四时田园杂兴说课稿

1、四时田园杂兴说课稿 富家小学 白明各位领导、老师们： 大家好！今天我说课的题目是四时田园杂兴，下面我就从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课程资源开发和利用六个部分进行说课。一、说教材古诗教学是小学语文教学不可缺少的一部分，从一至六年级包括日积月累每册都有4至6首。我所教学的古诗四时田园杂兴，是北师大版六年级下册第一单元古诗二首中的第一首，这是一首田园诗，作者宋代诗人范成大。诗人描绘了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子种瓜的情景。展现了农家夏忙时热闹的劳动场面，塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象。教学目标：知识与技能：独立识字、学词。认读“耘”字，正确理解“昼夜”“耘田”“绩

2、麻”等词语。过程与方法目标：正确、流利、有感情的朗读并背诵古诗，写出对古诗独特的感受。情感态度与价值观：1、理解农民劳动的乐趣，感受田园生活的美好。体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会诗的意境。2、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。教学重点、难点：通过读体会诗意，针对优美句子，进行想象、补充，构成美好的画面，用自己的语言进行描绘，使文章更加生动、具体。2、 说学情六年级的学生已具备一定的阅读学习能力和搜集资料的能力，学生在课前做好充分的预习，查找有关田园诗词的资料。课上，学生在教师的引导下主要采用小组合作的学习方法学习。课后，学生可以将收集到的古诗词共同分享，

3、对比了解更多的关于田园诗的信息，感受诗人创作时的意境。三、说教学模式1、说教法在教学中主要采用的是把古诗“现代化”、“生活化”。让学生从所学的知识和现有的生活经验入手，整首古诗看成是一篇白话文，从时间、地点、人物以及人物的动作心理、神态等各方面，让学生在诗文原有的基础上加以想象，理解作者所表达的情感，体会古诗所描绘的意境，最后达到让学生能独立说出整首诗的意思。2、 说学法我引导学生运用，读读找找议议说说的方法学习，既让学生动眼、动手，又让学生动脑、动口，充分调动他们的多种感官，主动积极地参与阅读实践，培养其良好的阅读能力和阅读习惯。四、说教学过程为了突出教学重点，突破教学难点，加强语言文字训练

4、，我紧扣“课标要求”，针对教材内容，采用讲读法、讨论法、多读多想、从扶到放等方法，我设计了这样的教学程序：（1） 激趣导入首先我让学生欣赏乡村的风景图片，聆听歌曲，进而导入四时田园杂兴。接着读诗题，解题意：“四时”、“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？然后介绍作者。问你知道这首词的作者是谁吗？（范成大）（让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。）再播放“范成大的资料”。 【设计意图】在这一环节我的想法是：上课一开始，我就用歌声、各种美丽的图片激发学生的兴趣，接着了解了题目的含义和作者的背景，才能了解古诗的意境及创作的灵感。激发他们的学习兴趣，紧紧抓住学生

5、的注意力，使他们积极主动地参与学习。（二）初读古诗，初步感知诗的内容 首先指导读准字音，读出节奏，然后学生： 学生试读，教师范读接下来我出示诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗的节奏。 再让个人自由朗读，同桌互读。 最后指名试读，评议。（男女互读，齐读）【设计意图】古诗教学重在读，要读好一首诗并不容易，因为读诗与读文有一定的区别，古诗不但要读的正确，还要读出节奏、感情，读出诗的韵味来。在学生试读的基础上我加以范读，让学生模仿，在学生想象画面初步理解诗意后在让学生通过个别读、齐读、分男女生读等方式体会语言的感情色彩和丰富的思想情感内涵。从而受到情感的熏陶，达到熟读成诵的目的。（三）品

6、词赏句，想象悟情 这一环节是教学的重要环节，首先我让学生自由读诗，借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。不懂的地方作上记号。学生根据自己的感悟，理解词语的意思，进而理解诗句的意思。首先小声自读，边想边画：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？接着我带领学生赏析了“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。” 让学生领悟诗歌一、二句写了什么内容？ 然后让学生想象：昼和夜分别指什么？围绕耘田绩麻启发想象农民们除了“耘田绩麻”还要干些什么活？（学生会说插秧、收割、犁地、积肥）。学生会明确：农民劳动的繁忙景象。想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么？（引导学生回答：辛苦、勤

7、劳、各有各的本事） 再让学生结合想象诵读（读出敬重之情，读出诗的节奏） 学生反复读、自由读、指读、评读、教师读、学生再读等多种朗读方式接下来让学生赏析“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。” 引导学生观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言），你们喜欢这些小孩子吗？（天真、勤劳、好学、可爱、爱劳动）。诗歌的后两句描写了什么？（孩子们的童真童趣。） 品后指导诵读，带着作者对那些儿童的喜爱之情来读。读出小孩子的调皮可爱。读出小孩子的聪明好学、读出你自己的喜爱之情一遍一遍地读，一次比一次读得好。 【设计意图】这一环节的我之所以这样设计：古诗与现代文有一定区别，特别是村庄儿女各当家一句不容

8、易理解，只理解了字面的含义，对于丰富的生活情景不会有深刻的感受。所以我根据学生现有的生活经验想象农村的大人们还会忙些什么？由于学生都生在农村，所以很容易就想到了很多，自然就理解了村庄儿女各当家的意思。（四）小练笔：让学生想象诗人所描述的这个田园的画面，小组交流后写下来并全班汇报。【设计意图】学习诗词不能只仅仅局限于课文，要让学生的思维和知识得以扩展，所以我训练学生的说话能力和写话能力。这样的拓展，一方面使学生更加深刻的理解文本，走入情境，加深感受；一方面收到拓宽知识面，开阔视野的效果。为文本补白，加深里学生的理解，也使学生更加深刻地走入了文本，理解诗意就水到渠成了。（5） 读中拓展，提高素养在

9、这里我出示本课第二首田园诗，让学生自读、自悟、交流，我又相机出示了与之相关的一首田园诗，让学生动情地朗读。接着过渡：在古代也有许多文人墨客都很喜欢亲近大自然，喜欢田园生活，如陶渊明、王维等。老师这里再提供范成大在田园生活中写下的诗让大家欣赏学习： 出示夏日田园杂兴夏日田园杂兴 黄尘行客汗如浆， 少住侬家漱口香。 借与门前盘石坐， 柳阴亭午正风凉。 拓展的古诗学生只要读得流畅即可。接着简单介绍田园诗人还有很多，孟浩然、王维、陶渊明（课件出示） 【设计意图】古人云：为文之道在于厚积而薄发。少年儿童只有通过大量的经典诵读，实现“量”的积累，才能充分地汲取古文化的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己的

10、语言。学习诗词不能只仅仅局限于课文，要一篇带多篇。由一位田园诗人带出多个田园诗人。鼓励学生多收集田园诗来诵读。目的是培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。（六）朗读全诗，指导背诵 首先让学生放声自由读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。 然后指名读。接着老师配乐吟读。最后学生入情入境的齐读，朗读中自然成颂背诵古诗。【设计意图】在理解了古诗的含义之后再想象田园劳作的画面，配着相应的音乐，感受其意境的同时，再背诵古诗会有更好的理解和感悟，背诵的效果也极佳。学生的感情升华到了一定的高度，会产生一系列的向往。（六）作业布置 收集有关描写田园风光的古诗【设计意图】目

11、的是培养学生养成课后积累的好习惯。5、 说板书设计四时田园杂兴 （宋）范成大村庄儿-耘田各当家 喜爱 村庄女-绩麻 赞美童孙-也-学-种瓜板书是一堂课精髓的体现，要让学生在视觉上收集到更多的信息，我的板书设计主要包含了这样几层意思：1、古诗的主要内容，（村庄儿女、耘田、绩麻、各当家、童孙、也、学种瓜，这些基本是古诗的内容，让学生一目了然，讲了哪些人，做了什么事？）2、古诗的诗眼（着重体现“也”“学”字）3、古诗表达的情感。（诗人对农村劳动人民的赞美和对儿童的喜爱）六、说课程资源开发利用首先，是课堂资源的利用，为营造学习的氛围，选取与课文相关图片和景物视频，让学生能更直观的感受田园风光。在朗读时，配乐朗读，不仅让诗歌更有感染力，让学生入情