课程实施中的问题

1、在座的各位老师使用我们的主题情景互动数学也有一段时间了，在之前的这段时间里老师们在教学过程中遇到哪些问题，可以提出来，我和老师们一起来探讨解决一下。这里我总结了一下在听课过程中遇到的问题以及其他老师提出的一些共性问题，老师们可以借鉴一下。一、 导入活动 1、 不能集中幼儿的注意力：大家都知道导入活动的目的之一是集中幼儿的注意力，部分老师都是直接给幼儿看动画片，缺乏和孩子之间的互动以及情感交流，导致幼儿不在课堂状态，无法集中幼儿的注意力。这也是在前面流程讲解中我一直强调的问题，在导入活动中要适时的提问幼儿，通过适当的提问集中幼儿的注意力，而且还可以发散幼儿的思维，让幼儿进行探索式的学习。2、 导

2、入时间过长：导入活动在我们整个教学流程中仅仅占到35分钟，有的老师故事与动画交替使用，比较混乱，导致导入时间过长。我们在导入中可以选择故事和动画片中的其中一种形式来导入。有的老师单独课件使用较少，还是通过传统的教师语言来讲解。我们的单独课件里面都能呈现教育目标，所以老师应尽量使用单独课件。3、 导入形式单一：大多数使用挂图，用挂图讲故事。还有老师非手指操不做，例如，在认识三角形中有老师非要用手指操来导入，但是她没有与三角形有关的手指操，就用了一个两只小鸟站在大树上然后引入我们的教学中，这个导入与我们的教育目标毫无关系，反而幼儿的思维跳跃太大，不容易进入后面的教学。我们的导入形式是多种多样的，老

3、师们在导入时可以根据教育目标以及幼儿的实际情况灵活的选择不同的导入形式，千万不可牵强附会。4、 动画片播完以后，把默认画面切换到本节课。二、 集体活动 集体活动是实现教育目标的主要环节，在集体活动中存在以下几点问题：一是教育目标分析不到位；二是教具的使用；三是用一个情景故事贯穿整个集体活动；四是动手操作与语言表述相结合；五是及时总结，并且要使用规范的数学语言；六是将所学的内容与生活联系。教育目标分析不到位在集体活动中教育目标分析不到位，不能把过程清晰得给幼儿展示，容易把教育目标混淆。面对教育目标分析不到位这种情况，就要我们老师多看教师用书。一只以来，许多幼儿园教师把教学目标看成是可有可无的部分

4、。面对新的教学内容，一些教师习惯于直接就看教学过程，不仔细思考本次活动的目标是什么。有些青年教师唯教学参考书为上，认为写参考书的人书评比自己高，自己不必再花心血去设计教案了，往往照本宣科，不重视对教材内容、教学对象、教学方法的分析，失去了正确把握教学目标的机会。时间一长，许多教师逐渐丧失了把握核心教育目标的能力。教具的使用一是教具应尽量精而不是多：教具要注意灵活而充分的运用，教具是为教育目标而服务的，在使用时应尽量精而不是多。只要能够形象、具体、全面的呈现教育目标就可以了。二是教师使用教具时多与幼儿互动：既要避免全程都是老师操作和讲解，没有幼儿操作；又要避免全程都是个别幼儿操作，没有教师的示范

5、和集体讲解。我们在操作教具时可以根据操作材料的难易程度分为三种情况：相对于操作材料比较难的时候，,老师先来做示范，然后幼儿再模仿老师来进行操作，比如说在学习金色粒珠换串珠的时候 对于操作材料比较适中的，老师和幼儿一起来进行，比如说在学习十的数与量对应的时候，我们已经学习了一到五的数与量的对应，那这个时候老师就可以和幼儿一起来进行六到十的对应 相对于操作材料比较容易的，让幼儿先来操作，然后老师在最后总结就可以，比如说在学习简单分类的时候，我们就可以让幼儿自己来操作，老师做一个小结就可以。我们应通过教具来提高幼儿的学习兴趣。三是建议老师们教具一定粘上磁条，便于演示，不要直接粘在教具上方，这样操作起

6、来也不方便。四是在演示教具时把挂图取下，例如在学习5以内加法时，有的教师直接数了数挂图上得小飞龙有3只，于是把数字宝宝3就直接贴在了挂图的上边，这样幼儿对幼儿的学习产生极大的影响。三是用一个情景故事贯穿整个集体活动用一个情景故事贯穿整个认知和操作环节，但是情节一定要简单明了，贯穿的语言要简练。比如我们在学习顺数 倒数 群数时，我们用小兔子收萝卜、运萝卜、吃萝卜、锻炼身体将整个认知和操作环节贯穿起来，这样幼儿在学习时也有较高的学习兴趣。四是动手操作与语言表达相结合在幼儿的数学操作活动中，教师不仅要给幼儿提供操作材料的机会，还要鼓励幼儿在活动中边操作边讲述。如：小班进行按颜色分类活动中，教师提供不

7、同颜色的图形卡片，并鼓励幼儿边操作边讲述“送红颜色宝宝回家”。这样一方面，通过语言讲述，幼儿可以监控自己的操作行为；另一方面，幼儿的语言表达能力也得到了发展。我们可以看出“动手操作”和“语言讲述”是相互依赖、不可分离的。五是及时总结，规范使用数学语言由于幼儿的思维发展还不完善，虽然通过比较法、操作法、游戏法等他们对知识已经有了一定的认知，但是还不能系统的将知识归纳起来，教师应及时给幼儿总结。例如：在学习顺数 倒数 群数时，让幼儿先一个一个数然后再两个两个的群数，这个时候我们老师应该给幼儿总结出两次数的结果一样，但是两个两个的数比一个一个的数要快。教师在总结时应注意引导幼儿使用规范的数学语言，不

8、要出现过多的口语化的语言来总结。数学语言的独特之处，就在于它的准确和精炼。例如：大班看图编应用题的活动中，要求根据“一只小兔”“两只小兔”“？”三个画面来编应用题，有幼儿说：“有一天草地上有一只小兔子，它感觉很孤单，就打电话叫来了两只小兔子，一共有多少只小兔子呢？”这个时候，教师就应引导幼儿提炼出其中的关键词，规范加法应用题的表达：“草地上有一只小兔子，又来了两只小兔子，一共有几只小兔子？”尤其是强调其中的“又”、“一共”等词语的含义。通过这样的引导，可使幼儿逐步分析、提炼，将繁琐的语言变得简洁完整。教师对教育目标的讲述要条理清晰，尽量将抽象的教育目标具象化，如：二次类概念分类可以给幼儿讲述为

9、“分两次分类”，表达上也要严谨，如：合起来用+，合起来是多少用=。六是将所学的内容与生活相联系老师在集体活动中无法将所学的内容与生活相联系，我们可以找生活中的实物进行教学。教师也可以在课堂上创设一定的“生活情境”，将数学问题巧妙的设计到“生活情境”中。这种“生活化”的数学教学活动一方面为幼儿提供了“生活情境”，让幼儿用数学的思维和方法解决生活中的实际问题；另一方面又强调让幼儿在“解决生活问题”时感受数学学习的情趣，以满足幼儿的好奇心，同时帮助幼儿积累经验，避免数学学习的机械化。“生活化”兼顾了幼儿数学学习的兴趣原则与应用原则。以上是集体活动中经常遇到的一些问题，希望老师在以后的教学活动中多注意

10、一下。三、操作活动操作活动是以幼儿为主体，操作学具、巩固知识，所以老师应尽量给幼儿提供机会。在操作活动中呢还是要强调我们之前流程中讲到的，操作活动中应注意的四个原则。提前、安静、同时、适量。这第一就要求我们老师在操作活动之前要提前准备好学具，有的老师都是临时拆学具，这样会严重影响我们的课堂效果。第二操作时一定要先讲好操作规则，并且引导幼儿同时进行，保持安静。这样我们的操作活动才能有秩序有效果的完成。在操作学具时，可根据班额大小、活动室大小，采用不同的操作形式.班额较大，活动室较小的可以采用集体操作。例如：进行数与量对应，教师可以为每位幼儿准备数字卡片，教师出示几的实物卡片，幼儿从数字卡片中找到相应的数字。操作活动老师可分层次进行，比如可先投放一组简单的与老师课上操作的教具相差无几的学具，然后再按课堂情况投放另外一组。这样可避免操作能力一般的宝宝不会做，还可以占用操作的快的宝宝的剩余时间，避免课堂混乱。在操作过程中，教师要巡视幼