《归园田居(其三)》教学设计

1、归园田居（其三）教学设计教学目标知识与能力目标：1、了解陶渊明的生平情况及诗歌的写作背景；2、理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活 的精神；3、学生能够准确流畅地朗读并当堂背诵诗歌。过程与方法目标：1、整体感知诗意，通过对景物描写的分析，体味文中情景交融的意境美，诗人从中体 现出来的情趣美；2、通过朗读与背诵感受诗歌的韵律与节奏。情感态度与价值观目标：1、正确评价陶渊明放弃官场、归隐田园的生活道路选择，培养学生的修身意识；2、感受作者的隐士情怀，领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界，学习其高尚的理 想和坚定的人生追求。教学重点1、整体感知诗意，通过对景物描写

2、的分析，体味文中情景交融的意境美，诗人从中体 现出来的情趣美；2、理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活 的精神。教学难点对文中“但使愿无为”的“愿”的理解，以及感受作者的隐士情怀，领悟作者返朴归真 的人生志趣与人生境界，学习其高尚的理想和坚定的人生追求。课时安排1 课时教学过程一、导语设计在进入课程的学习之前，我想请同学们先来做一道选择题。 此时在你面前有两条路：1、官服加身，名利双收；2、朝九晚五，平淡恬静。你们会怎样选择呢？请一二位同学说说自己的看法。 （教师不予点评）大家的选择都有各自的理由， 但其实我们都在做同一件事： 舍与得。 舍与得之间充满人 的

3、一生， 东晋著名文学家陶渊明也曾经做过这样的选择。 他选择的是做一个日出而作， 日暮 而息的农夫。 归园田居一共有五首组诗写于他归隐田园的第二年，其中包含了他对自己 舍官归家的感想和思索。今天，我们就来学习其中的一首，学习陶渊明的舍与得。二、走近作者 陶渊明我们并不陌生，之前我们已经学习了他的散文桃花源记 ，现在我们来回 顾一下他的个人资料。 （东晋著名诗人、一名潜，字元亮。私谥靖节先生、浔阳柴桑人（现 在在江西九江） 。三、背景简介此诗写于陶渊明归隐的第二年。 归隐之前，还有一个典故，那就是 “不为五斗米折腰” 。 这个故事讲的是：公元 405 年，陶渊明担任彭泽县令时，郡督邮来县巡察，县吏

4、告诉他，应 该穿戴得整整齐齐地去恭迎郡督邮。 陶渊明叹息说： “我岂能为五斗米折腰向乡里小儿！ ”即 日授印去职。离开官场回到家园，从事耕读，这首诗描写的就是农家生活。强调：陶渊明的这次辞官回家是最后一次，从此再也没有出仕。四、解读题目文章和诗歌的题目就好像是一个人的眉毛和眼睛， 俗话说： 眉目传情。 文章的标题往往 能够向我们传达或暗示许多的有效信息。提问：“归园田居”这个标题的题眼是哪个字？大家从这个字想到了什么？明确：“归”从何而归？官场为何而归？不愿与统治者同流合污归向何处？田园归去如何？那么，诗人归隐之后的生活是怎么样的呢？五、听录音范读，整体感知。1、易错读音：秽 hu荷h eK

5、ch ang2、学生朗读六、解读诗歌1 、诗中有一处引用了典故，请把它找出来。汉书 ?杨恽传 ： “田彼南山，芜秽不治。种一倾豆，落而为箕。人生行乐耳，须富贵 何时。”明确：种豆南山下，草盛豆苗稀。语言特点：平实亲切2、从这一句诗我们能够获得哪些信息？明确：地点：南山 去豆田的目的：锄草 锄草的原因：草盛豆稀（板书） 季节：春末夏初3、因为“草盛豆苗稀” ，非锄草不可呀。 于是说干就干 “晨兴理荒秽， 带月荷锄归。 诗人一大早就来到田里清除杂草了， 那什么时候才回去呢？ （“带月荷锄归”）等到月亮出来了才扛着锄头回家。从这一句诗可以看出作者锄草干了多久？（一整天）“带月荷锄归”一句常为后世诗评

6、家称道，请说出这一句的妙处。明确： 这一句将劳动生活的感受和山村静谧的夜景融合在白描般的图画中， 表达了诗人 对田园生活的满足。4、现实生活如此清贫的陶渊明，居然没有丝毫抱怨，也没有对官场的留恋，反而在诗 歌中隐去了现实生活的艰难和困顿， 将归隐后的田园生活写的如此美好， 这是为什么呢？种 种原因归结为一句话，写在诗歌中，你们找到了吗？明确：“但使愿无违” （板书）5、“但使愿无违”的“愿”具体指什么？明确： 这里的“愿”具体指要按照自己的意愿生活， 不想在那污浊的现实世界中失去自 我，即使做一个农夫也比在官场上“为五斗米折腰”强。6、再读诗歌，体味其中表达的诗人的思想感情。一边感受陶渊明的归隐生活。明确： 这首诗表现了田园劳作之乐， 从中流流露出了诗人对田园生活的热爱和归隐田园 的自豪、愉悦之情七、讨论：陶渊明被后世称为“百世田园之主,千古隐逸之宗” 。对于他的隐逸思想，你如何评价？教师总结： 陶渊明的归隐是出于自己的意愿。 田园生活让他疲惫、 烦躁的心得到放松和 平静， 正如学者叶嘉莹所言在古今诗人之中， 能够直接面对人生的苦难悲哀， 而且真正 找到了一个解决办法的， 只有陶渊明。