教师专业发展的理念、途径与方法

1、教师专业发展的理念、途径与方法张奎明一、教师专业发展的理念（一）专业性职业与教师的专业特性1. 何谓专业性职业2. 教师的专业特性（二）教师专业发展的涵义1. 教师专业发展的涵义2. 教师专业发展的维度（三）教师专业发展的理论依据1. 建构主义认识论2. 建构主义学习理论（四）教师专业成熟的重要标志1. 形成教师自己个体的教育学（1）教师个体教育学的涵义（2）教师个体教育学与一般教育学的关系2. 形成教师个体化的教育教学风格3. 拥有教育机智 二、教师专业发展的基本途径与方法（一）终身学习（二）实践与反思（三）开展教育教学研究（四）同行交流与合作结语：一、教师专业发展的理念一）专业性职业与教师

2、的专业特性1. 专业的概念专业（profession ）一词最早是从拉丁语演化而来，原始的意思 是公开地表达自己的观点或信仰。德语中专业一词是beruf，其含义是指具备学术的、自由的、文明的特征的社会职业。专业是社会分工、职 业分化的结果， 是社会进步的标志。 一种职业能否被社会认可为一门专业 是有条件的。2. 专业性职业及其特征（1）专业知能 : 专门的知识，技能，能力（2）专业道德 : 独特的可操作性的行业规范（3）专业训练 : 经过长期的专门学习和实践（4）专业自主 :在自己的专业领域中有相对决策权（5）专业组织 : 为行业制定规范，维护自身的权力（6）专业宗旨：以服务社会为基本宗旨。通

3、过良好的社会服务获得社会 的认可和回报专业人员与熟练工的区别：熟练工工作对象不是能动主体， 工艺过程可以强记； 根据既定工艺， 熟练操 作；专业人员工作对象往往是能动主体， 或者复杂性事物； 用自己的头脑， 根据 规律，针对不同的工作对象， 选用不同的工作对策， 或创造性地解决问题；2. 教师的专业特性（1）教师是一个发展中的专业，教师是一个独特的专业 1994年 1 月 1日教师法规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”。（2）教师的专业特性2. 教师的专业特性（ 1）教师专业定位 教师是一个发展中的专业， 教师是一个独特的专业， 从根本上说它不同于 其它任何一项职业（2）教师的专业特性 教

4、师职业缺乏神秘性，人们对教师的工作有着相当的了解教师职业受到社会广泛关注，受到来自外部的较多的约束和制约教师属于具有高度复杂性职业，表现为教师职业目标的多元性，发展性； 职业对象的多样性等 教师的专业知识具有明显个体性、情境性、发展性特点教师的职业道德具有人格化特征（二）教师专业发展的涵义1.教师专业发展的涵义（1）概念 将教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业 人员。要成为一个成熟的教育专业人员， 需要通过不断的学习与探究历程来拓展 其专业内涵， 确立与完善专业成长的自觉意识， 不断提高专业水平， 从而达致专 业成熟的境界。（2）教师专业发展还意味着： 教师职业发展从

5、外在的功利性追求， 转向自身的素质提高和质量改善教师职业发展己从外在转向内在， 即从强调外在的专业培养培训， 转变为以 教师的自我定向自主发展；教师职业从被动转向主动，即不是以强制的约束而是以自觉的发展为动力。2.教师专业发展的维度 （ 1）专业道德 教师专业强调“服务的理念” 和“职业伦理”是这个专业的一个重要标准 . 教育实践后于道德实践，教育活动首先是项道德活动 . 正如古德森所说 : 教学首先是一种道德的和伦理的专业， 新的专业精神需要重申以此作为指导原则（2）专业知识 舒尔曼的教学专业知识分类：1. 学科知识2. 一般教学知识3. 课程知识4. 学科教学知识5. 学习者及其特点的知识

6、6. 教育情境知识7. 关于教育的目标，目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识通过实证认为 : 学科教学知识最能区分学科专家与教学专家， 高成效教师 （ 名 师）与低成效教师间的不同：P.L.格罗斯曼将学科教学知识（PCK）解析为四部分 一门学科的统领性观念关于学科性质的知识和最有学习价值的知识 学生对某一学习内容理解和误解的知识 特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识 将特定学习内容显示给学生的策略的知识（3）教师的专业能力叶澜教授认为教师专业能力应包括三个方面 : 其一，理解他人和与他人交往的能力 其二，组织管理能力其三，教育研究能力（三）教师专业发展的理论依据1. 建构主义认识论

7、人类对周围世界的认识不是一种简单的、 被动的镜面式反映， 而是一个能动的、创造性的认识过程， 个体对客观实在的认识是基于自身经验或一定的理论 基础上对世界的一种 “创造 ”。2. 建构主义学习理论 学习是学习者基于自身原有经验基础上的主动建构的过程。（四）教师专业成熟的重要标志1. 形成教师自己个体的教育学（1）教师个体教育学的涵义教师个体自身不断地学习和教育实践形成的对自己具有直接指导意义的教 育观念和信念。具体包括：教育的本质观、教育的价值观，教育目的、教师观、 学生观、教育教学观、课程观、评价观等等。（2）教师个体教育学与一般教育学理论的关系一般与特殊的关系互惠互补的关系2. 形成教师个

8、体化的教育教学风格3. 拥有教育机智二、教师专业发展的基本途径与方法（一）终身学习1.学习方式 在教学反思中学习； 在进修培训中学习 在课程开发中学习 在行动研究中学习 在合作交流中学习 2.学习的途径 向书本学习 向同行学习 向学生学习 利用网络学习 利用其他学习资源3. 学习的内容 学习了解与教育相关的社会领域知识 （社会政治、经济、文化、科技发展的新情况，新动向等） 学习最新的专业知识 学习教育教学理论 学习教育教学技巧 学习同行的先进经验（二）实践与反思案例 :福建省南安市 节选自全国校本教研基地典型报道之八 （4 月 25 日发表于现代教育 报教师周刊第3版）反思从感性上升到理性南安

9、市把教师的自我反思作为校本教研的基本要求，课前形成教案；课中 灵活调整教学设计；课后回头 看一看教学过程 .一位老师说 以前，上课就是执行教案，从不把学生的感觉当回事，上完课也就完了 .参加培训后我学会了反思 .如今，课前，我思考如何才能更好的启发，引导学生；课后，我努力写好每堂课的小结，如学生的思维状态，合作交流是否有效等.这是一笔不小的“财富” ，让我不断地成长着，收获着。1. 教师的反思概念反思是教师以自己的职业活动为思考对象， 对自己在职业中所做出的行为以 及由此产生的结果进行审视和分析的过程 .反思的本质是一种理解与实践之间的 对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁， 又是教师的理想自我

10、与现实自我的心灵 沟通.教师的反思：心灵的沟通与对话2. 教师反思的特点反思总是指向自我的，反思是自我反思（布迪尼），它要求把自己看作既是反 思的对象，又是反思的承担者教师反思过程实际上是使自身在整个教育教学活 动中充分地体现双重角色：既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者教师作为反思性教学（研究）实践者反思不是一般意义上的回顾，而是反省，思考，探索和解决教育教学过程 诸方面存在的问题反思具有研究性质，是教师教学与研究的最基本力量和最普遍形式自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素.3. 教师反思的类型教学前的反思：具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高 教师的教学预测和

11、分析能力；教学中的反思：具有监控性，及时，自动地在行动过程中进行反思，能使教 学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力；关注教学过程中 的生成性教育资源教学后的反思：具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教 学总结能力和评价能力4. 自我反思的内容反思自己的教育教学观念反思自己的教育教学行为反思自己的教育教学效果反思自己的职业道德人格通过反思和研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。黎伯曼：教师专业成长=实践+反思（三）开展教育教学研究1教师开展教育研究的必要性和意义（1）教师适应时代教育不断变革的内在要求（2）实现教师专业自主的内在要求：教师成为知识

12、的生产者当教师走进课堂，他将要讲授的知识是已知的，但他的学生将怎样理解是未 知的因为每个学生都有自己的生活经历，知识结构，每个人的理解都有自己的 路径，自己的特点所以，教师的工作永远充满着未知的因素，永远需要研究的 态度 研究是一种态度（3）改善教育教学效果，提高教育教学质量每个人的发展都是特定的，具体的，与一定的情境和经历相关联的教育怎样在每个学生身上实现，是只有在教育教学现场亲身实践的教师才能真实地把握 和体验的，是任何别人所难以获得的，是任何别人所难以替代的。（4）检验和发展教育理论的重要途径 教师是教室的负责人，而从实验主义者的角度来看，教室正好是检验教育理 论的理想的实验室 .对那些

13、钟情于自然观察的研究者而言，教师是当之无愧的有 效的实际观察者 .无论从何种角度来理解教育研究，都不得不承认教师充满了丰 富的研究机会。2.教师教育研究的对象 研究课堂，研究学生，研究教育内容，研究教师自身 3.教师的研究的出发点和选题 从学术发展的需要出发 从自身的学术兴趣出发 从自身的教育教学经验出发从面临的困难出发 从普遍存在的问题出发4. 教师的教育行动研究（1）行动研究的涵义概念国际教育百科全书将 “行动研究”定义为: “由社会情境 （教育情境）的 参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识， 为加深对实践活动及其依 赖的背景的理解所进行的反思研究。 ”（2）教育行动研究的特点为

14、行动而研究（research for actio。研究的目的不是构建系统的学术理论， 而是解决实践工作者所处的情境遇到的问题。在行动中研究（research in action）。行动研究的研究过程，即是实际工作者 解决问题的过程，是一种行动的表现，由行动者研究（research by actorS。行动研究的主体是实际工作者，而不是 外来的专家学者这里并不排除教师之间，教师与专业研究人员之间的合作方式研究合作方式有两种 : 一种是与行政领导，教师，学生乃至学生家长合作，取得他们的支持，重在 收集，整理，掌握第一手材料；另一种是与高校 , 研究机构专业人员合作 , 取得他们的帮助 ,重在专业引

15、领。 合作需要相互理解 ,相互尊重。解决问题，在发现，解决问题的过 个循环往复，螺旋上升的过程。（3。教师行为研究的步骤 根据凯米斯的观点，这一循环包括计划，行动，考察，反思四个环节。研究者通过这四个环节不断地发现问题，程中积累经验，获得成长和发展，整个研究是研究者可以从这一循环中的任何环节着手研究， 通过研究再回到这个环节进 行新一轮的研究，没有固定的开始，中间和结尾，不必过于强调研究方案的严密 性，也不必过于强调研究过程中控制的严格性， 允许在实际工作中根据反馈信息 对研究方案加以不断的修改和完善，整个研究过程永远是开放的，保持着弹性。四。同行交流与合作案例：交流教师每天的必修课 在南安，教研活动如同家常便饭，不拘时间，地点和形式，教研伙伴也不限 于本学科，本学校的教师 .周一备课组活动，周四教研例会，周六教研片活动， 老师们随时随地都可以进行教研 .这种大量的，经常性的互助，分担了老师们的 压力，也丰富了专业素养 .天山中学校长感慨地说 : “现在我校的教师休息室也变了样，随时可见一些 教师聚在休息室谈课改，谈学生，谈教案 .开始主要是实验年级教师，慢慢地非 实验年级的教师也参加了，休息室变成了“聊天室” ，变成了“教研室”，教师间 的交流已经成为他们每