做好启蒙教师不容易

1、 做好启蒙教师不容易（叙事） 乌丹实验小学 郭云莉 一年级孩子活泼好动，自控能力差，注意力保持时间短，要想取得良好的教学效果，必须有效的组织课堂教学。组织好课堂教学是上好一堂课的重要保证，是衡量一节课成功与否的重要标准，课堂教学组织的好坏直接影响教学任务的 一、激发学生兴趣，吸引学生注意力。大家都知道“兴趣是最好的老师”，由此可见，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习可以调动学生学习的积极性。 一年级的学生注意力不容易集中，他们刚刚踏入校园进行正规化的学习。先把规矩给他们定下来，赏罚要分明，利用好前半节课，后半节课可以做练习或者游戏，不 要把教学过程安排的过多，以免学生疲惫不堪，不仅没

2、学到你意想中的知识，还使他们在下一节课中降低了学习的积极性。老师要从学生的实际出发，从教材入手， 努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。我们可以做一些小奖品，比如小红旗，小红花等鲜艳可爱的东西。在上课前，可以这样说：“同学们看老师带来了什么？ 喜欢吗？如果今天谁上课坐的最端正，发言最积极，不做小动作，不说悄悄话，老师就奖给他。比比看，今天谁能得到小红花。”利用学生争强好胜的心理调动他们 的积极性。 二、课堂形式灵活多变，营造轻松、愉快的学习环境。课堂形式单一，很容易造成学生身心疲劳，从而转移注意力。针对这一现象，我们要想方设法设计灵活多变的教学活动。如：课堂上的小游戏、小表演、猜谜语、小 活动

3、等这些环节都能很好的把学生的注意力吸引到课堂中来。而且可以根据每节课的内容设计一些小活动是最好的，能起到一举两得的效果。当学生注意力不够集中 的时候可以运用事先约定好的一些口令组织教学。同时还要要求一年级教师要有较强的应变能力和课堂控制能力：一年级学生年纪小，自我控制力差，情绪易激动， 即使是一点小事也往往让他们兴奋半天，其行为突出表现为：拍桌子、砸笔盒、大呼小叫、拍手、离开座位跳跃等，所以教师要在突发事件刚出现苗头时，就及时给 予转化或制止。具体做法是：教师说“1、2、3”，学生马上作出回答“请坐端”师：“1、2”生：“安静”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自编儿歌激发学 生兴趣、组织教学。如

4、：“上课铃声响，安静等待老师进课堂。”(教育学生不要大声喧哗)；“请你跟我这样做：我就跟你这样做”； “耳朵耳朵看哪里？耳朵耳朵在听讲。”课程进行一半时可以活动一下如：“点一点，摇一摇，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。”小朋友对“笑一 笑，哈哈哈”特别感兴趣，当说“坐会好”时，都坐得很好了。教师和学生一唱一和对儿歌，既简单，又很有节奏感。使师生之间的距离缩短了，学生主动地参与到 教师的教学内容中，没有走神的机会。我们要认识到在一年级课堂里的每一个细节，都是抓好纪律的关键。你要求学生做的每一件事，必须事先让他们清楚。然后， 我们需要的是足够的耐心要有足够的耐心、细心,让孩子知道你要他们做

5、什么，怎么做，先怎样再怎样，哪怕是放几个学具，放哪儿，怎么放，都要说清楚。一开始 的细致对以后的教学会非常有用。 三、老师讲课时要使用儿童化语言。一年级孩子不同于大学生，只要老师讲清要求就行，他们自制里差，注意力集中时间短，做事凭兴趣。比如做连线题，如果老师说让我们来做个“找朋友”的游戏好 不好？学生一听肯定会感兴趣。如果哪个学生找错了或还没有找到朋友，老师说：“哪个小朋友愿意帮帮他？”学生听了觉得很亲切，他们很喜欢听这种语气，老师 用这种儿童的语气跟学生说话，才能更好地吸引学生的注意力。总之，一定得蹲下与孩子们说话。 四、及时的表扬和鼓励，增强学生的自信心。每个学生都希望自己在老师眼中是最好

6、的，一年级的孩子也不例外，最喜欢听到老师的表扬，一听到表扬就会有更好的表现。在课堂中，教师要及时表扬守纪律的学 生，使其他同学受到感染。当学生回答正确完整，老师即时对他们的表现给予肯定，可以说“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聪明”“你说得真好”等，为了带动其他学生，老师这时可以抓住时机说：“还有谁能像他那样说？”要是答错了，也要给予鼓 励，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌声”或“送小红花”等方法鼓励他们，让每一位学生都感受到希望和鼓励，体会成功的喜悦，觉得自己 是学习的主人，更加坚定学习的自信和勇气。总之，组织课堂教学是一门艺术，能否吸引学生是上好一堂课的先决条件，

7、教师只有在教学中不断提高自己的教育教学 素养，不断实践总结，才能更好地驾驭课堂，达到最优最佳的教学效果。 现针对如何提高一年级语文教学质量谈一点体会仅供参考。最后要强调的是，在做好以上几点的同时，教师要吃透教材内容，了解教学大纲，精心备课，精心设计教学内容，有计划、有步骤、有目的上好每一节课，向四十分 钟要质量。教学内容中，要保持学生集中注意力，要注意教学过程的紧凑性，要注意教师口语表达的艺术性。每上完一个单元都要对该单元进行一次检测，及时了解 学生对已学知识的掌握程度，以便予以弥补。对学生学习上的点滴进步，要给予鼓励，培养学生的学习兴趣。只有这样才能把学生从不自觉学习转变到自觉学习上 来，学

8、生学习才能有所进步，一年级的语文教学质量才能得到提高。 总之一句话：爱心+耐心+细心，当一名好启蒙老师不简单呀！ 、课改伴我行 乌丹实验小学  郭云莉“做教师的就应该尽自己所能，和学生一路同行，做学生的引路者，让每个学生都健康成长”。 几年来，正是这一信念，让我抓住课改契机，丰富自己，充实自己，在语文教学与研究之路上迅速成长。放下架子 虚心求教课程改革的全面启动，让我从茫然中找到了解决办法。我要放下架子，虚心求教。向书本求教，向资深老师求教，重新做一名“学生”：一、把握课改理论：我积极参加了通识培训、学科培训、骨干教师培训，听专家讲课，认真研读各类课改书刊，把握课改目标、理念、重点领

9、会课改对传统教学弊端的改进之处二、把握课改对学科知识的要求：认真研读语文课程标准，翻阅全程教材，了解了学科的知能体系、教材的编排思路、教学的重点与难点等三、向资深老师求教：老教师博学多识，语文素养很高且乐于助人，语文成绩再差的学生经于老师所教，成绩也会提高。他对新课改的理念领会得比较透彻。遇到问题，我就会请教于他，并且没有课的时候，我就成了他的“学生”，观摩他所执教的课，感受他的教学设计，学习他的授课艺术。为 了把新课程理念真正融入到课堂教学中，近几年来，我每天的生活都是充实的：白天，备课、上课、批改作业，有点空闲，就阅读教育教学资料。晚上，就上网收集 相关教学信息，查阅有助于提高学生阅读水平

10、与写作水平的相关资料。有时，还要对白天的教学工作的得与失进行反思，或是试着写一写新课改札记。功 夫不负有心人，我的努力有了收获。广博的吸收和积蓄，有力地厚实了我的教学底蕴：我的教育理念转变了，备课、授课，我都能自觉从学生的发展角度考虑，而不 是由我一人唱独角戏；学科知识丰富了，不仅熟悉了自己任教年级的教材，而且还把握了全程教材，对各类文体知识，各种文学常识，各大名家的作品及特点，各种 形式的作文技巧，各种阅读文章的技巧，中外文学名著的内容等都有了更深一层的理解；课堂驾驭能力提升了，不仅把握了基本的教学环节，并且把握了各类课型的 不同教学设计要求实践锻炼提升自我由于理论是抽象的，即使有了再丰富的

11、理论，但如果不付诸实践，也如同是空中楼阁。只有实践，才能真正提升自我，让自己真正成长起来。于是，在“厚积”的同时，我更多地进行了实践锻炼。一、我走近了学生，成为了学生的良师益友。我不仅与优生共探讨，帮助他们解疑释惑，也与学困生共析提高成绩的方法。授课时，一改过去严厉的做法，面带微笑授课，随时捕捉学生的闪光点，鼓励他们，不失时机地让每一个学生感受成功；精心批改他们的作业，并认真斟酌，写上一段自己的寄语，如“你这次题做得非常好，超出了老师的想象，老师看到了你最近的转变，老师相信你会站起来的。努力！加油！”这些，都让我赢得了学生的心，实现了师生间的零距离沟通。二、阅读课中，我采取了分组教学的方法。在

12、分组时，我尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，取长补短。一般每小组由4人 组成，每人在组内有不同的角色，例如组长，记录员，发言者等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。同时也可以多种小组形式出现，如把学生进行配 对，一个程度高一点，一个程度低一点，或者一个擅长口头表达，一个擅长书面表达等的同学组成“同伴”；通过小组的互相帮助，使成员不再有置身事外的感受， 积极参与讨论，可以在每组中确定一个发言人，总结本组各成员的回答。这样分组更能帮助学生取长补短。对于同一篇文章，有不同生活经历或不同生活背景的人会 有不同的理解；让学生能学会独立欣赏文学作品。同时还可以

13、培养学生的口头表达能力，倾听和口头总结别人观点的能力以及即兴演讲能力；培养个人和小组学习的 能力。从而通过分组合作，培养学生合作学习的意识、能力和集体解决问题的能力。 这种学习活动由学生来解决一切问题，这充分调动了学生的主观能动性，突出学生的主体作用，使学生主动地参与到“动手实践、自主探索与合作交流”的学习活动中来，从而让学生的思维得到激发、探究合作能力得以培养，进而养成学生良好的语文学习习惯。 在教好语文学科之外，我还参加了新课改下学校的语文课程研究、校本课程、综合实践等活动。在我的成长过程中，虽然取得了点点成绩，但我不会满足。我要象那春蚕，吐尽心中万缕丝，奉献人生无限爱。默默无闻

14、无所图，织就锦绣满人间。”读有效教学十讲心得乌丹实验小学 郭云莉余教授的思路清晰，语言到位，从教学的有效性、生成性、三维目标、教学情境、教学关系、有效 教学的三条“铁律”、新课程教学改革成绩与问题反思等十个大的方面阐述了教学的有效性是什么？怎么达到有效的目标？以及在探索有效教学的过程中取得的成绩 与出现的问题、遇到的困难与反思。“简单地说，对话是师生基于互相尊重、信任和平等的立场，通过言谈、倾听而进行的双向沟通、共同学习的过程，这是对对话的一个基本定位。”第五讲教学关系之为什么要提倡和强调对话在新课程背景下，对话、特别是师生之间的对话成为教学活动开展的最主要的方式之一。特别是对 语文教学来说，

15、语文学科担负的任务是通过言语的交流掌握知识、培养能力，发展个性，教学实践中接触相当多的课文是文学作品，这些作品运用的是形象化的“描 写性语言”，这种语言不能像学术论文的“解释性语言”那样精确，其意义往往不固定，有待于读者运用自己的经验和想像去创造，去加深认识和理解文学作品，因 此语文课堂中的师生对话具有特别的重要地位。可以说语文课堂中对话的开展是否充分、有效直接决定了语文教学是否有效。因此具体地探讨这个问题是有其积极意 义的。但是对照余文森教授对于“对话”的界定，许多时候我们语文课堂上的对话并不是一种真正的对话，而是一种“伪对话”，甚至可以称之为“训话”或者“诱导谈话”或者“审问”，因此也很难

16、称之为“对话”而期待它带来语文教学的良好效果。在读书的过程中，我觉得余教授的一些观点和看法帮我解决了许多问题，也引发了我的一些思考：比如要想课堂有效就必须得优化课的诸要素。我觉得要优化课堂诸要素首先要从老师入手，其次才是学生的配合。之所以说很多课堂上的对话不是真正的教学意义上的对话，而是一种“训话”，首先是因为一些课 堂对话的开展并不是基于平等的对话，而正如余文森教授强调的：“对话作为一种教育精神，它强调师生人格的平等”；“对话作为一种认识方式，它强调师生间、 学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动、互相沟通、互相影响、互相补充”；“对学生而言，对话意味着心态的开放、主体性的凸显、个性

17、的彰显、创 造性的解放；对教师而言，对话意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程”。 教学中的对话与其说是一种教学方法，不如说是一种教学原则。而在实际教学中，对话的开展却常常违背对话的最基本的原则平等，不平等的表现之一是对话双 方关于对话的话题所掌握的信息严重不对等。学生也许用某种方式预习过课文，但其阅历和所掌握的资料的欠缺使他们能够掌握的信息非常有限；而与之相反，我们 教师可以运用简单的方式轻易地获得比学生多几倍的资料。因此，当我们和学生共同开始一次课堂对话时，彼此之间的信息资源的不平等显而易见。我们在明显占优 心理优势

18、和资源优势的前提下，很难与学生开展真正平等的对话，教师在这种对话过程中显得很强势，拥有强势话语权。因此又造成了对话过程中的第二次不平等： 我们会在一些看来平等的对话的形式的掩盖之下，见缝插针地进行“训话”，以显示自己的博学、权威、所掌握的资料的之丰富之充实；我们会精心设计一个又一个 圈套，然后抖开一个又一个的包袱，在学生的赞叹声、新奇而饱含敬佩的目光中体会到所谓的“满足”和“成就”。这样的过程，我们能称之为“对话”吗？存在真 正的对话吗？设想一下，如果每一次课堂对话开展之前，我们能和学生做到真正的信息对等或者和学生分享同样丰富的资料信息（也许限于时间比较难以做 到），或者和学生一样只拥有少量的

19、信息，那时候的课堂对话将会是什么样子？会不会显示更多的平等与诚意？会不会更有生命力更真实？要想课堂有效，首先教师应该优化教学目标。将那些对学生成长没有多大用处，在课堂上也很难达成的或者说学生在前面的学习过程中已经掌握了的教学目标简化或者省略掉。第二点教学内容要优化。在教学内容方面，一定要做到有的方矢，要反复斟酌再决定内容的保留与否，要确定被留下的教学内容一定是重点而且是精华，不能无限制的随意拓展。否则，很容易偏离课的主题，从而完不成教学任务。第三点是教学方法要优化。再好的课件，再美的语言，如果没有好的有效的教学方法，最后也不会 顺利达成教学目标。多年来的学习和自己不断探索，觉得能够采取一定的措

20、施和方法让学生跟着自己的路子走并达成教学目标，虽然还不是很成熟，效果也不是很理 想，但我一直在努力在尝试各种方法。苏霍姆林斯基讲过这样一个故事：一位教师的一堂历史课上得精彩之至，令所有听课者叹为观止， 于是下课后，大家围住这个老师，询问他，这节课上得这么好，你花了多少时间备课？那位历史老师说：我是用我的一生来备这一节课，至于这节课的教案，大概用 了一刻钟。而在我们的教学实践中，我们花在写教案、找资料、做课件的时间也许不可胜数，但真正在“备”这一课的时间却少的可怜。真正优秀的教师，也许在人 生的每一个阶段、在他的生活中、在他的经历中、在他的阅读中、在他的反思中，都渗透着一种“备课意识”。正像有人

21、说的：教学对话的意义之一是追求教学的人 性化，对话不仅仅是指师生双方狭隘的语言交谈，而且是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。而这种“用一生”备 的课，其实是在为一节课（为每一节课）准备一个能向学生开放的丰富的精神世界。课堂教学中的“对话”，余文森教授强调了它的“双向沟通、共同学习”的“过程”性，这决定了 课堂教学中的对话是一个开放性的、动态的过程。在这个过程中，师生双方在各自作出个性化和创造性的理解后，通过对话，进行沟通和交流，最终达成和解和默 契。正如雅斯贝尔斯所言：“对话是真理的敞亮和思想本身的实现。对话以人和环境为内容，在对话中，可以发现所思之物

22、的逻辑及存在的意义。”对话教学的过程 丰富、复杂，充满了生机和创造色彩。这个过程对学生而言，意味着个性的彰显和创造性的释放；对教师而言，意味着专业素养的成长和自我价值的实现。对话的这 些特征和要求都决定了对话具有“开放性”的特征。对话的开放性和生成性与课堂预设的计划性和封闭之间有着似乎是不可避免的矛盾，因此，很多课堂上的对话成 为了一种“审问”，只不过是有了精致华美的包装而已。某些课堂上，教师孜孜不倦地与各位学生进行各种形式和各种角度的对话，而且态度诚恳、引导耐心，看似 在进行一场卓有成效的开放的热烈的对话，但是随着某位学生的回答，老师如释重负地予以肯定、进行总结，接着用多媒体展示“对话的成果”，让人分明意识到这 是一场煞费苦心、迂回曲折的“审问”。某些课堂上，学生对于自己感兴趣的话题兴致正高，教师却出于对课堂的整体性、完整性的考虑以一句笼统的