浅谈高中生物分层次教学

1、浅谈高中分层次教学一一以文县一中为例漆巧玲（文县第一中学 甘肃 文县746400）【摘要】高中生物分层教学就是在高中生物教学过程中，针对全班不同层次 学生的个性特征与心理倾向、知识基础与接受能力，根据生物学科的知识特点, 设计多层次的教学目标，运用不同的数学左迭,实施不同的补救教学和课外辅导， 布置不同程度的作业，进行不同的教学评价，从而使不同层次的学生在“可接受” 水平上都学有所得的一种教学模式。【关键词】高中生物；分层教学；按照我校高屮部在我市屮招录取屮的批次状况和我校学生的实际情况來看， 我们学校应该当z无愧的算作普通高屮屮的普通高屮了。我们的学生普遍基础比较薄弱，学习习惯有待培养，学习

2、方法不够科学，学习 能力还有很大的发展空间。学习成就感不强，自我效能感意识不强，学习屮的求 助意识缺失等现象普遍存在。面对这样的情况，学校也做了深入地思考，并采取了必要的措施。比如，在高一 新生被录取z后，就把教材发给学生，让学生提前翻一翻，看一看。但还是有一 部分学生学习成绩慢慢的落下來。基于此，我们以文县一中高二级为例，展开生物教学分层次教学的实践研究。高中生物教学分层教学充分承认学生的个体认知差异，体现了因材施教的教 学方法，让每位学生在生物课堂上各得其所、各尽其能，得到最佳的发展一、教学对象分层我校因当地经济不发达，学校硬件设施相对滞后，以及所处的地理位置的 影响，大部分优质牛源外流。

3、为了能适应绝大多数基础差底子薄，学科基础参 差不齐的学生，学校采用实验班、普通班的分层教学模式，做到因材施教。二、教学目标分层生物教材中的知识目标和能力目标，在编排上一般都是从易到难，由 浅入深，由分解到综合的。教师在分解教学目标时，就应特别注意“了解”、“掌 握”、“理解”、“应用”等用语的不同水平，针对不同班级的学牛提出不同的要 求。当然在确定二维目标时，也应有一-定的弹性，留有余地，让学生自主选择， 力争较高目标。例如掌握细胞增殖这一知识点的教学目标设计中，我们可以这样来设 计方案：针对实验班的同学提出列表区别动植物细胞增殖的异同；面对普通班 的同学要求在动植物细胞分裂图上标出各时期的名

4、称。这样同样是掌握细胞增 殖的知识点，每个学生都在原有能力上获取了新知识，并得到提高。三、课堂教学分层在课堂教学中提倡师生互动，让学生由浅入深的对未知进行探索，从而真 正进入主动思维状态，这也是提高学牛思维能力,获得良好教学效果所不可或 缺的条件例如，在课堂屮设置疑问时，所设计的问题要有层次。教师可以设计一系 列由表及里，由浅入深的问题，引导学生步步深入。在学习细胞的分化的过程 普通班可以按以下方式提问1. 概念：在中，由细胞增殖产生的后代，在、和上发生的过程。2. 特点：持久性、性(不可逆性)和普遍性。3. 原因：在个体发育过程中，不同的细胞中的执行情况不同。4. 意义(1) 是生物的基础。

5、(2) 使多细胞牛物体中的细胞趋向,有利于提高各种的效率1. 细胞的全能性(1) 概念：的细胞，仍然具有o(2) 植物细胞的全能性 植物组织培养：胡萝卜韧皮部细胞一放入特定培养基一形成-植株。 结论：高度分化的植物细胞仍然具有的能力。(3) 动物细胞核的金能性 非洲爪蟾的核移植实验：将细胞的移植到去核的屮，结果获得了新个体。 克隆羊多利的培育：将细胞的移植到去核的中。 结论：已分化的动物体细胞的仍具有全能性。特别提醒(1)同一生物体内细胞全能性的高低为：受精卵生殖细胞体细胞。(2)随着细胞分化程度的不断提高，细胞的全能性逐渐变小。(3) 细胞的全能性与细胞的分裂能力呈正相关，即分裂能力越强，全

6、能性越大。2. 干细胞特点 具有的能力。 在动物和人体内，数量很少。举例：人骨髓中的能通过增殖和分化不断产生红细胞、白细胞和血小板。实验班可按以下方式设计问题：下图是细胞分化的示意图，请分析：含全套 遗传信 息i包括狂因b 表达含全套息他括ab)合成議冋 白质a (甲)l 合应銀aj 白质b (乙)细胞衣现出不同 的形态、结构和 生理功能1.据图，a、b基因中,细胞甲、乙含有的基因和表达的基因分别是哪种?2. 细胞甲、乙都要进行呼吸作用，都要合成和关的酶，据此推断细胞甲、乙中 dna和蛋口质的种类是否相同？3. 通过以上推理可知，细胞分化的实质是什么？4. 细胞分裂和细胞分化与个体的生长发育有

7、什么关系？ 1.下图是胡萝卜的组织 培养过程，请分析：胡萝 卜根分离的 单个细胞单个细胞多个细抱试弦植抹长成的胡 分裂成多 分化戍雎(长任琼脂 夢卜植株 个细胞 状体 中)(1)植物体上的细胞没有表现岀全能性，而是分化成了不同的组织和器官，这说 明植物细胞全能性的表达需要什么条件？(2) 图中试管里的培养液应该含有哪些物质?(3) 植物细胞具有全能性的根本原因是什么？上述设问，难度呈梯度增加，环环相扣，既顺利的完成了教学内容，乂让学习 较差的学生不至于望题兴叹，产生畏惧心理和厌学情绪，同时乂让学习较好的学 生不感觉到过于简单。四、课外作业分层学生的作业能准确、完整地反映对知识的理解和掌握程度，

8、是教学反馈信息 的主要形式。由于课内时间的客观局限，同样分量，同样难度的作业很难使不同 层次的学生同步完成。若老师统一要求，不仅使老师难以调配教学活动，又使“优 生吃不饱”“差生受不了”。长期下去，会造成优生感到简单而课内无所事事，纪 律涣散，学习兴趣降低;差生则感到负担过重不能按时完成，留下作业的尾巴， 逐步导致厌学情绪。因此，教学中对学生的课内作业可以坚持“优生多而适当提 高难度，差牛少而适当降低要求”的原则。（普通班）1.下列四幅图表示人体细胞的生命现象，其中一定属于细胞分化的 是（）abcd2. 下列有关细胞分化的叙述，正确的是（）a. 高等动物细胞的分化只发牛在胚胎发育过程中b. 细

9、胞分化过程中遗传物质发生了改变c. 细胞分化使细胞数目和种类增多d. 经细胞分化后，细胞的全能性降低3. 人胰岛细胞能产生胰岛素，但不能产生血红蛋白，是因为胰岛细胞（）a. 只有朕岛素基因b. 既有胰岛素基因，也有血红蛋白基因和其他基因，但基因选择性表达c. 比人的受精卵基因要少d. 有胰岛素基因和其他基因，但没有血红蛋白基因4. 正常人体内的造血干细胞能分裂产牛各种血细胞，在体外和某些因素的诱导 下，却可以分化为神经细胞和肝细胞，其根本原因是这些造血干细胞（）a. 有旺盛的分裂能力b. 能合成神经细胞或肝细胞需要的蛋白质c. 述没有分化d. 具有与受精卵相同的全套遗传基因5. 如图是高等生物

10、个体发育过程中发生的细胞变化，请仔细观察，回答问题:匕皮组织 结缔纽织神終纽织肌肉组织（1）图示的高等生物个体发育是从开始的。由到，细胞的体积增大、数目增多，细胞经历了和的过程。由到，由于细胞的,细胞的、和发生了稳定性的差异，细胞的这种变化是基因在机体发育过程中 的结果。（4）若此过程发生在人体内，则由4种细胞构成组织，如小肠屮具有吸收作用的 、组成真皮的、具有收缩特性的 和调节人体各种生命活动的o（实验班）1.图中甲、乙、丙分别表示某人体内的几种细胞，它们的形态、结 构和功能各不相同的根本原因是（）乙a. dna的结构不同b. 遗传信息的表达情况不同c. 遗传物质不同d. 线粒体结构不同2.

11、下列关于细胞分裂和细胞分化的叙述，错误的是（）a. 生物体的生长发育是细胞分裂和细胞分化的结果b. 生物体通过细胞分化，细胞之间逐渐发生了稳定性的差异c. 细胞分裂是细胞分化的基础d. 细胞分化过程中细胞内的遗传物质发生了变化3. 下列关于细胞全能性的理解，正确的是（）a. 从理论上讲，生物体的每一个细胞都具有全能性b. 未脱离植株的幼叶，在适当的情况下能表现岀全能性c. 在个体发育的不同时期，由于细胞内的基因发生变化，细胞不能表现岀全能 性d. 脱离了植株的芽，一定能表现出全能性4. 下列发生了细胞分化且能体现体细胞全能性的生物学过程是（）a. 玉米种子萌发长成新植株b. 小鼠骨髓造血干细胞形成各种血细胞c. 小麦花粉经离体培养发