1+N导师制：学校新教师培养路径探索

1、    “1+n”导师制学校新教师培养路径探索    【摘 要】新教师的培训和培养是目前学校教师建设的一项重要内容。挖掘学校原有的骨干教师和成熟教师资源，发挥“1+n”导师制优势，利用切实可行的策略，让新教师在学科教学、德育工作中获得成长，顺利度过入职适应期。【关键词】导师制;新教师;学科导师;1+ng451  【文献标志码】b  1005-6009（2021）14-0058-02【作者简介】张红梅，江苏省宿迁市苏州外国语学校（江苏宿迁，223800）教科室主任，高级教师，宿迁市名教师。随着城镇化的推进和出生人口的增多，近几年城区学校

2、数量增长加快，教师需求量激增。然而，新教师走上讲台就面临班级管理、学科教学、家校沟通等诸多工作，常常手忙脚乱、不知所措，甚至对工作产生畏惧心理。因此，新教师培训工作成为学校教师队伍建设的基础工作。为了让新教师迅速站稳讲台，完成从学生到教师的顺利过渡，我校探索出了“1+n”导师制，助力新教师成长并取得了较好的效果。“1+n”导师制中的“1”指的是一名新教师，新教师包括应届毕业生和工作3年以内的教师;“n”指的是“n”个学科（项目）、“n”名导师。进入工作岗位后，新教师不仅需要学科导师，还需要德育导师、教科研导师等。“1+n”导师制即一名新教师可以选择n名导师，而一名导师则重点指导一名新教师。“1

3、+n”导师制最大限度地利用学校成熟型教师资源，对新教师进行个性化、全方位指导。一、依据特点，科学合理配备导师新教师招聘一般在每年三四月份结束，学校安排已经录取的新教师到学校进行46周的实习。实习期间通过跟岗学习，了解教师是如何备课、撰写教案、上课及批改作业的，适当参加学校的教研活动。新教师通过一个月左右的听课并在导师指导下上课，他们对所任教学科及教学对象有了基本了解，学校也通过实习生汇报课对新教师有了初步的认识。开学前，学校各部门联合对新教师进行逐个面谈，了解其教育背景、知識特长、任教年级意愿、个人近期规划等。开学第一周，学校会发布当年的学科导师、德育导师等导师的基本情况，新教师根据自身情况，

4、选择23位导师。针对双方特点，部门统筹后公布结对名单，结对教师签订协议，每名新教师至少有一名学科导师，担任班主任或副班主任的新教师还要有一名德育导师。二、注重过程，观摩实践互动交流学科导师的主要工作是指导新教师的课堂教学、教案撰写、作业布置与批改、复习与试卷讲评、后进生转化等与教学密切相关的内容，其中课堂教学指导是重点。新教师要先听后教，每周听课不少于3节，导师听新教师的课每周不少于1节。听课后，师徒双方要及时进行交流，导师尤其要从教材解读、教学目标设置、教学设计安排、教学效果等方面予以分析指导，新教师结合指导再次优化自己的教学设计和课件。互听互评是学科教学指导最直接的方式，每周导师的进度略快

5、1课时左右，更有利于新教师的学习、反思和优化调整。德育导师在班级管理理念、管理方法上进行指导，如班队会的组织、课间操的管理、班委会的成立、班级文化的建设、家校沟通的技巧等，采用观摩、交流、过程性指导等方式进行。每个学年，新教师听课100节左右，导师听课40节左右。同时，学校鼓励新教师听不同导师的课，在听课中学习、揣摩、对比、吸收。这种边学习边实践、边实践边反思、再思考再实践的成长方式效果十分显著。三、搭建平台，师徒携手赛中磨砺除了常态化的教学外，新教师还需要通过比赛打磨基本功。新教师工作一年后，学校会举行过关课比赛，评为“优秀”和“良好”的教师在第二年可以开展独立教学，评为“良好”以下的教师第

6、二年仍要继续跟随导师学习。比赛中，导师要当好新教师的赛前指导教练，从教学设计到课件制作，从一次次磨课到心理调节都进行精细化指导。虽然校内比赛规模小，但新教师在磨课的过程中，他们的教学设计会更加科学理性，教学语言会更加准确规范，课堂把控也会更加成熟有序。学校还会举办师徒同课异构活动，导师和新教师同上一节课，各自独立备课，同台展示。这对彼此教学风格非常熟悉的二人来说，也是一次特别的挑战。这些比赛不仅让新教师得到了打磨和锻炼，也让导师的作用得到了更大的发挥。四、再选导师，专业成长不断突破工作3年以后，新教师逐渐走向成熟，由教师发展中心与新教师一起制订3年成长计划，找到最近发展区，为他们选择教科研导师，从教师阅读、课题研究、论文写作等方面再为其成长助力。此时，担任导师的为市级骨干教师、学科带头人，或是学校名师工作室领衔人等。他们为教师提供更专业的科研引领，使新教师从立足教学走向教学研究之路。一年协议期满后，学校会从日常听课情况、新教师过关课结果、参加学校教研活动情况、班级管理、学生参赛等诸多方面对新教师和导师进行评议，学校对圆满完成任务、成长显著的教师进行表彰。同时，结对双方要共同完成一年的工作报告，并在学科组或年级组内进行交流。“1+n”导师制实施以来，帮助学校200多名教师实现从适应岗位到站稳讲台的过渡，使教师从教学