西丰二中校本课程开发方案

1、西丰二中校本课程开发方案一、校本课程开发的背景新一轮国家基础教育课程改革，为了增强课程对地方、学校 和学生的适应性，不仅设置了包括国家课程、地方课程和校本课 程的国家基础教育课程计划的框架，而且强调学校和教师要创造 性的实施新课程，形成具有良好适应性的丰富的教学模式。这些 课程改革目标的实现在很大程度上取决于课程资源的状况。对于 学校教师而言，不仅校本课程的开发需要大量课程资源的支持， 而且实施国家课程和地方课程也离不开广泛的课程资源的支持。 特别是校本课程具体实施的内容和形式则完全由学校来决定，是 在实践过程中动态生成的，这就需要对校本课程资源有充分的认 识和便捷的获取途径。二、要解决的主要

2、问题1、观念与认识尽管校本课程开发在实践中已轰轰烈烈地展开，但是校本课 程的内涵与本质到底是什么？校本课程能给学生带来什么？它与 国家课程、地方课程间是什么关系？ 这都需要我们解决。2、教师的素质校本课程开发的主体是教师，那么校本课程开发要求教师具 备怎样的素质？要求教师拥有怎样的课程能力？教师写课程纲 要？教师该拥有怎样的学生观、知识观、教学观、评价观？这都 是我们需要解决的问题。3、条与资源在不同教育环境下的课程资源状况可能存在着相当大的差 别。课程资源的分布情况特别是在需要较大经济投入的课程资源 方面，往往很不平衡，从我们学校当前的情况来看，在需要较大 经济投入的课程资源方面虽没有优势，

3、但作为课程要素来源的校 本课程，课程资源是比较丰富多彩的，缺乏的是对于课程资源的 识别，开发和运用的意识与能力，因为我们要运用这些校本课程 资源并充分开发，使之得以合理的利用。4、评价与改善评价机制的建立是校本课程开发有效运行的保障。那么对校 本课程开发进行评价？校本课程的评价与国家课程、地方课程评 价有什么区别？这是一个极为重要的问题。三、校本课程开发的实践意义与理论价值（一）理论依据国家基础教育课程改革纲要明确指出要“改变课程管理 过程过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增 强课程对地方、学校及学生的适应性。”这就意味着校本课程的开发具有了法律依据，迎来了一个新 的发展期。（

4、二）校本课程的内容校本课程的含义是宽泛的。处于不同位置的人对课程是什么 有不同的理解，但课程从某种意义上说是有计划的安排学生学习 机会的过程，也是使学生获得知识、参与活动、增加机会的过 程。实践中的校本课程有两种形态：一种是“校本课程”的开 发，一种是“校本的”课程开发。我们属前一种，即国家在课程 计划中预留1015%的余地，学校自主地进行新的课程开发。在 这里“校本课程”是相对于“国家课程”而言的一种课程板块。（三）校本课程开发的目的意义1、校本课程的开发是最能够尊重和满足学校师生差异性和独 特性需要的课程开发模式。校本课程的开发是一种以学校为基础 的课程开发模式。由于学校领导、教师、学生、

5、家长、课程专家 和社区人士广泛参与课程决策，所以它具有时效性强、开发周期 短的特点，它能够充分关注并满足学校师生及社区的独特性及其 发展需要。因此，校本课程开发模式的是一种最具民主性、群众 性和个性张力的课程开发模式。2、校本课程的开发过程是校内外教育资源优化配置的过程。 国家课程和地方课程的开发，是一种相对封闭式集权式的开发模 式。由于它固有的弱点造成了学校和社区教育资源的大量闲置。 而校本课程的开发则能够有效地实现国家、地方、学校和社区教 育资源的重组，实现教育资源的优化配置与共享，使各种教育资 源实现1+12”的增值效应。3、校本课程的开发是教育管理体制创新的过程。校本课程的 开发过程是

6、课程决策权的重新分配过程，因为校本课程开发的本 质是一种课程决定，因此校本课程发展涉及到课程决策权利的分 配。校本课程的开发是对传统的自上而下的课程开发模式拥有的 金字塔式权力霸权的革命性行动，这一过程不仅能够开发出校本 课程，同时它还能够有效地打破自上而下的教育模式，打破学校 内部复制的集中化和权力霸权，构建一种宽容、平等、民主的分 权管理体制。4、校本课程的开发是一种学校文化构建的过程。任何一种新 的课程的开发，必然会产生具体的课程产品。也必然伴随着相应 的文化建构。校本课程的开发必然会对已有校园文化产生强烈的 冲击与破坏，同时，它必然会建构一种新的校园文化，这是校本 课程开发的客观需要。

7、（四）校本课程开发的目标人的行为总要受到一定的理念或观念的支配，因此要确保校 本课程高效而优质地开发，首先必须树立先进的开发理念，具体 目标如下：1、多元目标观从校本课程来看，作为国家课程开发系统中的一个有机组成 部分，它与国家和地方课程的开发目标有一定的相关性，同时它 的终极目标是尊重并满足学校师生的多样性、差异性和独特性， 因此校本课程的开发应树立多元目标观。学校目标包括两部分， 一方面是指学校发展及其特色建构对校本课程开发的特殊需要， 另一方面是指满足学生的兴趣、智力、情感等方面的差异对课程 开发的特殊要求，增强学生的学习效果，促进学生发展。社区目 标包括：(1)社区的个性化开发及其资源

8、优势对学校教育的期望。 (2)是指家长对子女的期望。2、多元的课程观所谓多元的课程理念是指根据不同的教育理论和学校、社区 对课程的不同需求可以发出不同种类的校本课程。3、多元主体观多元主体理念是指校本课程开发的主体是多元的，既可以是 个体，也可以是由个体组成的群体。4、分享、开发、创新的过程观校本课程开发既重视课程开发的结果，也重视课程开发的课 程。5、自主选择、乐观参与的教学观6、多元、平等和个性张扬的文化观7、分权化的管理观校本课程开发的管理应树立权变理念。所谓权变理念，是指 在校本课程的开发环境和条不断发展和变化的情况下，因人因地 同时因事权宜应变，采取与之相适应的管理方式和管理方法的观

9、 念。8、多元评价观多元评价理念是指对校本课程的开发进行多纬度、多层次的 评价，包括：多元评价标准、多元评价对象、多元评价者、多眼 评价方式和多元评价方法。（五）、校本课程开发原则1、满足学生实际发展需要的原则。2、考虑学生实际能力的原则。3、发挥学生主体作用的原则。4、形成和体现办学特色的原则。5、继承、学习和创新的原则。三、校本课程开发的方法、途径校本课程的开发是学校一项具有持续性的专业活动，它需要 有一种理性决策的过程、民主决策的过程、科学决策的过程。1、采用经验性研究优化组合的一系列方法，采用“理论-一 实践一-理论”的定性与定量分析优化组合的系列方法。2、相信教师、帮助教师专业发展。

10、3、遵循一定的程序。4、充分挖掘课程资源。四、校本课程开发实滋步骤1、成立校本课程开发领导小组。2、对学生的需求进行调查。3、对学校的资源进行调查。4、由校本课程领导小组审议、确定校本课程内容。5、培训校本课程开发教师。6、制定、审查校本课程纲要。7、组织实施。8、跟踪评价、动态调整、总结整合。五、校本课程开发的保障措施1、学校成立校本课程开发机构，由校长任监控人，负责资金 投入、设备配备，保障物资供应，教导主任负责校本课程开发的 具体实滋工作。做到分工明确、责任到人。2、成立开发小组组织课程开发师资培训并制定开发课程计 划，组织授课。3、形成校本课程开发管理制度。六、校本课程开设安排1、内容

11、七年级：基础健康知识八年级：面对侵害、伤害青少年“自 卫、自护、自救”2、领导小组成员名单：组长：朱宝兵副组长：徐萍组员：王志丰、孙远明、郭秀芳、吕秀芝3、时间安排本方案从本学期开始逐步组织实施，制定实施计划安排表并 在2003年6月份前完成。七、校本课程的评价1、授课教师的评价。教导室通过听课、查阅资料、调查访问 等形式，对教师进行考核，并记入业务档案。主要是四看：一看 学生选择该科的人数，二看学生实际接受的效果，三看领导与教 师听课后的反映，四看学生问卷调查的结果。2、学生的评价。校本课程不采用书面方式的考试或考查，对 学生评价主要是三看：一看学生学习该课程的学时总量，作好考 勤记录。二看学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与 状况等，可分为“优秀、良好、一般、较差”等形式记录在案， 作为“优秀学生”评比条。三看学生学习的成果，学生成果可通 过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成 绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内。八、校本课程的教学管理1、任课教师认真备好每一节课，按步