语文阅读教学存在的问题及对策探究

1、    语文阅读教学存在的问题及对策探究    韩积欣 巴富森摘 要：培养学生的语文阅读理解能力是语文教学的重点和难点。但在目前的语文阅读教学中，无论是教师的教还是学生的学都存在问题。文章分析语文阅读教学存在的问题，探究提升语文阅读教学效率的策略，以改善语文阅读教学现状并全面提高语文阅读教学质量，从而提高学生的语文学科核心素养。关键词：初中语文;阅读教学;问题;策略;核心素养：g633.3 文献标志码：a：1008-3561（2021）11-0126-02培養学生的阅读理解能力是语文教学的重点和难点。语文阅读理解能力是评判学生语文综合素养的重要标准之一。

2、但在语文阅读教学中，部分教师的教学方法单一、不新颖，课堂氛围沉闷，导致学生产生乏味感、抵触情绪，并逐渐失去学习兴趣。因此，教师在语文阅读教学中应积极转变教学观念，创新阅读教学课堂设计，以激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读积极性。本文结合教学实践分析语文阅读教学存在的问题，探究提升语文阅读教学效率的策略。一、 语文阅读教学存在的问题目前，语文阅读教学存在诸多问题，笔者从“阅读教学”“阅读学习”两方面切入，进行具体说明。1.阅读教学方面在语文阅读教学中，部分语文教师将阅读教学的重点放在学生的“应试”上，紧紧围绕阅读考点传授阅读技巧，开展题海式阅读训练。这种教学方式较为枯燥并极具目的性，因此，学生的

3、阅读兴趣不高，也不利于提高其语文综合素养。另外，部分教师的专业素养不高，无法向学生传授科学、系统的阅读技巧，导致学生在阅读时无从下手，从而无法深入解读文章内容。2.阅读学习方面学生在进行课内阅读及课外阅读时，因缺乏相应的阅读技巧而无法准确总结文章的中心思想，不能深刻挖掘作者传递的情感，因而阅读的效率不高，也没有感受到阅读带来的喜悦。久而久之，学生会对阅读学习失去信心、兴趣，并产生抵触情绪，这不利于提高学生的阅读理解能力。二、提高语文阅读教学效率的策略1.课内外阅读相结合，激发学生阅读兴趣部分教师认为阅读教学应以课内阅读为主，课外阅读会耽误学生的学习时间，因此，既不在教学中引入课外阅读内容，也不

4、建议学生过多阅读课外读物。其实，具有教育意义的课外读物会带给学生新鲜感，从而激发其阅读兴趣并调动其想要掌握更多阅读技巧的内在动力，并以此反作用于课内阅读。因此，教师可以课内外阅读相结合的方式进行语文阅读教学。例如，笔者在日常语文阅读教学活动中带领学生领会文章深意，剖析文章的写作手法，挖掘作者想要表达的情感，并以此为基础向学生推荐类似的课外读物。这样可让学生巩固所学知识，增加课外阅读量，并以课外阅读的有趣内容吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。如从百草园到三味书屋最突出的写作特点是作者运用对比的方法突出文章的中心思想，用精准的词汇描写人物动作的细节。为此，笔者向学生推荐课外读物城南旧事，该读物

5、情景交融的写作手法与从百草园到三味书屋的写作特点类似。学生在阅读的过程中将两个作品进行对比阅读，根据掌握的阅读技巧准确抓住文章的中心思想，深入挖掘作者传递的情感，激发出强烈的阅读兴趣。由此可见，教师在阅读教学中可采取课内外阅读相结合的方式，通过课内阅读让学生掌握相应的阅读技巧，然后根据学生的具体情况为其推荐与课内文章相似的课外读物，让学生将掌握的课内阅读技巧迁移到课外阅读上，这样既可以巩固学生的课内阅读知识，也可以激发其阅读兴趣，从而提升学生的阅读理解能力。2.传授具体阅读技巧，促进学生有效阅读在学生具备浓厚的阅读兴趣的基础上，教师可及时总结阅读技巧，将琐碎的知识点系统地整合到一起，形成更为直

6、观的阅读知识框架并传授给学生，以提升其阅读理解能力。学生解答阅读理解问题的过程就是解析文章的过程，因此，笔者从文章解析技巧及答题技巧两方面向学生传授相关语文阅读技巧。例如，语文阅读理解经常出现的两类问题是“概括文章主旨”“分析作者的思想感情”。“概括文章主旨”的问题需要学生认真、仔细阅读文章内容，在文章中找到富含哲理性意义的语句，然后将所有找出的语句总结概括成一句完整的话，即“通过的故事内容，歌颂了，表达了作者的思想感情”。学生运用这种方式答题，既可以迅速把握文章的主要内容，又可以深刻把握文章内涵。“分析作者思想情感”问题需要学生具备挖掘文章情感线索的能力。作者普遍以含蓄的写作方式将其思想情感

7、蕴藏在文章的字里行间，为此，笔者在语文阅读教学中，首先引导学生确定文章的情感基调，然后在文章中寻找表达情感的相关词语，再概括文章的故事情节，几部分内容相结合即可让学生准确分析出作者的思想感情。由此可见，教师在培养学生阅读能力时，不仅要培养学生的阅读兴趣，还要引导学生掌握必要的阅读技巧，从而让学生准确把握文章结构，抓住文章的中心思想，获取更多有价值的信息，不断提升阅读效率。3.创设多样阅读情境，增强学生阅读体验教师在语文阅读教学中可以创设多样化的阅读情境，以帮助学生找到阅读内容与自身情感的内在联系，增强其阅读体验感，以此激发学生的阅读动力。例如，笔者在教学童趣时，没有直接进入课文内容的解析，而是

8、让学生回忆自己童年的趣事并在课堂上分享。学生思考后纷纷举手发言，有的学生说：“小时候放学后，总会和在小伙伴在小区的花园相聚，我们一起捉虫子、玩泥巴、丢沙包。有一段时间，大家凑在一起看动漫书，和小伙伴们在一起的每一天都有新鲜的感觉，都很快乐。”另一个学生分享道：“小时候，我喜欢和院子里的小伙伴演绎电视剧西游记里的各种片段，我们选择自己喜欢的角色进行扮演，大家都很投入，玩得也非常开心。”在学生分享的基础上，笔者进行总结并引出新课内容：“相信大家的童年都是丰富多彩的，那么，同学们想不想了解以前的儿童在童年时期都做什么有趣的事情呢？”学生纷纷点头，并表现出强烈的好奇心。学生在笔者为其创设的情境中回忆童

9、年，并找到与文章之间的情感联系，从而激发阅读文章的内在动力。再如，在教学济南的冬天时，笔者以甘肃的冬天为课堂导入，让学生回忆并发言分享。学生都陷入沉思中，很快有学生举手发言：“甘肃的冬天寒冷干燥，还时常刮寒冷的西北风。”其他学生根据这位学生的回答，又补充了很多甘肃冬季的特点。在学生的热烈讨论中，笔者引出本课的内容：“今天，我們要学习的内容是济南的冬天。济南位于我国的山东省，是一座北方城市，但是老舍先生在文中描写济南的冬季时用了温晴这个词语，这与北方的冬天形成较为鲜明的对比，同学们想不想知道这是为什么？”学生们纷纷点头，表现出强烈的求知欲。由此可见，教师为学生创设多样化的阅读情境，可让学生与文章

10、产生情感共鸣，从而增强学生的阅读体验感，激发其阅读积极性。三、 结语总之，为有效解决语文阅读教学中存在的问题，教师可以课内外阅读相结合的方式激发学生的阅读兴趣，通过传授必要的阅读技巧，提高学生的阅读效率，而创设多样化的阅读情境，可以增强学生的阅读体验感，从而激发其阅读的内在动力。参考文献：1陈庆丽.初中语文阅读审美教育进阶路径j.中学语文教学，2019（11）.2刘焕丰.“少教多学”模式在初中语文阅读教学中的实践j.长春教育学院学报，2018（06）.3朱梅.初中语文个性化阅读教学探究j.阜阳职业技术学院学报，2018（04）.4袁雯.低效走向高效：语文课外阅读的必然转向j.上海教育科研，20

11、18（12）.5汪倩文，刘世玉.为培养多文本阅读能力而教谈初中语文多文本阅读的教学j.语文建设，2018（30）.exploration of the problems and countermeasures of chinese reading teachinghan jixin， ba fusen（xijing education workstation， gulang county， gansu province， gulang 733103， china）abstract： it is the key and difficult point of chinese teaching to

12、 train students' ability of reading comprehension. however， in the current teaching of chinese reading， there are problems in both teachers' teaching and students' learning. this paper analyzes the problems in chinese reading teaching， explores the strategies to improve the efficiency of chinese reading teaching， so as to improve the current situation of chinese reading teaching and improve the quality of chinese readi