微课在高校教师信息技术培训中的应用实践《中国教育信息化》2013 总第319期

1、微课在高校教师信息技术培训中的应用实践梁俏'，林琼2(1 .广东外语外贸大学教育技术中心，广东广州510006；2. 华南师范大学软件学浣，广东广州510630)摘要:.,徂课.,革新了传统的教学方式与理念，在支撑个体自主化学习方而其有重妥的密义 丈辛分 析伟统教师信息技术培桐过程存在的问题，并通过应用欲课开展混合学习技式的信息技术培训解决这些 问题,通过实践眨察与学员反僚.分析很课的应用蝮斐.探讨成深在栽师信息技术培训过程中的应用模关键词：依课;信息技术培训；混合学习中图分类号:g451.2文献标志码:a 文章编号:1673-8454(2o14)o4-(m>6o-o3随着信息技

2、术的开展.教育领域的变革正在朝着教 有信息化的万向不断深入，教育领域中的信息处理、储 存、加.和传播全部数字化。2007年国家教育部公布的 大学英沼课程教学要求3指出,各高等学校应充分利用 现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英论教学模 式.改良以教师讲授为主的单一教学模式c教师教学工 作重成由课堂讲授转为为学生自主学习构建信息化环 境和数字化资源支撑:外厝教师的信息技术水平上下宜 接制约其外语信息化教学的开展和教学过程中信息技 术的应用层次教师培训是教怖g业发股的重要途经之 一，因此要充分发挥培训平台的作用，促进外语教伸专 业化的开展:在传统教师的信息技术培训过程存在假设一 定的间题与缺乏，

3、一、教师信息技术培训过程存在的问题集中培训是教师信息技术培训的重要形式，其有j 定优势，主要表达在受训教师一定程度上保证了学习时 间出次面授能为受训教0巾提供宜接面对而交流，解决 受训教师实际问题 但也存在诸多问题，如培训对象差 异性大、教学内容统一，教学方法的刀切.信息技术培 训很难满足差异性较大的受训教师的个性需求1.信息技术开展迅速当今时代人类社会处于知识更新迅速的知识经济 时代.科学知识正以史无前例的速度增k信息技术的 更新开展h新月异，技术的半衰期已经变得非常短暂, 一项新的技术很快就会过时”教师信息技术的更新是教 师培训中的一大雄瓯显然依就传统的统一组织而授培 训是很难解决问题,并

4、旦面对信息技术的迅速开展.传 统的培训模式的本钱也非常大,效率非常低:因此通过 有效的培训模式方法开展培训，以使教师fl身信息技术 及时更新.适应教育教学开展的需要，2 .教师培训的姐锲教师信息技术培训过程中，常常在规定时间地点进 行集中面授 这种形式便于教师集中精力进行学习交 流,遇到学习问题能够及时得到同伴或者培训教师的带 助指导。但是在实际过程中.集中培训的形式存在的一 些问题使得培训的效果大打折扣教师职业作性质决 定了教师仃身就很唯防止时间的冲突问题,教师作为成 人,角色具有多而性,工作具有多样性，自身工作安排、 家庭等原因使得教师很唯保证培训期间全身心投入学 习,因此教师信息技术培训

5、应该考虑而授及对个体自主 学习的支持，如除了而授还应该为受训教都自主学习 提供学习材料和技术的支持.才有可能解决时间冲突的 问题。3 .培训内容与方法与受训个体差异教师的.作性质决定了大局部教师不可能有太多 的时间专门学习技术，教师不偌要也不可能掌握所有的 倩息技术，每个教师没必要也不可能成为信息技术专 家:，基于教师专业开展需要.教师培训的内容必须注重 针对性和实效性.这已经是教师培训形成的共识。正因 如此.培训的内容具有集中性.培训组织者往往采用统 一的培训内容和统一的培训步调.没有号虑教师信息技 术素养的个体差异。受训教师往往来ki不同的弓业、不 同的氓位部门、不同的年龄等.他们具有不同

6、的知识结 构.不同的学习能力.他们面对统一的培训内容反响各 异右的感觉学习重复.有的学习困难跟不上教学进度 有的感觉内容太浅薄。4.培训内容与教师学习的取向教师作为一个成熟个体.具有强烈的认知需求并具 有明显的学习目标取向.他们的学习动机非常明确:我 为什么需要学习.学习能够给我带来什么活助 目的性 和功利性宜接影响了受训教师对培训内容的选择及其 学习的枳极性c信息技术培训内容的设计在常体层面上 大致符合受训教师的共同目标，在知识细分层面上又要 潢足教师个体学以致用，因此培训内容要以问题为中 心，紧密结合教师实际需要,解决信息技术在教学实践 应用中的问题。必须针对教师的实际需求精心设计培训 课

7、程供教师自主选择学习，才能尽可能到达受训教师们 的个体需求g综合上述几个问题分析.教师信息技术培训需要综 合号虑面授培训和自主学习、内容的多项选择择性、学习的 fl主性。二、微课的特点及应用优势“微课”是从可汗学院“翎转课堂”中涌现出的新 概念.以视频为载体,融合教学过程中的媒体资源,讲 授一个知识点的m、”课堂，“做课”的时间一般在10 分钟以内.有明确的教学目标,内容短小.茱中说明一 个问题，1.内容粘眷短小，易于学习传统的一节课一般约长45分钟，而微课时间较短. 一般在10分钟左右，不会超过20分仲，语言也较精炼, 直接讲授知识点，主题集中，学习效率也很高,微课由于 时间短、经过压缩处理

8、后数据址小，适合在线播放及存 储到各种移动终端设备,方便实现移动学习、“泛在学 习”、“碎片化的学习”.适合师生进行教与学的反思和研 究。2 .便于选择学习内容与进度成人学习具有很强的目的性，也有一定知识雅础 个体差异性很大。在教师培训中.很难通过传统的教学 形式满足受训教师的个也0；求通过微课将教学内容分 解成知识点.便于受训教师宜接根据白己的能力水平选 择相应水平学习内容肯接进入学习 例如在讲授某个软 件技术时，有根底的教师可以跳过根底的学习，选择共 他的学习内容;没有根底的那么需要认真学习好根底的知 识才有可能进入下一阶段的学习。3. 彼课打破传统课堂观念和教学模式微:课”的概念冲破了现

9、有的课堂观念，课堂不再是 仅仅局限于40分钟或者50分钟作为节课，而是以 个教学知识攻为一个课程。微课将教学过程进一步分 解,是以学习为中心、以学生为中心的精神表达:学生.仰 以利用教帅制作的微课先进行自主学习思监然后教师 再解答学生学习过程中的疑问和雄点问题,改变了传统 由教师先讲学生再思考练习的过程。三、信息技术培训中微课的应用实践随假设近年来教端信息化的普及，教师在外语教学中 使用的媒体也由蹬带和光盘过渡到全数字化的时代，音 频和视频媒体在外语课程教学中高颗率使用，教师对音 视频媒休应用需求大，他们常常需要根据门己的教学需 要来处理各种音视频教学资源，因此教师非常需要掌握 相应的技术，提

10、高教学资源制作效率,到达教学使用需 求、笔者所在高校的信息技术培训面向全校教师，包括 外沿类学科专业的教帅及其他学科的教师,因此培训对 象个性差异非常大,楚名作为本校教师信息技术培训主 讲教师之一,为解决在教师信息技术培训过程中遇到的 上述问题,笔者在音频教学资源的利用的培训中应用 微课开展混合教学的信息技术培训。1 .混合学习与教师信息技术培训混合学习的核心思想是根据不同何题、要求，采用不 同的方式解决问题，在教学上就是要采用不同的媒体勺 信息传递方式进行学习。*混合学习不仅关注学习效果 和学习目标的实现，还关注传递学习信息的方法或媒 体，对教学与学习的要素进行优化、选择与组合:，结合商 校

11、教师信息技术培训过程中存在的问题，笔者在培训过 程中应用混合学习的理念对教师信息技术培训过程遂 行设计.充分利用教学过程中的活动资源要素的优势进 行组合,有效解决培训过程中存在的问虬借助微课的 优势，开展应用混合学习模式的方法解决教师学习个性 化差异、学习时间碎片化及网络学习等问映。2 .微谦的设计制作过程对课程知识进行结构分解内容分解上.首先根据内容联系，按照单元模块划 分,在单元慕础上,按照相应的知识点划分.其次按照内 容的唯易程度及教师教学应用需求。并il有些模块要求 必须掌握.例如软件根本操作，(2) f4t课的教学设计教师信息技术的培训不仅是教给教师一个操作技 能步骤.而且要把技术培

12、训和教师的教学实践结合起 来教师要使用技术，仅仅掌握技术技能是不够的.他们 得了解什么可以让他们把技术转化为解决问题的途径。 这方面的知识不仅仅是技术能做什么.更重:要的是技术 能够宿他们做什么.因此教学设计中一定要把软件技术 和教学应用结合起来.不仅让教师知道这个技术操作. 而h让他们明h怎么为教学效劳:在软件演示模块.要 以教学实成的真实应用为例子进行演示。如本培训根据 教师日常教学需要录制编辑一个期末号试听力题为实 例.将音转编辑、录音、声音输出等关键技术结合住来,使 教师容易理解.培训学习技能乂能直接为教学实践听用，(3) 微课程的制作由于本培训是理论与实践结合的课程，特别是软件 操作

13、是教师学习的唯点，因此需要将教学过程中的演示 操作进行录屏 微课的制作软件选择camtasia studio.该 软件提供k强大的屏样柔像、视频的聘机和编辑、视频 菜单制作、视频剧场利视濒播放功能等"使用该软件进 行坪帛操作的泉制和配音，对荥制的视频进行回辑添 加过场动倒、说明字幕.最后可以描出mp4格式的视频 文件。对于讲解演示型的微课,学习者的注意力主要跟 随鼠标的运动.其次尽址防止鼠标光标的随意移动.以 免造成学习干扰 因此在制作过程中.鼠标的点击和移 动速度不能过快.应该在点击执行的菜单命令上有适当 停顿.其次是通过软件诃以设置点击觎标动态效果和声 音.便于学习者清楚眠标的动

14、作。3.微课在信息技术培训中的应用模式(1微课支持而授培训g在而授培训过程中.培训教 师主讲技术任教学中的应用模式方法，具体的技术问题 交给微课来完成,学员通过对做课的学习直接获得具体 的操作技能和技术将培训教师从基木操作演示中解放 出来,为学员解决疑问和唯点问题-(2) 微课可以辅助学员进行个性化学习。由于学员 的学习水平差异性较大，因此将培训的主题内容分解成 以知识点为根本单位的微课，完成满足学员个性化需 求,包括对学习内容的选择、学习进度的自我把握充分 表达以学习为中心的培训模式。(3) 把微课发布到网络培训平台上.使培训不再仅 仅局限于面授.为广阔教师都提供了开放式的空间.拓 展培训范

15、围 教师m以通过网络平台进行在线学习及交 流.在一定程度上发挥了网络教育的功能。(4) 微课支持教师的实践过程。教师在应用信息技 术于教学的过程中遇到问题.可以的时通过网络做课程 宜接找到相应的技术指点进行学习.为教学应用提供最 有效宜接的技术指导。四、教师信息技术培训的实践效果通过应用微课支持而授培训过程中，面授培训课堂 气纹大大改善。通过和以往的面授培训过程比校,面授 培训过程出现了以卜的重大转变：培训教师对受训教帅的手把手的教学情况大大诚 少,主要精力集中在解答一些难点的技术问题和淙合应 用的方法，学员提问的问题更多集中在高层次的技术综 合运用上，如t作实践中遇到的问题，运用技术更好改

16、善资源制作效果等,不再是一些简单的操作步骤°微课的应用使得参加培训的学员在学习上有了更 多的自由度，能够史好地发挥主学习的杉做性，他 们可以在学习内容、学习方式及学习步调等多维度上做 自由选择,而不山仅仅材限于听主讲教牌授课这唯 学习方式,受训教师在培训过程中部能选择到符合自己 学习目的和追求的学习内容和方式,而不至于存在亟复 学习或者困难学习,充分发拓/混合学习模式的优势。五、结束语在信息技术培训过程中,应用微课大大提升了培训 的效果.解决了不同教师的学习需求.有利于开展电子 化学习.防止培训过程中一刀切的现象.提升了血授效 率和自主学习的积极性' 利用微课可以为学员提供教师 课堂爪现.学员通过微深可以将没有理解或者忘id的知 识和操作技能叛新学习,有效减低了对培训讲师的依赖 性，提高了学习效率，而且学员可以根据自身的根底和 学习兴趣利用微课迎行自主学习,学习进度慢的学员可 以借助微课对教师讲授课程卅行重复观看学习，根底较 好的学员可以通过微课进行超前学习，或选择自己最感 兴趣的内容进行学习，在利用微课进行混合教学的过程 中，充分发择了主讲教师的点拨作用，也充分