关于利用情境激发学生的物理兴趣

1、关于利用情境激发学生的物理兴趣实践证明，在理课堂教学中，用实验、生活实例网络课程资源创设情 境进教学，比起以往传统教学模式，具有其不可比较的优。下面我就 谈谈我的看法：一、应用实验创设情境激发学生的兴趣爱因斯说：兴趣是最好的教师。教育家孔也说：知之者不如好者，好 之者不如乐之者。这说明生的学习兴趣对学习起积极作用， 而物理实 验给学生现了一个具体、形象、观的感性材料。在中物理教学中，有 许多新奇趣的演示实验。教师教学过程中，如果够成功地设计和演示 实，对于成功地创设物理情景，激发生的学习兴趣，促进学生积极动 地学习具有非常重要的意义。例如，我在讲 大气压内容时，我通过演覆杯实验，马德堡球实验，

2、 及瓶口吞鸡蛋实验，形象动地展示了大气压的存在。特别是瓶口吞鸡蛋验，深深吸引了学生的注意力，点燃一张纸放入广口中，把一 个剥了皮的鸡蛋放在口，鸡蛋缓缓地被入瓶中。学生看了这个演示验 后觉得非常有趣很想知道这是为什，这就为学好 大气压强的内容设 了一个佳境。又如，我在讲 惯性内容时，演示了这样一个实验，先将一杯水放在 讲上，用硬塑料片盖住杯口杯口的塑料片上放一个鸡蛋， 示学生注意， 当用棒击打塑片时，会产生什么现象？学好奇的目光集中在鸡上。 我 举起木棒突然向塑料片打去啪的一声， 塑料片飞了出去，蛋却落入杯 中，学生完实验后都感到非常惊，同时对即将学习内容产生了极大的趣。这样通过创实验情境，制造

3、出紧张、惊险的氛，学生的注意力被深吸 引住，对观察的现象产生极大兴趣，从而激发学动机，积极正确的展 开形象维和逻辑思维。二、应用多媒技术创设情境，激发学的兴趣 多媒体通计算机集文字、图表、音、动画等功能于一体，的直观性、 交互性智能型得到了充分表达。 作为初物理教师， 要充分掘教材中的 兴趣因素运用多媒体技术进教学，充分调动起学生的求欲望和兴趣， 发挥学生的主体作用到达 “寓教于乐 的目的。多媒技术辅助教学能使 学生更形象听取与教学相关的声音信， 观看实验过程及原理， 从而产 学习的兴趣。例如，我讲解 势能与动能的相互转化一节内容时，利用Flash课件, 使学生听到水流， 能感受到气势磅礴的长

4、江、 黄河产生的巨大能量带 动水轮机动发电的情景， 使没见过大型电站的学生也能认识水电站的 转过程。通过这样的情境教， 不但让学生形象地理解了势能动能的相 互转化的力发电原理，而且让学生很好地感受到保护水源的重要性。 可见，多媒体技术可提供丰富多彩的声、 、电等多种信息，课堂变得 绚丽多彩， 大优化了教学气氛， 使师生之的信息交流环境变得丰富而 生动将学生置于这样一个和谐的教学境中， 学习兴趣将得到极大提高 使课堂教学的综合性、实性、趣味性、应用性将得到一步加强，从而 使学生的学习获事半功倍的效果。三、利用历史事、新闻等事实设计 情境，激发生的兴趣有许多新的发现在史上有着特定的地位，在科学发中

5、起过特定的作 用，科家为此曾付出大量、艰辛的劳动。 例如大气压的存在，浮、万有引力定律的发现等，些事实与丰富多彩 的史背景相结合，可以使物理教学具有趣味性。又，在“阿基米德定 展开之前，首先以史料设教学情境，介绍 “曹冲 象 这一有趣的史实，并根据曹冲称象 揭示船的吃水深度排水量、船 与石头重之间的特定联，由此为阿基米德定律学展开奠定了情境基 础。再如，在讲解能大小与什么因素有关时， 我利用媒体课件展示了两那么 新闻，作为境激发学生学习物理兴趣。 新民晚报报导铁路工人 “中 弹倒： 1990年 6 月 10 日沈阳开往上海的 195 次列经过上海分局管 辖的沪宁 103 区段时，突从列车左翼车

6、窗飞出一只馒， 不偏不倚正好 打在当班的上海路分局苏州工务段职工的梁上， 当场将其击昏。 扬子 晚报火车吻肥猪，吻死一片： 1990年 10月 6 日南京郊，一辆运载 “生猪的拖拉，在横穿火车的轨道时，突然抛锚火，正好北边驶来辆 列车，火车司机发现况后，紧急刹车，驶到拖拉机前速度已经很慢。 但还是撞向了拉机，拖拉机司机幸逃命，但生猪却被吻死一大片 ， 拖拉机也被撞得离破碎。 学生看了这两报导感到十分震惊， 心中产生 了大疑问，这样就激发了学生学习强烈的动机，迫切想知道原因，时 我再引入影响动能大小的因是：速度和质量。前者的质虽然小，但速 度很大，所动能很大； 后者的速度虽然， 但质量很大， 所

7、以动能很大， 所才产生了这样大的威力。四、运用问题、生活实设计情境，激发学生的兴趣学起于思，思源于。创设问题情境，就是教学过程中，教师要有目的、 有计、有层次地精心设计、提出与教内容有关的问题，激发学的求知 热情，把学引入一种与问题有关的情境中。一个人感到需要弄是什么、 为什么、怎么办时，他把自己的思维发动起来了。因此，物理教学过 程中，教师要有意识去制造矛盾，提出疑问，创教学情境。例如，浮力容教学，来自于生中的经验往往成为学生的维障碍，学 生常常误以浮力跟物体的质量、密度有关跟物体浸入液体中的深有 关，沉入水底的体不受浮力等，为了学生建立正确的概念，我在教学 过中设计的疑问是：用弹簧秤分别起

8、同体积的铁块和铝块浸水中， 要求学生观察弹簧秤示数，提问：这说明了什么？用弹簧秤挂起铁块 慢慢地浸水中，让学生观察弹簧秤示变化，待铁块全部浸入再置于不 同度，提问：观察到什么？换煤油或酒精重做上面实验，让学生观 察并答液体密度不同，弹簧秤示数有不同？这些问题源于生， 但又往 往被人们熟视睹或与常规生活经验相椁，这就使即将展开的教学笼罩 一层趣味的灵光又，在讲授 压强内容时，我设计这样的问题：你挑担子时喜用木棍 还是扁担？喜欢板凳还是软沙发？学生都答复欢后者，我又问，是为什么呢？学：这样舒服这样为什么会感觉服？接着我引导学生探 究压跟受力面积的关系，从而出：压力一定时，受力面积越，压强越 小。这样的问题学生往往知其然不其所以然， 正因为许多学生缺乏入 探究的心理需求，满足于知道怎么做，所以教师该引导学生多问几个 什么，引导学生探究，学生的认识深入下去类似的