布鲁姆目标分类

1、.1 布鲁姆目标分类法布鲁姆目标分类法 .2 布鲁姆目标的完整分类布鲁姆目标的完整分类1956 认知领域认知领域 情感领域情感领域 动作技能领域动作技能领域 .3 认知领域分类标准认知领域分类标准 知道（知识）（知道（知识）（knowledgeknowledge） 领会（领会（comprehensioncomprehension） 应用应用(application)(application) 分析分析(analysis)(analysis) 综合综合(synthesis)(synthesis) 评价评价(evaluation)(evaluation) .4 认知领域分类标准认知领域分类标准 1

2、.知道（知识）（知道（知识）（knowledge） 是指是指认识认识并并记忆记忆。这一层次所涉及的是具体知。这一层次所涉及的是具体知 识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生 当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起 这种观念或现象。这种观念或现象。 提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述， 呈现呈现 .5 认知领域分类标准认知领域分类标准 2.领会（领会（comprehension） 是指是指对事物的领会对事物的领会，但不要求深刻的领会，而，但不要求深刻的领会，而 是是

3、初步初步的，可能是肤浅的。其包括的，可能是肤浅的。其包括“转化转化”、 解释、推断等。解释、推断等。 提示提示: : 说明，识别，描述，解释，区别，重说明，识别，描述，解释，区别，重 述，归纳，比较述，归纳，比较 .6 认知领域分类标准认知领域分类标准 3.应用应用(application) 是指是指对所学习的概念、法则、原理的运用对所学习的概念、法则、原理的运用。它。它 要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会 正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所 说的应用是说的应用是初步的直接应用初步的直接应用，而不是全面

4、地、，而不是全面地、 通过分析、综合地运用知识。通过分析、综合地运用知识。 提示提示: : 应用，论证，操作，实践，分类，举应用，论证，操作，实践，分类，举 例说明，解决例说明，解决 .7 认知领域分类标准认知领域分类标准 4.分析分析(analysis) 是指是指把材料分解把材料分解成它的组成要素部分，从而使成它的组成要素部分，从而使 各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结 构更为清晰，构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理详细地阐明基础理论和基本原理。 提示提示: : 分析，检查，实验，组织，对比，比分析，检查，实验，组织，对比，比 较，辨别，区

5、别较，辨别，区别 .8 认知领域分类标准认知领域分类标准 5.综合综合(synthesis) 是是以分析为基础以分析为基础，全面加工已分解的各要素，全面加工已分解的各要素， 并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便 综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的 表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据 基本材料推出某种规律等活动。它基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与强调特性与 首创性，是高层次的要求首创性，是高层次的要求。 提示提示: : 组成，建立，设计，开发，计划，支组

6、成，建立，设计，开发，计划，支 持，系统化持，系统化 .9 认知领域分类标准认知领域分类标准 6.评价评价(evaluation) 这是认知领域里教育目标的这是认知领域里教育目标的最高层次最高层次。这个层。这个层 次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作 出评判，而是出评判，而是理性的深刻的理性的深刻的对事物本质的价值对事物本质的价值 作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资 料、信息，作出料、信息，作出符合客观事实的推断符合客观事实的推断。 提示提示: : 评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩评价，估计，评论，鉴定，

7、辩明，辩 护，证明，预测，预言，支持护，证明，预测，预言，支持 返回返回 .10 情感领域分类标准情感领域分类标准 接受（注意）接受（注意） 反应反应 价值化价值化 组织组织 价值和价值体系的性格化价值和价值体系的性格化 .11 情感领域分类标准情感领域分类标准 1 1 接受（注意）接受（注意） 学生愿意注意特殊的现象或学生愿意注意特殊的现象或 刺激。从教师方面来看，其刺激。从教师方面来看，其 任务是指引和维持学生的注任务是指引和维持学生的注 意。学习结果从意识一事物意。学习结果从意识一事物 的存在的的存在的简单注意到简单注意到学生的学生的 选择注意选择注意。它是。它是最低级的价最低级的价 值

8、内化水平值内化水平。 2 2 反应反应 学生主动参与。处在学生主动参与。处在 这一水平的学生，不这一水平的学生，不 仅注意某种现象，而仅注意某种现象，而 且以某种方式对它作且以某种方式对它作 出反应，以及反应的出反应，以及反应的 满足。这类目标与教满足。这类目标与教 师通常所说的师通常所说的“兴趣兴趣” 类似，类似，强调对特殊活强调对特殊活 动的选择和满足动的选择和满足。 3 3 价值化价值化 学生将特殊的对象，现象或学生将特殊的对象，现象或 行为与一定的价值想联系。行为与一定的价值想联系。 包括接受某种价值标准，偏包括接受某种价值标准，偏 爱某种价值标准和为某种价爱某种价值标准和为某种价 值

9、标准做奉献。值标准做奉献。价值化与教价值化与教 师通常所说的师通常所说的“态度态度”和和 “欣赏欣赏”类似类似。 .12 情感领域分类标准情感领域分类标准 4 4 组织组织 将许多将许多不同的价值标准不同的价值标准组织在一起，组织在一起，克服克服它们之间它们之间 的的矛盾、冲突矛盾、冲突，并开始，并开始建立内在一致的价值体系建立内在一致的价值体系。 与人生哲学有关的教学目标属于这一级的水平。与人生哲学有关的教学目标属于这一级的水平。 5 5 价值和价值体系的性格化价值和价值体系的性格化 个人具有长时期控制自己的行为以致发展了个人具有长时期控制自己的行为以致发展了 性格化性格化“生活方式生活方式

10、”的价值体系。这一水平的价值体系。这一水平 的学习结果的学习结果强调学生行为的典型性和个性化强调学生行为的典型性和个性化。 这阶段的目标这阶段的目标着重学生的一般适应模式着重学生的一般适应模式。 返回返回 .13 动作技能领域分类标准动作技能领域分类标准 知知 觉觉 定定 向向 有知有知 道反道反 应应 机机 械械 动动 作作 复杂的复杂的 外显行外显行 动动 适适 应应 创创 新新 .14 动作技能领域分类标准动作技能领域分类标准 1 1知觉知觉 指通过感觉器官觉察客体或关系的过程，借此指通过感觉器官觉察客体或关系的过程，借此 获得信息以指导动作。它是获得信息以指导动作。它是动作的必要条件而

11、动作的必要条件而 非充分条件非充分条件，是导致动作的，是导致动作的“情景情景- -解释解释- -动作动作” 连锁中基本的一环，具体连锁中基本的一环，具体包括感觉刺激、线索包括感觉刺激、线索 的选择和转化的选择和转化三个方面。三个方面。 2 2定向定向 指为某种稳定的活动的准备，包括指为某种稳定的活动的准备，包括心理心理定向、定向、 生理生理定向和定向和情绪情绪定向三个方面。定向三个方面。 3 3有指导的反应有指导的反应 指指复杂复杂动作技能学习的动作技能学习的早期阶段早期阶段，通过教师或一套适当的，通过教师或一套适当的 标准可判断其操作的适当性。它包括标准可判断其操作的适当性。它包括模仿和试误

12、模仿和试误两个方面两个方面。 .15 动作技能领域分类标准动作技能领域分类标准 4 4机械动作机械动作 指学生的反应已指学生的反应已成为习惯成为习惯，能以某种，能以某种 熟练和自信水平完成动作。这一阶段熟练和自信水平完成动作。这一阶段 的学习结果涉及各种形式的操作技能，的学习结果涉及各种形式的操作技能， 但动作并不复杂，比如能够给小提琴但动作并不复杂，比如能够给小提琴 装上琴弦。装上琴弦。 5 5复杂的外显行为复杂的外显行为 指包含指包含复杂动作模式的熟练动复杂动作模式的熟练动 作操作作操作，操作的熟练性是以迅，操作的熟练性是以迅 速、连贯、精确和轻松为指标，速、连贯、精确和轻松为指标， 包括

13、消除不确定性和自动化的包括消除不确定性和自动化的 操作两个方面。操作两个方面。 6 6适应适应 指技能的指技能的高度发展水平高度发展水平，学生能改，学生能改 变动作以适应新的具体情境的需要，变动作以适应新的具体情境的需要， 比如通过改编已知的舞蹈技能形成比如通过改编已知的舞蹈技能形成 一套新的舞蹈动作。一套新的舞蹈动作。 7 7创新创新 指根据在动作技能领域中形成的理指根据在动作技能领域中形成的理 解力、能力和技能，解力、能力和技能，创造新的动作创造新的动作 模式模式以适合具体情境，比如创造一以适合具体情境，比如创造一 种现代舞蹈。种现代舞蹈。 .16 2001年修订版年修订版 两个维度两个维

14、度 知识知识 认知过程认知过程 协助教师来 区分教什么 协助教师明确促进 学生掌握和应用知 识的阶段历程 .17 1.1.知识维度知识维度 （知识的分类）（知识的分类） 事实性的事实性的 概念性的概念性的 程序性的程序性的 元认知的元认知的 2.2.认知过程维度认知过程维度 记忆记忆 理解理解 应用应用 分析分析 评价评价 创造创造 .18 对比（对比（1956、 2001） 布卢姆教育目标分类学修订版的最大变化是布卢姆教育目标分类学修订版的最大变化是将教育目标分成将教育目标分成 两个维度两个维度。一个是认知过程维度。一个是认知过程维度, ,另一个是知识维度。认知另一个是知识维度。认知 过程维

15、度与旧版类似过程维度与旧版类似, ,仍分为仍分为6 6大类大类, ,但第一类的知识改为记但第一类的知识改为记 忆忆, ,保留了理解、应用、分析和评价保留了理解、应用、分析和评价, ,增加了创造增加了创造。6 6个大类个大类 目标分别为记忆、理解、应用、分析、评价、创造。但是目标分别为记忆、理解、应用、分析、评价、创造。但是, , 两者最大的改变在于修订版对知识进行了分类。知识维度主两者最大的改变在于修订版对知识进行了分类。知识维度主 要协助教师来区分教什么要协助教师来区分教什么, ,认知过程维度主要协助教师明确认知过程维度主要协助教师明确 促进学生掌握和应用知识的阶段历程促进学生掌握和应用知识的阶段历程, ,以知识和认知过程为以知识和认知过程为 主线形成一个二维分类表。根据此分类表确定教学目标、设主线形成一个二维分