让历史走进学生的心灵

1、让历史走进学生的心灵浅谈如何引导学生爱上历史摘 要：历史教学现状是：学科知识枯燥乏味，学生学习兴趣不浓，教师教学功利性突显，历史课堂教学守旧。而新课程改革的主题却是强调学生的学习主动性，突出对学生实践能力和创新意识的培养。作为新课程改革的实践者，深深体会到：要让学生轻松愉快、主动有效地学习，其条件之一就是帮助学生形成稳定的兴趣。关键词：培养兴趣 创设情境 巧用地图常有学生唠叨：“老师，历史就是一些死人子的故事，怎么学得好吗？”的确，历史所发生的故事距今甚远，学生不易理解，不易掌握。再加上中考历史只占50分，分值较少，又是开卷考。很多同学就放松了对历史的学习，认为反正是翻书，学不学无所谓。学生不

2、喜欢，升学不重视的现状已经将历史教师、历史课堂教学推到了改革发展的风口浪尖。历史新课程改革要求：全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。这一新的要求就要求我们历史教师的在历史教学中改变教学方式，要抛弃以往呆板的填鸭式教学，改进教学方法丰富教学手段，要采取措施,激发学生学习历史的兴趣，变学生被动接受式学习方法为主动参与的探究式学习方法和研究性学习,促进学生积极主动地参与教学过程，着重培养学生的创新精神和实践能力。那么如何改

3、变学生厌恶历史学科的现状呢？首先，强化内功，注重交流，让学生走近历史古语有：亲其师，信其道。要让学生走近历史，对历史学科产生浓烈兴趣，老师必须帮助学生找到“爱上历史”的理由。实践表明，理由有三：（一）用心交流，把爱献给学生初中学生的学习还没有明显的功利诱因，一般情况下不会因为历史学科中考分数少而厌恶的，关键是看老师能否吸引学生。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个人的头脑装进另一个人的头脑，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”熟悉、了解学生是教学成功的关键，了解学生喜欢怎么样的老师上课是大前提？学生普遍喜欢的是不仅能上好课的老师，而且还要相信他们，理解他们的老师。爱

4、是一种潜在的力量，学生得到老师的爱，就会“亲其师，信其道”。师生之间融洽的情感关系一建立，学生喜欢这老师，他们就会喜欢这老师所教的学科，就可以激发他们的兴趣，为学习打下了基础。（二）学识广博，旁征博引要使学生对历史学科感兴趣，还必须使学生佩服老师的教学能力和教学艺术。就要求教师精通业务、博览群书，教师的知识面要广，以知发趣，采用学生喜欢的教学方法，把课上得生动活泼。在教学中我常常采用“轻松一刻”“课堂小辩论”等方法来激发兴趣，有时在讲课中适当插进一些与历史有关的传说、笑话故事，有时就针对某些历史问题把学生分为正反两方进行课堂小辩论，这样一来不仅可以活跃一下课堂的气氛，而且能在活动中培养学生的历

5、史思维能力，让他们用更全面的眼光来分析历史问题，并且在小组合作中锻炼了团队合作和研究性学习能力。（三）、在幽默感中体现历史的智慧幽默教学在历史课中尤其重要，它是教师思想气质、才学、视野和灵感的结晶，它要求教师具备广博的知识、开朗豁达的气质和宽广的胸怀。作为一个历史教师，不仅要通晓古今中外的历史知识和典故，更要有历史教师特有的幽默感，不学会幽默那是天大的遗憾。学生喜欢有幽默感，说话风趣的老师，使得每一堂课都能带来欢乐，不致单调乏味。通过有趣可笑又意味深长的话达到教学的目的。其次，用多媒体，重演历史，让课堂不再沉默“历史都是过去的事情”这往往是导致学生厌恶学习历史的重要原因。历史虽然不能重演，但是

6、，我们的历史课堂教学却能够让历史“重演”，那就是创设有效的历史“情境”。 所谓历史情境教学，是指教师在教学过程中运用各种教学媒体再现历史情境或创设历史情境，帮助学生通过具体形象的感知，形成历史表象，掌握历史知识，并通过具体场景的体验，激起积极的情感，进而达到培养历史思维和科学创新能力的目的。“情境”作为历史课程教学中富有情感色彩的场景和氛围，能使学生有身临其境之感。能让学生的精神世界亲历那一幕幕惊心动魄、波澜壮阔的历史场景；亲历那一场场清晰诱人，风光高远的思想智慧之旅。只有经历了，才能有切身的体验与判断，才能深谙历史的价值与内涵。因此，让学生借助特定的情境“经历历史”，是培养学生兴趣的有效方法

7、之一。创设教学情境的方法有很多，如新版历史教材增加的精美的图片、形象的地图、精当的史料、精彩的故事性导入等，而笔者认为最有效的情境创设是将这些形象的资料结合教学内容运用多媒体的方式展现出来。多媒体教学以其鲜明逼真的动态画面，情感丰富的音响效果刺激学生的视听，使学生眼见其形耳闻其声，从而更易激发学生积极主动的思考。如课例经济危机和罗斯福新政，在讲到“空前严重的经济危机”时，先通过课件让学生观看大萧条时代的照片资料，并扮演照片中的人物，再现当时的情境。然后，借助于一个特殊调焦的镜头，在大屏幕上放映了一幕关于1933年银行提款浪潮的场景。几个学生指出他们所看到的一切：人们的姿势、穿着打扮、街道店铺的

8、标牌、建筑物然后，教师提出了一系列的问题：(1)你从图片中看到了什么建筑?(2)人们在干什么?(3)他们为什么这样?(4)你认为这照片是什么时候拍的?(5)大萧条时期美国银行倒闭可能对这个国家有什么影响?之后讨论开始，教师在这个讨论的过程中不断补充历史信息，并在投影片上列出纲要。学生们则了解到20世纪30年代初美国上千家银行倒闭造成千家万户分文皆无的灾难性后果。试想如果没有多媒体教学来创设历史情境，教师用再丰富的语言也难以再现经济危机时大萧条的场景，因而难与学生达成共识，进而难以激发学生兴趣。再次，活用地图，加深理解，让历史课堂不再空泛要想提高学生的学习兴趣，那么地图就是最好的媒介。 历史有两

9、个基本的要素：时间和空间。历史发展的过程，就处在时间的演变之中。空间则是地理环境，是古今中外历史演出的舞台。梁启超在中国地理沿革图序中指出,“读史不明地理则空间概念不确定，譬诸筑屋而拔其础也”，把握历史空间概念比作掌握整个历史的基础。显然，要完整的理解历史，就要懂得当时的地理，通过地理也可了解许多历史文字背后的故事。对中学历史教材涉及的地图进行分析和综合，结合课堂教学环节的设计，将地图的演示以点、线、面的方式分为以下三类。1、方位地图。这类历史地图主要为了强调某些历史事件的具体方位，从教学目上看，是运用现代教育技术来使学生掌握这些地点的相对位置、地名和所发生的历史事件。如唐朝的手工业中心的分布

10、图、鸦片战争形势图中的“通商口岸”。2、线路地图。这类地图的特点是体现线路的延伸方向和途径路线，从教学目的上看，主要是要使学生掌握历史事件发生过程中的方位变化、方向及其发生的相关史实，如张骞通西域、红军长征、挺进大别山、新航路开辟和第二次世界大战等。3、版块地图。此类地图主要表现区域特征，如三国鼎立局面、抗日敌后根据地等均属此类，这类地图在教学中的任务主要是要使学生掌握区域特征和相应位置。地图教学在历史学科中占有一定的地位。长期以来，中学生识图能力较弱始终是历史教学中的一个严重问题。我们在进行历史科地图教学中主要应用的是课本插图、地图册和挂图，学生对历史地图认识不够，为看而看，为学而学，不能联

11、系相关史实进行理解性记忆，考试往往吃亏。现在，以计算机为先导的多媒体辅教手段出现，它克服了上述的地图展示法形式较单一、无法充分体现动态进程等缺点，以其声像结合、动态展示、色彩丰富、表现效果强烈等优点成为新时期开展教改探索的首选方式，它正好弥补了上述传统地图教学中的许多不足。但值得指出的是，多媒体教学仅仅是“弥补”了传统模式的“不足”，而不能完全取而代之，因为以我们现有的教育水平和教学条件，无论在课堂上还是考查中均还不允许淡化教材，相反，是利用了现代教育技术来强化教材，教材和地图册中的地图表示法不是计算机或其他媒体可完全取代的。因此，我们所开展的探索属于利用计算机“辅助”手段来促进历史教学的教改

12、模式，而不是寻求一种替代教材的全新“模式”。 以我的实践经验，教师可以在备课时根据教学过程设计一些问题，在授课中通过课件声像结合、动态展示的地图演播，引导学生结合课文思考问题。如在讲授红军长征时，我播放了一段历史录象资料后，演示了自制的相关地图的课件，同时引导学生回答诸如红军长征的起点，打乱敌人追剿计划的战役等问题，通过一步步的演示，模拟实战进程引导学生逐一回答问题。为了使学生感受到只有在影视中才能见到的地图动态表现手法，激发了学生对历史地图浓厚的学习兴趣，同样对这一阶段的相关史料掌握得十分牢固，即达到了教学目的，又激发了学生对历史学科的学习热情。既达到我们历史教学的目的，又使学生在经过思维运

13、作得到答案的同时，获得心理上的满足，从而同样激发了对历史学科的学习兴趣。例如我在上红军长征一课时，先介绍中央根据地，第一次反“围剿”、第五次反“围剿”（地图册八上25页），通过两次围剿中，红军的进攻和集结，同学们轻松的说出了第五次反“围剿”失败的原因，即被迫长征的原因。接着，我们一起跟随红军的步伐走上西征的道路中国工农红军长征路线图，了解红军行进路线。为了深入了解红军长征的艰苦，我们又给出了一些图片：如飞夺泸定桥，爬雪山，过草地；为了全面了解长征胜利的原因，我还利用了书上75页的“史海拾贝”，让学生们能认识到各族人民的支持是长征胜利的原因。三军会师后，毛泽东主席亲自写了七律长征，这首诗同学们小

14、学就背过，学了本课后再来朗读，感悟也就不同了。通过对地图的学习，同学们对历史有了完整的了解，有助于理解性记忆；同时也训练了学生的识图填图能力；更引导学生学习了红军战胜艰难困苦、勇往直前的革命英雄主义，培养了学生爱国爱党爱军的情感，珍惜今天的幸福生活的意识。历史地图不同于地理地图，它以简明的、特定的地图语言再现历史，其载负的图形信息能够收到文字表达难以实现的直观效果，与课本紧密配合，是取得历史最优教学效果的重要工具之一。作为历史老师，只有充分认识到历史地图的重要，并将之运用于课堂实践中，才能调动学生的学习兴趣，才能把历史课上好，才能让学生想上历史课。总之，学习兴趣是学生学习活动的先导和持续的驱动力。加强与学生心灵的沟通，拉近师生的距离才能让学生从心理上接受历史，这是激发学生历史学习举的前提；而历史情境的创设、将历史地图合理有效