习作：我的植物朋友 名师教学设计

1、习作我的植物朋友【教学目标】1.观察一种植物，学会动用所有的感官系统，看一看，摸一摸，闻一闻等方式，做简单的记录卡。2.能借助记录卡，多角度了解所观察的植物，写清楚植物的样子、颜色等，并写出自己的感受。3.通过观察与描写植物，受到美的熏陶，表达出对植物的喜爱之情。4.通过合作交流，引导学生自我修改和互助修改，从而提升学生习作能力。【教学重点】1.能抓住特点并按一定的顺序把植物写具体。2.在写作的过程中，加以想象，模仿本单元课文的写法，运用恰当的修辞把这种植物写清楚，写生动。【课前准备】选择你喜欢的一种植物，从它的样子、颜色、气味，以及其他方面进行实地观察，制作简单的记录卡。【课时安排】2课时第

2、一课时【教学目标】1. 观察一种植物，学会动用所有的感官系统，看一看，摸一摸，闻一闻等方式，做简单的记录卡。2.能借助记录卡，多角度了解所观察的植物，写清楚植物的样子、颜色等，并写出自己的感受。3.通过观察与描写植物，受到美的熏陶，表达出对植物的喜爱之情。4.在写作的过程中，加以想象，模仿本单元课文的写法，运用恰当的修辞把这种植物写清楚，写生动。【教学过程】一、谈话导入，激发兴趣1.教师导入：春天到了，到处都生机勃勃。前段时间，我们都选择了自己感兴趣的一种植物进行观察。你能不能告诉我们，你交到了哪个植物朋友呢？预设一：我观察的是校园里的白玉兰。看着它慢慢发芽，开出一朵朵粉白粉白的花儿，漂亮极了

3、!预设二：我观察的是小区里的迎春花。看着它开出了金黄的花朵。预设三：我观察的是小河边的垂柳。看到它慢慢地冒出芽，这两天已经像头发一样挂在河面上。出示课件1：教师小结：同学们，世界因为有了绿色的植物，缤纷的花朵才变得生机勃勃。所以我们要爱护植物，珍惜植物给我们带来的美好生活。2. 出示习作话题：教师过渡：今天就把你的植物朋友介绍给大家，让大家更好地去了解它、认识它。出示课件2：相机板书（我的植物朋友）（设计意图：通过联系自己的生活，以交朋友的方式去观察植物，学生在充满趣味的活动中进行观察，为下面的习作打下良好的基础。）二、学习记录卡，领会写法1.师过渡：要介绍一位植物“朋友"，就意味着

4、我们必须对它有所了解。要想了解一种植物，认真观察是不二法宝，你们会观察它的哪些方面呢？我们来看看习作中的“桃花记录卡”给了我们哪些启发？出示课件3：2.学生自由交流，老师引导总结。预设一：记录卡可以从植物的样子、颜色、气味等方面进行分类记录。预设二：“样子”和“颜色”是眼睛看到的，“气味”是鼻子闻到的。所以我们要学会多角度观察植物。教师引导：我们还可以通过查找资料来了解更多的知识。还可以适当记录自己的感受。总之，要发现这种植物的特别之处。出示课件4：预设一：我知道猪笼草能捕蚊子，这个特别之处我要重点观察！预设二：那我的茉莉花，我就要好好闻闻它的香味，看看它的花瓣有什么特别的。3.根据“桃花”记

5、录卡，修改完善自己的记录卡。（1）学生交流展示，生生互评。课件出示学生的植物记录卡紫丁香。出示课件5：（2）预设：她从紫丁香的样子、颜色、气味、作用和分布多方面介绍了紫丁香，我要向她学习。教师小结：出示课件6：（设计意图：让学生通过观察交流，明确如何写植物记录卡，培养学生自主学习的能力，引导他们多角度地观察植物的特点。明确记录卡的记载不需要面面俱到，而要突出重点。学生交流展示也是预习的延续，意在培养学生的口语交际能力。）三、示范引路，突破难点教师过渡：怎样把记录卡上冷冰冰的文字，变成朋友之间的那种温暖和亲密？1. 例文引路。出示课件7：2. 学生朗读习作例文，并说一说习作例文是如何把桃花的特点

6、说清楚的。教师引导：出示课件8：3.学生小组讨论，老师巡回指导。（1）预设一：文中用“有的有的有的”运用排比，写出了桃花开放时不同的姿态。预设二：文中“粉红的桃花一片连着一片，就像一朵朵红云。”运用比喻的修辞生动形象地写出了桃花的颜色。教师点拨：写作中恰当地运用各种修辞方法来描写植物，可使植物更形象、生动，语言更加鲜明活泼。（2）了解植物的特点后，我们需要先用一条线把这些材料串起来，这条线我们叫顺序。例文在写桃花时用了什么顺序呢？预设：由远到近。教师点拨：同一种植物，远看和近看是不一样的。我也可以按照由整体到部分的顺序来写。经典回放出示课件9：教师点拨：（内容见课件）。（3）师：出示课件10：

7、预设三：“空气中满是桃花的清香。一阵风吹来，花瓣儿纷纷扬扬地飘落下来，好像下起了花瓣雨，又好像一只只粉色的蝴蝶跳着舞。真叫人赏心悦目，好似走入了桃花仙境一般。”作者由眼前的美景想象自己陶醉在这仙境中，写出了自己的感受。教师引导：说的非常好！本单元的哪篇课文作者也写到了自己的想象呢？经典回放：预设：出示课件11：教师点拨：（内容见课件）。（设计意图：教师出示习作例文，示范引领，在对比交流中总结写法，降低写作难度，理清写作思路。）四、教师小结，写法指导1.通过本节课的学习，我们如何把自己的植物朋友介绍给大家呢？预设：要抓住植物的特点进行描写，如它的的形状、颜色、气味等。、预设：要按照一定的顺序介绍

8、。预设：一定要认真观察。教师小结：出示课件12： 相机板书（抓住特点：外形 颜色 气味等 按照顺序：远-近 整体-部分 细致观察 运用修辞：比喻 拟人等 丰富联想）五、课后作业 根据自己制作的记录卡，构思习作我的植物朋友。六、板书设计抓住特点：外形 颜色 气味等按照顺序：远-近 整体-部分细致观察运用修辞：比喻 拟人等丰富联想我的植物朋友第二课时【教学目标】1. 用思维导图指导学生如何把观察和感受到的写清楚。2. 在老师指导下能独立完成习作。3. 通过合作交流，引导学生自我修改和互助修改，从而提升学生习作能力。【教学过程】一、复习旧知，导入新课同学们，这节课我们来继续学习习作我的植物朋友，请大

9、家回想一下，我们能用哪些写作方法把你的植物朋友清楚地介绍给大家呢？学生自由发言。2、 利用思维导图，指导写作出示课件13：（设计意图：引导学生通过思维导图，构建写作框架，理清写作思路。）三、水到渠成，完成初稿教师引导：出示课件14：学生自主习作，教师巡视，个别指导。四、修改习作、能力提升1.小组交流，分享各自描写的“植物朋友”，并让同学圈画出习作中写得好的句子和词语。教师引导：出示课件15：学生自由发言。2. 展示作品，班级点评。教师提出点评要求：出示课件16.17： （1）学生小组讨论，老师巡回指导。（2）教师提问：在这篇习作中，作者把含羞草的特点写清楚了吗？预设一：“含羞草长着一片片的叶子

10、，仿佛像是一条碧绿的裙子。”这句话运用比喻的修辞，写出了含羞草叶子的形状。预设二：“人们一碰到它，他就像一个害羞的小姑娘，藏起那碧绿的衣裳。”运用比喻写出了害羞草人们一碰它，它就合拢的特点。（3）教师引导：有哪些地方你能帮他修改一下？预设：“清又用小手碰下它。”有错别字，改为“轻轻地用小手碰了它一下。”预设：“芽”写错了，应该是“穿”。（4）师引导：他把自己的感受写清楚了吗？预设：“我一直在想含羞草为什么生气呢？难道它也跟人一样吗？原来呀含羞草也和人类一样拥有生命，我们人类都怕痛。”写出了自己的感受。出示课件18：教师点拨：如果我们动手查一查资料，在作文中写出人们一碰含羞草他就合拢的原因就更好

11、了。在写作的同时也给大家普及了一下科学知识。3. 依据要求，小组评改。教师引导：大家按照我们刚才点评的要求，小组内交换，互相评改。小组评改要求：出示课件19： （设计意图：俗话说“当局者迷，旁观者清”因为自己写的作文，往往自己写得不清楚的地方，别人却能看出问题。因此，同学的互评就显得十分必要了，彼此“横挑鼻子竖挑眼”一番，作文中存在的问题就难逃“法眼”了。）五、评析作品，评定等级1.小组内交流讨论，根据提示评定等级。出示课件20：2.学生根据小组给出的等级，再次修改作文。（设计意图：好文章都是改出来的！本环节的设计目的是让学生学会在初稿形成的框架上添枝加叶，反复修改自己的作文，在修改中提高自己

12、的习作水平。）六、畅谈收获，总结提升1.通过习作你有什么收获？出示课件21：预设：在生活中我们一定要善于观察，这样才能写出事物的特点。预设：我们要养成多读书的好习惯， 这样能够积累更多的词语和句子，从书中我们也能学习到很多的写作方法和修辞手法。2.教师归纳总结：同学们真是学习的有心人，我们一定要做一个爱生活，爱观察的孩子，描写事物要有顺序、有重点。这样我们写出的文章才能更打动人。相机板书（爱观察多积累有顺序）七、课后作业课后誊抄作文。八、板书设计爱观察多积累有顺序有重点我的植物朋友【课后反思】我的植物朋友紧扣“可爱的生灵”的主题，进一步培养学生的观察能力。通过“观察记录卡”，让学生掌握描写植物

13、的方法，最后将观察到和感受到的写清楚。这是学生新接触的一种新型的习作方式。教学中，我是这样做的：一、借助教材，掌握观察方法教学时，出示教材中的一张桃花的“记录卡”，先让学生观察记录卡上的内容：“上面都写了哪些方面的内容？”“记录卡”上记录了桃花的“样子、颜色、气味”等内容，再指导学生明白这是通过看一看、摸一摸、闻一闻等方式观察事物。这样学生就明白应该怎么观察事物，才能观察仔细，通过展示优秀的“记录卡”，学生完善自己的“记录卡”，为习作打下了基础。二、利用范文，降低写作难度有记录卡做扶手，习作就容易多了。教学时，结合桃花的“记录卡”，出示例文，通过小组交流讨论，教师出示说一说的要求，让学生有章可循，在教师的引领下，学生就会发现除了把仔细观察到的内容写清楚外，还要运用优美的语句，按照一定的顺序，使用修辞方法把习作写的更加生动、具体。教师结合课文荷花，引导学生写出观察植物时的感受。有了这样的铺垫，趁热打铁，鼓励学生进行构思创造。三、习作评价，分享写作体会教师通过思维导图，帮助学生构建习作框架，完成初稿。学生完成习作后，在课堂上拿出一篇作文进行班级评议，引导学生共同分享、讨论，各抒己见，评评好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里，唤起学生“我要