关于高中数学分层作业设计的思考(陈元菊）

1、关于高中数学分层作业设计的思考 陈元菊（南宁市第十四中学高中部，530021）【摘要】 ： 基础教育课程改革纲要（试行）明确指出，“在教学实践过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。”高中数学课程标准在前言中也指出“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”每个学生由于受知识基础、思维速度、学习方法等诸方面的影响，学习数学，解答数学习题的能力是不同的，因此，我们在设计、布置数学作业时，要根据学生的差异，布置有层次性的作业，对不同的学生提出不同的要求和标准。【关键词】 ： 高中；数学；分层作业一、分层作业的指导思想数学作业是对课堂教学的有效延伸，是学生

2、学习数学的重要手段,作业的布置直接影响着课堂教学效果及学生持续学习的热情。我国学者吴也显在他的著作教学论新编中指出:“作业系统如果安排得好，对学生的自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学。” 传统作业的布置方式：“统一内容”、“统一格式”、“统一要求”，在培养学生记忆能力方面非常有效，具有很强的操作性，但由于学生个体的认知结构、学习需要、兴趣爱好、潜在能力等存在差异，导致结果往往是优等生“吃不饱”，中等生“提不高”，后进生“吃不消”，严重压抑了学生的个性发展和潜能发挥。分层作业的指导思想：教师正视学生的差别，将学生看成是有个性的学习者，尊重差异，善待差异，针对学生不

3、同的个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力，布置不同内容、数量、形式和难度的作业，把解决的问题落实到学生的最近发展区内，让不同的学生都有所收获。二、分层作业的操作方法1、作业主体分层 作业的主体是学生，教师在分层前给学生讲清分层的目的性和重要性，尊重学生的意愿，安排学生开展自我评价，让他们选择相应的层次。同时在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，将学生大致分成三个层次： A层：学习态度认真积极，有上进心，理解力强，基础扎实，成绩较稳定；B层：有一定上进心和学习自觉性，但基础和理解力一般，成绩震荡；C层：学习积极性不高，自觉性不足，缺乏自信心，基础和理解力较差，成绩欠佳。

4、 当然，学生的分层不是固定的，每学期或每学年可进行调整，层次变化的主要依据是学生的学习情况，如进步显著就可以“升层”，学习吃力则可以“降层”，使学生始终处于最适合自己发展的层次。从而可实现：“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。2、作业结构分层A层学生，布置的作业应注意扩大知识的深度和广度，强化对知识的理解和运用能力，加强数学思维能力和动手能力的培养。B层学生，布置的作业要使其牢固掌握基础知识和基本技能，加强对知识的理解和运用，提高分析问题和解决问题的能力。C层学生，布置的作业要着重培养其学习兴趣和学习信心，帮助其掌握正确的学习方法，加强其对基础知识和基本技能的掌握

5、。为了满足学生发展的需要，另外设计一种形式的作业“自助餐式”，设计三类题型：“必做题”(基本题)、“选做题”(综合题)和“挑战题”(发展深化题)。必做的基本题，以基本知识为主，有一定的模仿性，目的在于巩固所学知识，使学生达到“会”的目的。综合题体现知识技能的转化，设计能够体现知识相互关联的题目，目的是培养学生的技能，使学生达到“熟”的目的。挑战性题目体现知识优化过程，具有创造性、灵活性，旨在培养学生的智能和创新能力。各层学生都有练习三种题型的机会，各层学生有充分发展的余地。分层作业改变了以往的命令式、强制式，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，得到合理的、

6、充分的培养和训练，能激发学生学习的自主性和积极性，最大限度地发挥他们的潜力。3、作业评价分层批改作业的目的，师生能对作业中反映出来的问题进行诊断和分析，批改作业也是教师和学生之间无声的对话，是联系和沟通师生感情的桥梁。分层作业更需要教师科学化、人性化的评价,因为分层作业呈现的是不同学生不同的作业。若简单地以“”“”和分数等形式来评价, 会挫伤学生的积极性。C层学生的作业必须全批全改, 最好能当面批改，教师在批改中一旦发现学生进步就及时表扬鼓励,让学生在感情上感觉到自已被关心、被爱护,进而产生个人奋进的动力, 让他们有信心“上台阶”、“朝前走”。B层作业，采用“学生自改”与“学生互改”，教师宏观

7、调控，耐心指导,帮助他们查漏补缺 ,使学生学会思考。A层作业把主动权交给学生,让学生感到教师的信任, 教师只需给出答案，让他们自我教育和分析，提升解决问题的能力。三、分层作业设计的思考数学作业的分层设计有助于学生对数学学习态度的良性转变，要设计好分层作业的题目，需要我们老师花更多的时间和精力，对所教内容的知识点有非常深刻的理解和把握，精心挑选，这样才能设计出匹配各个层次学生的作业，这样对教师提出了更高的要求。分层次布置作业不是教师把学生分成不同的等级，如何消除分层设计作业给学生带来的“分层”的消极心理暗示呢?因为不管你怎样说，高中生敏感的心灵还是会曲解，如果这不是一种动力而是压力，该怎样合理转化呢?再如，如何使分层更科学和可持续发展呢?如果学生自定的层次和老师心里拟定的层次有出入，那该怎样处理呢?在对作业分层时，我们不可机械理解“分层”的含义，“分层”不等于抛弃“统一”，不等于抛弃底线要求种种问题都需要不断地实践、探索，从而找到合理的解决办法。目前我们已经积累了不少经验，但是经验比较零碎，视角比较单一，而且缺乏理论和依据；有些相关研究论文虽然呈现了分层作业的理据，却未曾结合教师专业发展的