导学案编与使用

1、导学案编写与使用 1.导学案导学案 概念：概念：是学科教师根据课程标准要求、是学科教师根据课程标准要求、教材特点、教学目标和学生实际，为指导学生教材特点、教学目标和学生实际，为指导学生进行主动知识建构而编制的学习辅助材料。进行主动知识建构而编制的学习辅助材料。 特点：特点：将知识问题化，能力过程化，情感将知识问题化，能力过程化，情感体验化。体验化。 作用：作用：导读、导听、导思、导做。导读、导听、导思、导做。一一 、认识导学案、认识导学案 导学案是学生自主学习的方案、也是教师指导学导学案是学生自主学习的方案、也是教师指导学生学习的方案。一份好的导学案能体现四个特点：生学习的方案。一份好的导学案

2、能体现四个特点： 1.问题探究是导学案的关键。能起到问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因以问拓思，因问造势问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。中掌握问题的关键。 2.知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。形成一个完整的科学体系。 3.阅读思考是导学案的特色。学生通过阅读，养成习阅读思考是导学案的特色。学生通过阅读，养成习惯，形成自学能力，获取知识。惯，形成自

3、学能力，获取知识。 4.巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上，巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。 二、导学案的特点 三、导学案及编制的意义三、导学案及编制的意义1、 导学案是指教师根据一节课学习知识导学案是指教师根据一节课学习知识的特点、学习目标，依据学生的认知水平的特点、学习目标，依据学生的认知水平知识经验，为指导学生进行主动的知识建知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是集教案、学案、构而编制的学习方案。是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生笔记、达标测评和复习资

4、料于一体的师生共用的教学文本，是共用的教学文本，是“教学合一教学合一”的载体的载体。2、方便学生自学，培养学生自主学习能、方便学生自学，培养学生自主学习能力，是学生自主学习的方案。力，是学生自主学习的方案。 为学生提为学生提供学习的供学习的“路线图路线图”、“指南针指南针”、“方方向盘向盘” ，是教师指导学生学习的方案。，是教师指导学生学习的方案。3、通过、通过“学案导学学案导学”这一策略，能够解决这一策略，能够解决“以以学生为中心学生为中心”问题，变问题，变“被动学习被动学习”为主动学为主动学习。从而体现学生的主体地位。实现两个前置：习。从而体现学生的主体地位。实现两个前置：即学习前置和问题

5、前置。使学生能够在学案的即学习前置和问题前置。使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。而教师则借接等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助助“学案导学学案导学”这一策略，能够将教材有机整这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中合，精心设计，合理调控课堂教学中“教教”与与“学学”，从而极大的提高课堂教学效率。学生，从而极大的提高课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，使学生真正成为学习的主人。学习活动，使学生真正成为学习的主

6、人。 四、导学案与教案的区别四、导学案与教案的区别: 目的目的: 学案学案为学生自学提供指导为学生自学提供指导教案教案为教师上好课做准备为教师上好课做准备性质性质: 学案学案学生中心学生中心,互动性互动性,开放性开放性教案教案教师中心教师中心,单向性单向性,封闭性封闭性角色角色: 学案学案教师组织调节教师组织调节,学生是主角学生是主角教案教案教师自导自演教师自导自演,学生是听众学生是听众表达表达: 学案学案界面亲切界面亲切,表述生动活泼表述生动活泼,多用口语多用口语教案教案界面规整界面规整,表述严整周密表述严整周密,多用书面语多用书面语五、编制导学案的原则五、编制导学案的原则（一）目标性原则（

7、一）目标性原则 设计学案要目标明确，流程清晰，要求设计学案要目标明确，流程清晰，要求具体，目标的制定要体现教师对教材的具体，目标的制定要体现教师对教材的深入研究解读，使学生心中有数，学有深入研究解读，使学生心中有数，学有方向。让学生根据学习目标逐步走向深方向。让学生根据学习目标逐步走向深入的学习和探讨。入的学习和探讨。 （二）导学性原则（二）导学性原则 在预习问题的设计过程中一定要有老师的智慧融入其中将学案与练案融为一体对于难度较大的内容在编制学案的过程中要学会分散难点 （三）探究性原则（三）探究性原则 使用导学案的目的主要是培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行探究学习，内容由

8、易到难，分层探究，有序引导，逐步生成，要通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神和创新精神以及对教材分析、归纳、演绎的能力。所以设计导学案要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化，导学简单化。” （四）（四）问题化原则问题化原则 导学案要引导学生学习，就应通过对知识点设疑来激发学生思维，引发其探索兴趣。 问题要能启发学生思维；问题要能启发学生思维； 问题不要太多太碎，要有梯度。问题不要太多太碎，要有梯度。 问题应引导学生阅读并思考；问题应引导学生阅读并思考； 问题或者知识点的呈现要尽量少用一个一问题或者知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对

9、号个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。入座，抑制了学生的积极思维。 问题的叙述语应引发学生积极思考，积问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现：等等。据？你的理由？你的发现：等等。 问题化问题化原则原则 在编写学案时应该将难易不一在编写学案时应该将难易不一,杂乱无序的学习内容处理成有杂乱无序的学习内容处理成有序的序的,阶梯性的阶梯性的,符合每个层次的学生认知规律的学习方案符合每个层次的学生认知规律的学习方案,从而达从而达到提高全体学生素质到提高全体学生素质,提高课堂教学质量

10、提高课堂教学质量. 认真研究导学案的层次认真研究导学案的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习都学有所得，最大限度地调动学生的

11、学习积极性，提高学生学习的自信心。的自信心。 （五）（五）层次化原则层次化原则 六、导学案的呈现方式六、导学案的呈现方式（1）在黑板上直接呈现）在黑板上直接呈现（2）以试卷的形式印发给学生）以试卷的形式印发给学生（3）多媒体课件）多媒体课件（4）设计环节利用教材）设计环节利用教材（5）口头呈现）口头呈现导学案的组成：学习目标、重点难点、知识链接、导学案的组成：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、学习小结、达标检测、学法指导、学习内容、学习小结、达标检测、学习反思，共设置八个环节。学习反思，共设置八个环节。 导学案的基本组成导学案的基本组成编写导学案应注意的问题 1.导学案源于教材

12、而高于教材，应是学习教材的有效辅助材料。它的编写必须符合课改的指导思想，在形式、内容和问题的设计中集中体现“自主、合作、探究”的课堂教学模式。课外时间，导学案能引导学生自主高效的学习、练习、研究，是课外学习的“良师益友”；课上时间，导学案能进一步引导学生合作、讨论、展示，是教师了解学情、透析疑点的“重要依据”。 2.导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位；在导学案可根据学习内容的需要，增加“加油站加油站”“”“温馨提示温馨提示”“”“友情链接友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目，或添加一些激励性语言。 3.应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、高三复习的专题性学案等。 导学案的使用导学案的使用 （一）预习环节预习环节 上课前应提前下发导学案，注意课前抽查。自习课或预习课时，学生：结合学案、教材、资料进行自学，可以讨论、提问。教师：巡视；答疑；认真指导学生使用导学案。（二）教学环节 教学时，要努力做到新知识放手让学生主动探索，课本内容让学生阅读，重点和疑点放手让学生讨论，让学生自己概括结论，总结规律，构建知识体系。 对学生不明白的知识，展示过程中模糊的知识教师及时追问、质疑，帮