试论初中历史课的探究性学习方式

1、试论初中历史课的探究性学习方式（毕节市七星关区水簣屮学贵州毕节551701）【摘要】传统的历史教学倡导以教师向学生传授知识作为教学过程的 核心，学生的学习方式过分强调接受和学握，忽略了发展与探索，学生的 学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程，他们的学习兴趣和热情被压抑， 影响了其思维和智力的发展。因此，必须改变这种学习方式，“倡导学生 积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方 法。”让学生通过发现、探究和研究获得更多的学习体验和能力。【关键词】初中丿力史探究基础教育课程改革纲耍指出，倡导学生主动参与、乐于探究、勤 于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分

2、析和解 决问题的能力是素质教育深入推进的关键因素。如何让学生进行自主探究 性学习，主动获得知识，学会学习，就显得至关重要。由此笔者认为，课 堂教学必须着眼于人的可持续发展，引导学生自主探究知识，从而学会学 习，为他们的终身发展奠定基础。下面笔者根据自己的教学实践，谈谈初 中历史自主探究性学习的几点初步尝试。一、通过创设教学情境激发学生自主探究性学习的主动性 要让学生乐意地去积极主动探索丿力史学习的内容，作为教师应有意 识、有目的、用不同的方式去激发学生学习历史的动因和兴趣。在讲中 华大地的远古人类时，我首先播放一段远古人类活动的想象视频，直观 地把远古人类的相貌、制作劳动工具、生活环境以及狩猎

3、的情况展现出来, 并配以文字说明，把木来枯燥无味的教材转化为生动直观的远古人类生 活，7住的注意力就像被磁铁吸引了一般，激发了学生的兴趣，调动了学 生的积极性，为学生的自主学习活动创造了良好的氛围，获得了良好的效 果。为了让学生对历史学习的兴趣能够持久，形成对历史学科的深厚感情, 历史教师要做冇心人，要及时掌握学生的心理，根据学生课堂上注意力的 集中状况，及时判断学生对教学内容的接受程度，适时调整教学步骤和方 法，不断调动学生学习历史的兴趣，激发学生的内驱力。这样，对不断激 活学生学习历史的内驱力，具有指向和增力作用，有利于培养他们自主探 究，解决问题的能力。二、培养发散思维能力，提高学生求新

4、探索的能力在历史教学中，教师耍善于培养学生的发散思维能力，它不仅能够促 使学生主动地学习，积极思考，大胆探索，进行创造性思维活动，而且有 助于学生对所学知识的理解和记忆，提高他们的认识、判断、推理、概括 等综合能力，使抽象的知识更加具体化、形象化。此外，还可以有效地激 发学生认识矛盾，强化意见分歧，形成发散思维，从各自不同的侧面、角 度深入思考，各抒己见，探新求界：达成共识，获得成功喜悦，增强学习 兴趣，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。如在讲“清朝前 期的经济一一地丁银”时，我要求学生联系已学过的“租庸调制”、“两税 法”、“一条鞭法”等内容来进行探究，说明中国古代赋税制度的演变发

5、展 规律。问题提出后学生一时无从探究，也无法从教材中找到相应的赋税制 度变化的内容。于是我就向他们指出思考问题的方向，提供探讨的方法和 角度，启发从“征税标准”和“征税内容”这两方面来比较思考，学生通 过对比、分析，最后得出了这是以人丁为主的征税标准逐渐演变成以田亩 为主的征税标准：又是以征收实物逐渐演变成为征收货币的演变规律。并 且还得出：我国古代赋税制度是随商品经济的发展而逐渐进步的。同时说 明了不同时代的社会变革和经济发展，都与商品经济的发展紧密相联，最 后引导学生结合我国现行的赋税制度进行进步思考，举一反三。这样的 教学指导，不仅使学生能善于透过现象看本质，揭示出事物间内在的联系 和本

6、质属性及发展过程，学到了进行全面分析和评价历史问题的正确方 法，而且拓展了思路，达到培养发散思维能力的目的。总之，在历史教学 中，我们不仅要增进学生对知识的了解和掌握，更要切实转变教学理念， 将探究性学习方式渗透到历史教学之屮去，激发学牛在探究历史的兴趣基 础上，提高他们探究性学习的能力，使其真正体会到探究的乐趣，进而培 养其创造精神和实践能力。三、深入挖掘教材探究丿力史现象之下的真相与规律在新课改的课堂教学中，作为一名丿力 史教师，应该用诙谐幽默的语言来调动课堂气氛，应用现代化教学手段来 丰富学生的知识面，但是不能哗众取宠，更不能喧宾夺主；应该明确自己 的教学目标，不仅要做一个历史知识的传授

7、者，也应该是能力培养、品德 教育的桥梁，促进学生的个性发展，培养健康心理，塑造健全人格；应该 正确地查找、筛选资料，适合教学内容的就用，不适合教学的坚决不用; 还应该适时适度地使用多媒体教学手段辅助教学。一堂历史课也如同一首 交响乐，应该抑扬顿挫，有舒缓，有高潮，这样的课才能使学生留下深刻 的印象，从而达到应冇的效果。于是我在备课时首先进行知识梳理，理清 重点和难点，把它们设计成高潮部分，讣学生能在情感上有所触动，在理 解上有所突破。教材所写的都是一些历史事件和历史现象，而这些事件和 现象的背后蕴涵着的规律、经验教训是需要我们去挖掘的。以前我在挖掘 教材时只局限于“有什么”、“是什么”，即丿力

8、史事件或现象的内容、表现、 发展过程以及其阶段性特征等。后来我意识到这样是远远不够的，还要挖 掘“为什么”，即历史事件或现象发生的背景或原因、目的、条件等，有 时还需要具体地分为根本原因、主要原因、直接原因、主观原因、客观原 因、内因和外因等多种角度。实际上这仍不够，教师述要挖掘“这说明什 么”、“从中认识到什么”，让学生去客观地评价某一史实，得出自己的丿力 史结论、观点或启示。四、探究性学习应用于初中历史的体会1. 只有创设情境，才能培养学生独立学习和解决问题的能力问题是发 现的钥匙，是探究一切的动力。在教学过程中。我们要根据上文中提到的 历史特点，充分利用这些优势条件.提出或者精心设计一些

9、难度适宜的问 题，并能够激发学生兴趣和在思考的问题进行启发诱导，促使不同年龄、 不同水平的学生能够合理把握问题的深度和广度，使学生能够养成自主学 习、认识、分析和解决问题的能力。2. 只有明确质疑点，才能培养学生止确的认知方法和运用知识的能力在教学过程中，教师应当抓住丿力史教材的重点、难点以及学生感到不甚理 解的或难以理解的问题进行质疑，鼓励学生人胆的去发现问题，积极引导 学生去探索、发现和解决问题。培养学生敢于质疑的能力。这样做，不仅 使学生能够掌握书本的知识.也能够帮助学生独立获取与运用历史知识的 能力以及正确的认知方法和历史观念。3. 提高学生的求索新知识的能力在历史教学中，教师要注重培养学生 的发散思维能力.这不仅能够提高学生对历史学科的兴趣，也能够促使学 生主动地学习，积极思考，大胆的探索进行创造性的思维活动。同时，能 够帮助学生对所学知识的理解和记忆，提高他们的认识、判断、概括的能 力。而且还能够激发学生从各个不同的侧面、角度，深入思考，各抒己见, 标新立异，达成共识，获得成功的喜悦增强学习历史的兴趣，从而培养 学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。总之，探究性的学习是需要长时间学习积累。在初中阶段的丿力史探究 性学习中，教师