。学生的学习普遍缺乏自觉性和主动性，上课不带书和笔、睡觉、玩手机、讲废话、随意找借口离开教室的学生不乏其人。有些班级上课的状态是，老师看着书本讲老师的，或者在黑板写自己的，学生在下面闹学生的，课堂教学完全处于失控状态，学生学习的积极性调动不起来，教师们苦不堪言；有些班级课堂纪律不错，教

2、师讲得口干舌燥，学生也能听明白了，可是做起作业来，考起试来，学生还是不会做，学生和教师的自信心均严重受挫；有的教师也开始给时间学生自己看书、安排课堂训练，但是缺乏引导和指导，学生的自学和训练也是低效甚至是无效的。课堂教学效率低，师生关系不够融洽，学校教育教学管理面临瓶颈问题。2012年5月1011日海南省新课程有效教学实验推广工作启动，5月18日市教研室召开有效教学实验推广启动工作会议，傅元根主任提出了“穷则思变，后则思进，改则发展”的理念，提出了“改变教室、改变学生、改变教师、改变评价”的要求，这给处于困境中的我们指明了努力的方向，省、市有效教学推广学校（如琼中思源学校、保亭县各中小学校、三

3、亚过岭中学等）的经验，也使我们坚定了教学改革的信心。纵观省内外高效课堂模式实践的成功经验，我们发现以下几点是成就高效课堂的关键：一是以学生为主体的课堂学习状态，二是以小组合作为载体的组织形式，三是以学案为切入点的学习抓手。再看我们学校自己的教改之路，2004年10月至2007年12月，我校语文组参与了海南省“中学语文新课程学习方式的变革”课题实验，通过三年的实践，我们总结出能变革学生学习方式、激发学生学习兴趣的成功经验主要是：一、以学习小组的形式开展学习，二、通过小组学习成果表和疑难问题解答表指导学生预习和小组开展合作学习。其实这两份学习表，就类似于现在的导学案，它的作用就是引导学生开展自主、

4、合作、探究地学习，只是当时我们孤陋寡闻，不知道在全国各地已经有那么多学校、那么多教师在探索，使得导学案的设计和使用已经比较完善和成熟。我们对学习方式变革的摸索与全国同仁对导学案课堂教学模式的探索所得的结论不谋而合，这也使我们大受鼓舞。上学期，我们有的教师已经开始尝试使用导学案进行教学，已感受到导学案给课堂带来的变化，特别是对基础差、接受能力较差、自控能力也较差的学生有较好的指导作用。一些平时在课堂上很少能进入学习状态的学生因为有了导学案的引导也开始在课堂上动笔、动脑学习起来了。但是我们在导学案的设计和使用方面还存在诸多问题，还不能充分发挥学案的导学作用，加之我们现今不科学的课堂教学模式、不完善

5、的评价制度都影响着导学案的推广，因此，借鉴全国各地的成功经验，结合我们学校的实际情况，我们认为，开展导学案的设计与实践课题实验，对提高我校的教育教学质量应该具有可行性。二、实验目标1、改变课堂教学中学生被动学习，机械记忆的状态，让学生成为学习过程的体验者和实施者，使课堂教学更具有生命力，充分体现学生作为课堂学习主体的价值，从而推进课堂教学改革、提高课堂教学效率。2、激发教师的教学责任感，促使教师改变教学理念，转变教师的教学方式，促进教师的专业发展，培养一批教学骨干和名师。3、激发学生学习的兴趣和积极性，转变学生的学习方式，培养学生的学习习惯，教会学生学会学习，促进学生的全面发展。4、研究各学科

6、导学案的编写形式及备课过程，形成相对稳定的导学案编写方案和一套较为完善、规范的导学案备课流程。5、探索出一套以导学案为载体的适合我校教学实际的课堂教学模式。 三、基本概念1、导学案的内涵导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的“教学合一”的设计方案。导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”（分层次的练习）和综合性评价于一体的导学性文本。导学案的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，提升能力。导学案以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和

7、落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的“路线图”。2、导学案设计导学案设计是在高效课堂的教学模式下的系统设计，它与教学设计虽然在结构上有相同之处，但仍有着本质的区别。教学设计的使用对象是教师，而导学案是集“导案”“学案”“练案”为一体，为师生共享，它的实用性比教学设计更强。导学案设计具有以下几个特点：（1）导学案设计以课程标准作指南。课程标准对教材作出了明确界定，这是导学案设计的基本出发点。教材不再是供教师传授的经典，不再是“至高无上”的权威和学生获取知识的唯一来源，不是唯一的教学材料，而是学生学习的基本素材，是好的范例。教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，而不是“终极目标”。导学案

8、设计在内容的选择上不能“教教材”，而要“用教材教”。用好教材需要把握好“四度”即深度、广度、梯度和角度，这样处理教材才能促进教师贺学生的共同发展。课程标准提供了课程编写的基本思路，这也是导学案设计的基本思路；课程标准提供的实施建议，可以提高导学案设计的教学策略的能力；课程标准提供了大量的案例，也可以借鉴为课堂教学的案例。（2）导学案设计以学情调查为起点。高效课堂教学定位在“以学定教”，导学案设计的目的是为了更有效地促进每一位学生的学习，学习者现有的状况是导学案设计的出发点。所以导学案设计特别强调的就是学情调查。(3)导学案重视差异进行分层设计。导学案在学习目标设计、学习程度设计、展示板演设计、

9、评价标准设计、达标测评设计上均进行分层设计。（4）导学案设计体现学习过程的方式方法指导。知识是永远学不完的，尤其是在这个知识飞速增长，信息瞬息万变、网络高度发达的时代，教材中的知识仅是九牛一毛，沧海一粟，如果就知识论知识的学习，永远达不到素质教育的要求，所以“教就是为了不教”，这就要求学法指导要贯穿于导学案设计的始终。（5）导学案设计是集体智慧的结晶。导学案设计不仅是教师集体备课的产物，也是学生学习主体参与创生的产物，它是师生群体智慧共同创造的结晶。3、导学案教学导学案教学是指教师以导学案为依托开展课堂教学以求课堂教学高效的一种课堂教学模式。4、小组合作学习与导学案教学的关系学生开展小组合作学

10、习是推进导学案课堂教学的基本保障之一。使用导学案教学，要求学生在合作探究、交流展示等学习过程中，都要以小组为单位进行。因此，在导学案的使用过程中，有效地发挥小组合作的作用，能促进学生自主、合作、交流能力的提升，实现提高课堂教学效率的目的。4、课堂教学模式与导学案使用的关系导学案是顺应高效课堂教学模式应运而生的，高效课堂教学模式是许多学校在学习借鉴杜郎口中学的基础上，根据自身学校实际，改良创新的教学模式，我校对这种教学模式的应用与研究，就是要在实践运用这种教学模式的过程中，不断探索、总结、改进，以期能借此摸索出有效使用导学案进行课堂教学的操作流程，提高我校的教育教学质量。四、理论依据1、哲学依据

11、唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。在导学过程中，教师属于外部条件，是外因。学生是学习的内因，教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。如果学生没有学的愿望和动机，没有主动性和积极性，教师的“教”就会由于没有学生的“学”而失去作用。因此，在导学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。 2、心理学依据心理学研究表明，初中学生的观察能力已有了显著的提高，他们一般能根据导学案的学习目标进行自主学习，具备初步的自学能力，这就为我们采取导学案实施教学提供了可靠的理论依据。 3

12、、学习理论著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情景，能引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，激发自主探究的学习动机。在导学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。这也为导学案教学提供了可靠的理论依据。 4、教学理论两千年前孔子倡导的“循循善诱”可以认为是导学案教学模式的最早理论根源。“诱”即引导。导学案的“导”的作用就在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，提升能力。 尝试教学理论认为，“学生有尝试的愿望，尝试能够成功，成功才能创新。”学生有原有的知

13、识结构，又有对新知识的同化和顺应的思维属性，所以学生能尝试。同时，学生的尝试是在教师指导下的尝试，尝试的任务又是完成一定的教学目标，而教材又是按照由浅入深、循序渐进的原则和方法编排的，所以学生具备成功的条件。在尝试成功的条件下，学生能够充分发挥自己的潜能，创造出意想不到的教学成绩。导学案教学模式设置的自主学习、合作探究、达标检测等环节为学生提供了充分尝试的机会。5、教学最优化理论衡量教学最优化有两条标准：一是教学效果的最优化；二是时间消耗的最优化，即师生用于课堂教学和课外作业的时间不超过所规定的标准，师生耗费合理的时间去取得规定的成效。导学案教学改变了课堂上教师垄断课堂的做法，充分发挥了学生主

14、体的作用，既减轻了学习负担，又使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得和谐发展，可谓用合理的时间取得较大的成效。 6、建构主义理论建构主义指出学习的实质是学习者积极主动地进行意义建构的过程，学习不是被动接受信息刺激，而是主动建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。因此，教师要成为学生建构意义的帮助者，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机,通过创设符合教学内容要求的情境，帮助学生建构当前所学知识的意义。建构主义也成了导学案设计的指导思想。 7、人本主义理论人本主义心理学强调学习过程中人的因素，把学习者视为学习活动的主体，重视学习

15、者的意愿、情感、需要和价值观。导学案教学遵循的就是“以人为本”的原则。五、研究内容：（一）学生学习小组合作学习实施方案研究1、学生学习小组的组建方式研究。 2、教师对学生学习小组的管理办法研究。 3、学生学习小组的评价与激励方案研究。4、学生对小组合作学习的自主管理办法的研究。（二）导学案 的编写和使用研究1、各学科导学案 的编写方案研究。2、各学科有效使用导学案进行课堂教学的操作流程研究。3、导学案 课堂教学的评价方案研究。六、研究方法和原则（一）研究方法：1、文献资料法：通过对文献资料的搜集、学习、分析和使用，了解国内关于导学案设计和实践的最新进展和实际状况，掌握关于导学案备写及使用的先进

16、理论和方法，为我校导学案的设计和实践的研究和发展提供理论支持和方法指导。2、理论论证法：通过理论学习和调查研究，制定导学案备写、使用、评价的有效方案，不断进行总结论证，理论上认为具有切实可行的操作性后，再投入实验验证。3、行动研究法：将经过理论论证的实施方案运用到教学实践中，不断探索、修改，总结、提高，最终达到完善、可行。4、测验法：在期中、期末和月考时，通过试题测验，进行纵向比较，用教学质量作为衡量导学案教学成败的主要指标。（二）课题研究遵循的主要原则1、理论和实践相结合的原则: 重视理论对实践的指导作用，运用先进的教育教学理念指导导学案的设计和应用。理论和实践相结合，遵从“理论实践理论实践

17、”的认识论规律。 2、科学性原则：在课题研究工作中，要坚持运用科学的世界观和方法论分析和解决问题，要采取严谨求实的科学态度和勇于探索真理的科学精神，导学案教学模式的构建要符合教育教学、教育科研的规律。 3、创新性原则：导学案教学模式的研究，是一项创新研究，要在先进正确理论指导下，解放思想，在课题研究的过程中，大胆实践，取得创新。 4、可操作性原则：本课题是一项应用性研究，可操作性强。要求建立的导学案这种教学模式既要便于操作，又要有明显的教学效果。七、课题研究的基本措施： （一） 实行以导学案为载体的课堂教学模式改革。1、改革备课方式。改变教师“单干”备写教案，甚至抄写教案应付检查的备课模式，将

18、“提前备课、轮流主备、集体研讨”的备课理念落到实处。实施以下备课程序：（1）个人主备，形成个案。由备课组长确定好各课的主备人，提前两周备课，编写出导学案草案。教师在进行第一次主备时要备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程。备好学生是编写导学案如何设计问题探究的层次、探究引导的路子、范例点拨的层次和目标检测选题的基础和关键；备好教材，是吃透教材的重点难点；备好课标，是正确把握对教材的要求，把握教学的深度与广度，以便做到心中有数；备好课堂流程，是对教学的一个初步设计设想。（2）集体群议，形成初案提前一周，利用每周的集体备课时间，讨论导学案，教师分别说课汇报，其他教师提出修改意见；主备者把对教材

19、的处理、目标的制定、重、难点的突出、解决，教法的选用、学法的指导、过程的设计、练习的设计等，调整到最佳程度，形成“初案”。（3）完善整理，形成定案主备教师在集体备课的基础上，对形成的初案进一步完善、整理，经备课组长审定，完成对定案的编制。并提前一周印发到教师和学生手中，教师进行课前备课，学生进行课前预习。（4）特色补充，形成复案经过备课组研讨过的导学案呈现了课堂的共性问题，但是每个教师的课堂又存在个性的差异，是否可行还有待于教师结合自己的学情进行具体的分析，因此有必要由每个人根据自己的实际情况在此基础上再“个备”，以便得到总结、提高。备课组之间要相互听课，取长补短。（5）教后反思，形成补案课后

20、交流，就是对备课组的总结阶段。备课组教师在集体备课的情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，写出较为详实的教后记，分析教学过程中的优点和不足，同时对教学设计进一步修订完善，形成补案，促进今后教学的进一步开展。2、改革课堂教学模式。实践探索以导学案为载体的课堂教学模式。课堂教学基本结构及操作详解：第一步：自主学习（约10分钟）操作策略：这一学习过程，教师体现新课程“先学后教”的原则，首先创设问题情境，组织学生对所学内容进行独立学习、思考和探究。教师在台下认真监督、指导和检查，确保每个学生都动笔动脑，重在落实每一位学生的学习过程和个人学习体验，逐渐培养起学生的自学习惯、能力和速度，自学内容应有梯度

21、，根据学生的不同水平作出不同的自学要求。第二步：合作交流（时间随机而定）操作策略：这一学习过程包括“自主学习”后的合作交流、重难点问题的小组讨论和邻桌间的随机交流与互助、师生互动。“自主学习”后的小组合作交流：在组织学生独立自学后，应随即组织小组交流，小组长组织成员相互检查学习任务和完成情况，相互纠错、相互帮助、相互交流。通过自学、交流、互助，掌握课本的基本知识和解决基本问题。重难点问题的小组讨论：这一学习过程问题设置要有讨论价值，重在解决学生个人不易解决的问题，不能走形式。通过讨论激活学生思维，相互启发，集思广益，加深理解。这种小组讨论一节课次数不宜过多，讨论方式应组织有序：小组长主持，轮流

22、发言，做好记录，以小组汇报。同桌或小组间的随机交流互助：对一些学生能自己解决的问题和练习，让同桌或小组进行随机的交流互助，这应是课堂学习过程中的常态，穿插在各学习环节中随机进行，逐渐形成习惯。这一学习环节的基础是班级必须形成小组合作互助学习机制，班主任必须与任课教师密切沟通，合理分组，明确分工，达成一致，相对稳定，统一方式，共同进行，有序组织，落实过程。这样学生才更容易掌握合作互助学习的方法，形成习惯，提高学习效率。师生互动：在学生自学交流的基础上，组织师生间的质疑问答互动。在这一学习过程中教师应特别重视学生的质疑活动，要把学生的质疑放在前面，先让学生把在“自主学习”和“合作交流”过程中解决不

23、了的疑难提出来，然后教师再“以学定教”。“师生互动”重在“互”字，这一学习过程既要有教师的提前预设，更应有学生的随机生成，要注重培养学生在学习过程中主动探索和勇于质疑的精神。第三步：精讲点拨（10分钟左右）操作策略：教师的“讲”应重点放在学生学前的引导和学、练后的点拨、小结及重难点的突破上。学生能独立或合作解决的问题尽量引导组织学生自己完成（学生这方面的能力也需要教师坚持培养），课堂学习的最佳状态应是教师适机地引导组织全体学生紧张有序的学习，而不是一节课教师讲得很多学生却学得很随意。第四步：巩固训练（10分钟左右）操作策略：课堂知识要注重当堂的练习巩固，并及时进行反馈。课堂上的练习结果以学生间

24、的及时检查、交流、批改为主，教师要及时了解所有学生的学习情况，决不能上课不管学生学习状态，下课不管学生学习结果。3、改革学生的作业形式。导学案实行师生共用，除导学案外，教师尽量不设其它作业。备课教师人手至少有两套以上的资料，备课时经过认真筛选，将有用的资料整合到导学案上，减少学生的重复作业，改变高耗低效的学习方式，提高学生的学习效率。4、改革学生的学习方式。将“以学生为主体，以教师为主导，以课堂为主阵地，以小组合作学习方式为主线，充分发挥学生主体探究作用”的教学原则落到实处。（三）改革师生的评价模式。对教师进行综合行为评价，对学生实行综合素质评价，充分体现“以人为本”的理念。教师评价不光评价教

25、师的教学业绩，还评价教师的工作过程以及与人合作的态度。评价教师的课堂教学不再是看教师“讲”的如何，而是看教师“导”的如何，能把学生调动到什么程度，在评价中注重培养教师的团结协作意识。对学生的综合素质评价分为学业评价和操行评价两部分，学业评价又从学习过程、技能测试、书面测试三方面进行，即定性评价和定量评价相结合。操行评价主要采用定性评价，采用学生自我评价、小组评价、教师评价、家长评价相结合的方法，力求做到客观、全面、准确，评价时尽量采用激励原则。 八、研究过程本课题研究过程为三年（2012年10月2015年7月）（一）准备阶段：2012年10月2012年12月1、对学校教学工作进行分析，初步提出

26、改革方向，选定课题，制定课题研究方案（初稿）。2、搜集国内有关信息，进行理论学习，观看光碟、外出观摩学习。3、以备课组或课题小组为单位进行实践研究，其中以七年级语文、数学、英语、历史、地理、生物为重点研究学科。4、提交研究方案，申请课题立项。（二）实施阶段：（2013年2月2013年7月）1、修改课题方案，调整课题组，制订年度工作计划。2、组织理论培训，主研人员就课题研究内容开展研究，定期组织研讨交流。3、初步形成我校班级小组合作学习的实施方案。4、初步形成我校各学科导学案的编写方案。5、初步构建导学案课堂教学基本框架及有效的操作流程。6、制定出适应导学案课堂教学模式的课堂评价方案和学生小组合

27、作学习评价体系。7、在教育教学实践中应用、探索、总结、改进，撰写心得体会、论文等。8、加强与外校相关课题组的交流研讨。（三）验证阶段（2013年9月2015年2月）1、在教学实践中应用并验证在实施阶段初步形成的各项方案。2、修改并完善各项方案。3、收集并分类整理各项过程资料。4、撰写心得体会、经验文章等。（四）总结阶段：（2015年2月2015年7月）1、收集、整理研究过程中的相关资料，撰写论文。2、整理分析研究资料和数据，撰写研究报告。3、准备课题验收，撰写结题报告。4、汇编课题成果。九、课题实施操作措施：（一）学生学习小组合作学习实施方案研究小组组 长：杨少平（负责相关研讨资料的准备和收集

28、）副组长：赵理远 符才利（负责组织召开班主任研讨会、各学科教师研讨会）主研人员：鄢雪琴、翁凤、金奕伶、洪金玉、吉液、黎云参研人员：各班班主任及各学科教师。实施办法：1、课题组根据学校实际制定学生学习小组建设和管理的指导意见和学生操行评定及学习小组合作学习记分方法指导意见。2、各班班主任落实课题组关于学生学习小组建设和管理的指导意见，根据本班实际情况，制定出本班学生学习小组建设和管理办法及学生操行评定评分细则，并在教育教学实践中改进完善方案。3、各学科任课教师全面参与到班级小组建设及小组合作学习评价方案的研究中，在教学中落实课题组关于学生学习小组合作学习记分办法指导意见，并根据学科实际情况制定出

29、本学科学生学习小组合作学习评分方案，并在教育教学实践中改进完善方案。4、分年级、分班组织学生观看导学案课堂教学实录，分学科对学生进行小组合作学习培训，培训包括课堂礼仪、小组讨论、交流展示、作业要求等方面。5、课题组每月组织一次班主任研讨会，就学生学习小组建设和管理的指导意见的具体实施问题进行研究讨论。6、课题组每月组织一次各学科教师研讨会，就学生操行评定及学习小组合作学习记分方法指导意见的具体实施问题进行研究讨论。7、班主任在班上坚持做好每周小结、表彰工作；各年级组每月表彰各班“优秀小组”、“优秀组长”、“优秀组员”；教务处做好小组合作学习的半期和期末的总结表彰工作。8、经过实践研究，修改完善

30、，在课题研究总结阶段，形成学校学生小组合作学习实施方案。（二）导学案 的编写和使用研究小组组 长：张燕（负责组织相关理论培训及研讨工作）副组长：刘婷婷、代本国、（负责相关研讨活动的准备及资料收集工作）主研人员：各学科主研教师（见下表）组名组长成员语文林燕花张燕、温丽君、杨少平、黎雄数学孙朝英鄢雪琴、孙令波、吉液、代本国英语邢桂霞邢少雅、黎云、陈纯政史地麦上莉金奕伶、胡俊霞、刘婷婷、赵理远、符才利理化生陈小龙陈卫岛、张玉、翁凤参研人员：各学科教师实施办法：1、以各学科“集体备课”为抓手，以备课组、教研组为单位组织开展研究工作。2、集体备课做到“五定”：定时间、定地点、定人员、定主题、定主讲。（周

31、一上午语文组，周二上午数学组，周二下午英语组，周三上午政治、历史、地理综合组，周四上午生物组；地点：科组活动室。）3、课题组组织各学科主研人员进行“导学案的编写”理论培训，并对各学科导学案编写提出明确要求。4、从各学科、各备课组中确定骨干教师组成导学案编写小组，利用寒假、暑假的时间集中编写导学案，初步形成各学科的导学案编写方案及导学案样本，并打印装订成册。5、导学案样本编写好后，在验证实施阶段，各学科教师将运用导学案进行课堂教学实践，并在备课组集体备课时间对导学案进行修定。6、在总结阶段，修订完善导学案，形成学校各学科导学案校本教材。（三）导学案 课堂教学的评价方案研究小组组 长：王克智（负责组织各学科课堂教学研讨活动）副组长：孙令波参研人员：各学科教研组长、备课组长实施办法：1、由课题组根据导学案课堂教学的教学理念以及基本环节，研究制定学校导学案课堂教学评价方案（评价表）。2、以各学科教研活动为载体，组织开展导学案课堂教学研讨课活动：每学期各学科的研究课都要围绕导学案课堂教学模式进行研究与实践。3、在各学科导学案课堂教学的听评课活动时，运用评价表对课堂教学效果进行量化评价，用评价促进课堂教学改革的开展，并修改完善方案。4、各学科教师通过教学实践及教学研讨活动，形成我校导学案课堂教学的基本操作流程及教学策略，并在教学中实施、反馈、修改。十、成果