幼儿园游戏课程的实践路径

1、福建师范大学教育学院 丁海东丁海东 教授教授.幼儿园游戏专题2015年3月28日三条实践路径三条实践路径路径之一：路径之一： 【幼儿园教学活动的组织形式幼儿园教学活动的组织形式】一. 游戏是一种活动形式 游戏是由特定的、可见的行为或行为系列而呈现出的一种活动形式。 游戏即游戏的活动形式游戏即游戏的活动形式 物的形式：玩具、设备、场境等。 人的形式：语言、动作、角色等。 关系形式：规则、情节、玩法等。二. 游戏的手段价值亦称工具价值。它体现于把游戏作为一种活动形式来组织和开展幼儿园的教育教学活动, 以确保教育教学高效和顺利的完成。宏观：凸显出学前教育教学的形式特色及其独特规律。 活动性、直观性、

2、情境性、行动性等。微观：融洽民主的师幼关系； 教学形式的优化组合； 教学效率的提高；等。三. 游戏手段价值的实现1. 游戏活动作为课程实施的手段便主要体现为是对于幼儿园正规的、集体化的教学活动在组织形式上的支持、辅助与补充，而更注重于直接为正规教学目标与要求而服务的功效发挥。教学游戏2. 教育教学的全部过程和所有环节都可以游戏的形式得以组织和完成。3. 把游戏作为课程实施的手段，凸显出游戏作为显性课程的有效形式资源。路径之二：路径之二： 游戏作为课程实践的内容 【幼儿园一日活动的基本环节幼儿园一日活动的基本环节】一. 游戏是一种活动内容1. 一种生命成长必需的经验,一种幼年文化的有机组成。 游

3、戏即游戏的活动内容2.游戏的内容要素主观（内在）：幻想与冲动；愿望与喜怒； 困惑与好奇；尝试与探究客观（外在）：物理的经验物的环境 社会的经验人的环境二. 游戏的本体价值1.游戏的本体价值突出表现为游戏本身所具有的之于儿童的发展、之于早期教育的根基性意义和能动作用。2.这种价值跨出了仅拘于教学形式或手段之微观操作上的论域，而具有更为深刻和广泛的意义。3.关于游戏之本体价值的思考： 一种顺应的法则； 一个观照的视角； 一条回归的道路。三. 游戏本体价值的实现1.就是基于游戏活动是幼儿的一种基本活动和基本成长经验，使之作为课程的基本内容之一，或者说是课程内容的有机组成部分，而纳入到幼儿园的整个课程

4、体系之中。2.其实质就是将儿童自己的游戏，或者说是自发或自由状态下的游戏赋予或引入教育的目标以及教与学的因素而转化为幼儿园课程的内容与过程。三. 游戏本体价值的实现3.就操作的方式或实践路径而言，实际上就是幼儿园自选游戏的组织与实施，即幼儿园需提供时间、空间与机会，给予幼儿自主活动的权利，鼓励与支持幼儿自发的游戏活动。4.把幼儿的自选游戏作为幼儿园一日生活的基本类型无疑便是将游戏转化成幼儿园课程内容的基本体现。 自选游戏 三. 游戏本体价值的实现5.幼儿一日活动的基本内容： 教学活动 生活活动 游戏活动6.游戏本体价值的实现凸显出游戏作为隐性课程的内容资源。三. 游戏本体价值的实现7.自选游戏

5、可以发生在班级幼儿任何可以自由支配的时间和空间里。 在时间上：幼儿入离园等待的时间；常规教学活动之间的间隙里；幼儿生活活动时间里；班级专门安排的自由活动时间里。 空间上：户内和户外；楼道里，走廊上，班级里，特别是区域环境中。8.自选游戏发生依托就是区域（角）。区域活动常常就是自选游戏的活动。三. 游戏本体价值的实现9.区域活动的组织与指导 区域环境的创设：操作、趣味、新颖、生态、安全 个性化机动性操作性开放性 区域活动的时间安排： 一日活动制度；时间长度的把握 三. 游戏本体价值的实现区域活动的观察幼儿行为 ： 环视扫描式观察； 定点蹲守式观察； 重点跟踪式观察。： XXX区活动观察记录：人，

6、时间，行为，过程，问题，策略，材料，交往等。分析 XXX小朋友观察记录：时间，区域，活动：材料操作，人际交往。困难与问题，策略与方法，言行状态等。分析三. 游戏本体价值的实现区域活动中幼儿行为评价是否自主积极专注目的性、计划性如何持续 能否自觉遵守活动常规爱惜材料、合作他人能否创新 主题、内容、方法能否解决问题和困难挑战能否自我照顾生活 观察与评价要始终考虑幼儿发展和班级教育实际！深圳市教育幼儿园的“返本”课程三. 游戏本体价值的实现区域活动中的现场指导确定是否介入以及介入的时机确定指导的方式方法： 正向指导和负向指导 直接指导和间接指导 外部指导与内部指导 言语指导与非言语指导指导中的教师角

7、色：教育者与同伴一切指导应当以不破坏儿童的自主与自由为前提！ 路径之三：路径之三： 游戏作为一种童年的精神 【贯穿幼儿园课程实践的灵魂贯穿幼儿园课程实践的灵魂】一. 游戏是一种精神的态势1. 游戏不仅仅是一种活动的存在，更是一种精神的存在。游戏作为一种精神的特质而表现为一种精神状态或心灵趋向。 引自一. 游戏是一种精神的态势5.游戏精神乃是一种童年精神。6.正是在这个意义上,童年期就是游戏期,处于游戏的精神状态,也就是处于童年的状态。二. 课程实践中游戏精神的缺失二. 课程实践中游戏精神的缺失这个活动的问题何在？剥离了游戏精神的游戏，只能是游戏的外壳。 游戏活动也会缺失游戏的精神！二. 课程实

8、践中游戏精神的缺失二. 课程实践中游戏精神的缺失“大雁怕迷路啊，所以排成队。” 评论：1.不经历幻想童年便不能走向理性的成年！2.童年是梦想的童年,也是保持未来多种发展潜能的童年!三. 游戏精神：贯穿课程实践的灵魂1.让儿童的游戏精神成为贯穿整个幼儿园课程实施的灵魂，就是让幼儿园课程及教学始终充溢着游戏的精神，就是让整个幼儿园课程的全部实践成为游戏精神恣意张扬的场域。 鼓励与支持儿童的游戏精神在幼儿园一日活动及其所有环节中的融汇与发挥。三. 游戏精神：贯穿课程实践的灵魂三.游戏精神：贯穿课程实践的灵魂三三. .游戏精神：贯穿课程实践的灵魂游戏精神：贯穿课程实践的灵魂5.一个美丽的故事：我是巧克力做的！ 6.儿童教育一旦贯穿了游戏的精神，也便意味着儿童教育的人性化!儿童教育就是充