“促差提能”在数学教学中的运用-精选文档

1、“促差提能”在数学教学中的运用在新课标的要求下 , 我们要使每个的学生都得到充分发展 , 而数学是具有高度的抽象性 , 严谨的逻辑性和应用的广泛性学科 , 所以中学阶段不可避免地出现了相当一部分后进生 , 如何转化后进生就成为摆在各位数学教师面前的一重要的问题。下面就如何转化后进生,谈一点粗浅的认识 :一、尊重、关爱是“促差提能”的前提一般来说 , 后进生的自尊心是很脆弱的 , 经受不住刺激 , 渴望老师对自己“以诚相待” , 不歧视、不讽刺、不打击、不揭短。后进生有一个遭冷落的共同心理 , 因此 , 只有对后进生抱有诚挚的爱、 平等的尊重, 才能建立起良好的人际关系。 热爱学生 , 融洽的师

2、生关系是转化后进生的思想的基础和前提 , 在教学过程中要把爱生的感情投射到学生的心里。教师要真心实意地从各方面关心学生 , 对后进生要特别“偏爱”, 通过与他们的情感交流 , 使他们觉得老师可敬、 可亲 , 可信 , 愿意把心里话“掏”出来。教学中遇到问题老师先不要急于去教训学生,从面部表情到语言 , 动作 , 行为尽量做到温和 , 平易近人 , 逐步使学生愿亲近老师。比如 , 在数学课堂上老师提出问题时 , 随之对后进生投去一个充满信任的、亲切的目光 , 一张和蔼可亲的笑脸都会在他们心中掀起波涛。老师心中有后进生 , 后进生心中才会有老师。师生感情上的一致 , 会引起双方信息的共振 , 此时

3、学生的接受最强 , 教学效果最佳。同时在班中建立“学习互助小组” , 加强学生间的合作互助学习。这样有利于增强小组的凝聚力与合作意识, 有利于发挥小组的群体力量, 更能带动后进生的学习积极性 , 发扬学生的合作、 互助精神。成立学习互助小组 , 通过优秀生带动后进生 , 让后进生学习优秀生的一种良好学习氛围 , 促进共同进步。对于提高学生的学习成绩具有很大的帮助 , 从而达到了减少后进生数量的目的。二、改进教学方法是“促差提能”的基础1. 在进行数学教学时 , 我注意适当降低知识起点 , 让后进生也能跨进新知识的门槛 , 感到自己能学在给学生上新课时 , 把知识的“度”放缓一些 , 对知识点少

4、发挥、少加深 , 让后进生吃透教材的内容和掌握教学大纲的要求为主。 在练习中补充一些综合性题让成绩好的学生吃“饱”, 而对后进生不作要求。对有的知识点 , 也可以放在章节、单元复习或总复习中加深和拓宽。2. 在进行课堂教学时 , 我做到上课速度适当放慢 , 让后进生感到能跟上教学进度。后进生是班集体的组成部分 , 教学效果应当追求全班的整体效果 , 因此我在进行教学时 , 不勉强赶速度 , 而是做到照顾学生的全体 , 不能忽略差生。例如 , 在讲重点内容时 , 我切实做到放慢速度, 并尽可能重复一二次 ; 在要后进生回答问题前 , 让他们有充分思考的时间 , 诱导他们积极思维 , 让他们真正地

5、掌握有关知识。3. 分散难点 , 化难为易。我在进行教学时 , 同时 , 我做到想方设法把难的东西变得容易一些 , 把复杂的知识变得简单一些使后进生容易接受。把后进生看来是难的知识变为他们容易理解、消化的知识 , 学习兴趣也就会进一步巩固和提高。总之由于后进生认识前提差、思维能力差, 因此根据教材的不同特征 , 教法上要不拘一格 , 灵活多变 , 讲课时要注意由浅入深、由易到难, 尽量降低学习坡度 , 分散难点 , 给以模仿性练习的机会。还要加强变式训练 , 使学生掌握和理解知识的情况得到及时的反馈。教师在课堂教学时对差生要优先提问 , 优先辅导 , 优先检查评价。评价时 , 特别应注意差生的

6、进步处和闪光点 , 及时予以鼓励 , 耐心激励差生上进 , 增强学会的信心 . 在教学过程中 , 还要善于利用学生感兴趣的具体事物去说明数学知识 , 用数学知识去解答学生感兴趣的实际问题 . 比如 , 讲相似三角形这一章时 , 结合学生们喜欢的战斗故事 , 问学生“炮兵是怎样击中敌人目标的 , 站在大炮前面摆小旗的人起什么作用 ?”还可以告诉学生 , 学习了相似形的知识 , 我们不用过河就可以测出河对岸两物体之间的距离 , 只用一根标杆就可以测出某建筑物的高度 , 等等。从这些学生常见又感兴趣的事物中提出他们没有想到或解答不了的问题,能有效地激发求知欲望。教师在教学过程中 , 加强对数学学习兴

7、趣的培养是必不可少的一个环节。三、加强思想教育是“促差提能”的动力一般来说后进生的学习动力不足, 他们缺乏学习的自觉性和主动性, 经常处于被动的学习状态 , 也缺乏刻苦学习的精神和克服困难的意志 , 更缺乏学习的信心 , 认为“努力也学不会”有破罐子破摔的思想。因此 , 对于差生学习动力的培养和激发有着特殊重要的意义。在教学中应结合所学内容向学生进行理想教育 , 在中外历史上 , 乃至学生的身边 , 都有很多天赋平平或身处逆境但不甘平庸 , 不屈服于命运的安排, 顽强拼搏 , 终于取得成功的人 , 如我国著名数学家华罗庚逆境成才的故事 , 帮助他们树立正确的学习目的 , 激发他们的学习动力 ,

8、 激发学好数学的热情。四、降低要求减轻负担是“促差提能”的途径。 数学新课程标准中的基本理念之一是要实现不同的人在数学上得到不同的发展 , 所以作业的布置不能千篇一律 , 应有一定的梯度 , 对后进生要有所“照顾” , 使他们也能够独立完成作业 , 尽可能的减少作业抄袭甚至不做的现象发生。我每次布置作业时都会适当安排 A 组题 ( 基础题 ) 、B 组题( 拓展题 ) 和C组题 ( 思维训练题 ) 。中、优等生可选择B组题、 C组题难度较大的题目做 , 而后进生起初则可选基础题做 , 慢慢地视他基础题的完成情况而适量增加提高要求 , 不断鼓励他们“你这段时间作业完成得很好、进步得很快” , 进

9、而引导、鼓励他们向 B 组题、 C组题“跳一跳” , 让后进生在不断的“跳一跳” 的过程中不断的提高学习能力、获得学习的乐趣。学生数学学习的评价方式有多种多样 , 但在现行制度下书面考试还是不可或缺。我们在对待测验时是这样做的 : 对考得不理想的后进生, 先不给出分数 , 分类进行处理。一类学生可能是因为计算或理解出错所造成的 , 那就请他们拿回去订正 , 只要订正正确并能讲明理由 , 照样给分。一类学生可能由于身体不适所造成的 , 允许他们重新再考。另外一类是平时测验总在三十分以下的后进生 , 他们每次测验时 , 只要当面能讲出任意三题如何做 , 我们就给他及格 , 若能答出五题 , 就给他满分。对于最后一类的后进生, 平时作业任选 A 组一题、平时练习时任选三题并在我面前讲出解题理由。我们应该尊重学生之间的个体差异 , 为不同学生的发展创造条件。特别是对后进生实施弹性评价更能让他们看到自己的进步, 获得成功的喜悦 , 从而激发新的学习动力。总之 , 人才的造就需要经过长期的培养, 后进生转化也是一个长期的过程。对教师来说 ,