2020年紧扣课堂教学促进教师发展论文

1、紧扣课堂教学促进教师发展论文 关键词 课堂教学；校本研训； 1-9 式操作模式课堂教学永远都是学校工作的重心，教师发展是学校发展的基 本要素。“研训一体”是大连市甘井子区教育局在“十五”期间一直 倡导的校本研训模式， “十一五”期间，“研训一体”成为大连市教 师教育的基本思路，在全市范围内全面铺开。通过“研究问题化，问 题课题化，课题课程化”的研训理念引领教师教育研训工作。以提高 课堂教学效率、满足教师专业化发展需要、立足课堂教学、重视个人 反思、强调群体互动为主要特点的“ 1-9 ”式课堂教学研训模式正是 在这样的背景下产生的，该模式是对我校在“十五”期间开展的校本 研训工作的高度提炼和概括

2、。同时，它还是个动态模块，能够在实际 的应用过程中根据实际需要灵活调整和应用。“ 1-9 ”式课堂教学研训操作模式是指在以校为本的研训活动中， 紧紧抓住优化课堂教学这一直接目标， 从教师学科教学普遍存在的主 要问题入手， 经过整合将问题转化成专题， 在课堂教学过程中研究解 决，进而实现目标的九步操作方式。“ 1-9 ”式课堂教学研训模式要达成 4 个目标：将教师的课堂研训工作简约化、理性化；规范课堂研训活动的行为及过程；形成相对 稳定的、合理的课堂教学研训系统，便于优化；有明确的目标，便于 调控。“ 1-9 ”式课堂教学研训模式的流程简图如图 1所示。本模式的功能大致有五种：规范功能，将随意的

3、行为动程规范 起来；引领功能，指导了“ 1-9 ”式参研者的行为动程；优化功能， 在相对合理的结构状态下运作，易出效果；调控功能，目标明确，便 于控制；预测功能，对活动的过程和结果可以预设。“ 1-9 ”式课堂教学研训模式是立足于我校实际的基础上总结提 炼而成的。我们的具体做法是：（一）调查问卷反馈需求，整合问题形成专题教师在教学中的需求是校本研训的内在要求，满足教师的需要 是保证课堂教学效率的前提，同时，作为在教学最前沿的教师，他们 的困惑是最直接制约教学质量的瓶颈。 因此，学校教务处首先在教师 中间进行了问卷调查，要求教师利用教研组活动机会认真填写问卷。 问卷设计了两个子项， 分别是；在学

4、科教学中集中出现的问题与困惑、 教师个人无法解决的问题。 在问卷中我们发现， 教师在教学中存在许 多的困惑，但是，对于如何解决这些问题缺乏有效的手段和必要的方 法。随后学校要求各教研组利用教研活动的机会， 结合学科特点和对 教材的使用情况进行有针对性的研讨， 教研组长汇总本组内教师集中出现的问题并上报到学校科研室。 学校科研室将各组上报的问题进行 提炼整合，在与各学科教研员沟通商讨之后把其作为年度研究专题重 新布置给各教研组进行研究。（二）多种形式学习引领，激发群体互动热情通过问卷调查我们发现，尽管有些教师特别是年轻教师已经明 确了本组的研究专题， 但是对于如何开展课题研究、 找到解决这些出

5、现在课堂教学中的困惑的办法却理不清头绪。 为此，学校通过以下措 施来提升教师理论素养和课题研究的水平。1. 通识培训，打破理论瓶颈为了解决教师缺乏理论知识的问题，学校校本研训领导小组聘 请区教科研室的专家到校为教师进行有关教材开发的理论通识培训， 并要求每位教师根据培训的内容撰写培训感受， 教师们的普遍感受是 通过讲座， 原本认为复杂难做的课题开发工作开始有规律可循。 这无 疑增强了教师参与校本研训的热情和信心。 2. 骨干示范，规范校本 课题研究课题研究的最终目的是为提高课堂教学质量服务。为了让教师 对本学科的课题开发有更加直接的感受， 学校鼓励教师积极参加各种 类型、各种级别的教学研讨活动

6、。 同时在骨干教师中间倡导先行一步， 进行示范引领活动， 学校还要求骨干教师与学科教研员保持经常性的 联络，就本组的问题进行深入的探讨和学习， 在全校上好示范引路课， 带领本组的课题研究走向正确的轨道。 通过这种形式， 很多教师扫清 了课题研究的畏难情绪， 以示范课教研组研讨录像反馈 形成文字资料四大环节规范了教师的校本研训。3. 立足课堂，积极反思因为教师校本研究的课题是课堂教学出现的问题和困惑， 因此， 教师是带着问题走入课堂的， 只有立足于课堂教学， 努力探索教材开 发的新方法、新途径，解决新教材带来的不利于教师传授知识的问题， 提高课堂教学效率， 满足学生发展需要， 才是我校校本研训工

7、作的根 本落脚点。 立足课堂的关键是教师个人备课与集体备课质量， 所以我 们学校狠抓教研集体备课， 要求教师参加完教研集体备课后， 认真撰 写教学反思，将其作为课题研究的思考轨迹，提炼规律，总结不足， 积累研究经验，并在全校进行推广好的做法。4. 检查督导，保证校本研训质量要想使校本课题的研究发挥实效，科学合理的检查督导是根本 保证，学校校本研训领导小组确立了组长调控、教务处具体检查、各年部辅助督导的三级管理制度。学校狠抓教研、集体备课质量，由教 务处检查记录， 及时反馈教师在集体备课中出现的问题。 同时检查督 导，将结果与教师的评价挂钩， 借此激励教师认真参与校本研训的积 极性。确保教研、

8、集体备课的质量，从而为课堂教学效率的提高奠定 良好的基础。“十五”期间，我校的校本研训工作以促进教师专业化发展、 提高课堂效率为根本目的， 紧抓课堂教学， 取得了校本研训的初步成 果。（一）初步成果第一，初步总结出教师研训的“六法”。通过教师研训工作， 我们总结出了教师培养的“六法”，即个别指导法、现场诊断法、案 例教学法、对话研讨法、课题研究法、自修反思法。这几种相对单一 方法的共同作用促进了教师的成长， 为教师的专业化发展提供了保障。第二，初步解决了教材使用的难题。教材的二次开发和使用使 教师驾驭新教材的能力有了较大幅度的提高， 课堂教学效率有所提高。第三，初步形成了课堂教学特色。分层次教

9、学一直是我校课堂 教学独特而有效的教学方式， 初步生成了稳定的操作组块， 在甘井子区教学工作表彰会上，我校已连续三年荣获 “最佳教学成绩奖”和 “最佳教学管理奖”。第四，初步取得了教师发展的成果。在校本研训工作的实际操 作中，校长作为第一责任人做好校本研训工作的调控作用得到了发挥。 目前，我校有特聘高级教师 4 名，市区级骨干 24 人，每个年级每个 学科都有学科带头人，教师专业发展有声有色。（二）存在的问题及改进方法教师发现问题、分析问题和整合问题是“ 1-9 ”式课堂教学研训 模式构建的前提条件，而在实际的教学过程中， 教师能力水平的差异、 对问题整合的程度都成为影响模式构建质量的重要问题。 这就需要我 们在今后的工作中有针对性地做好教师的培训指导， 提高他们研究驾 驭课题的能力，从源头上确保研训工作的深入开展。应当看到，规范研训过程是“ 1-9 ”式课堂教学研训模式的突出 功能，模式的建立是个动态平衡的过程， 根据需要进行适度的调整是 必须的。但是有的教师认为模式既然已经确立，就应该严格遵守，缺 乏必要的灵活性， 因此对课堂教学的指导作用并不突出。 对此我们将 采取首模初评、实践研练、反馈矫正的步骤，紧扣课堂教