初中数学后30“待优生”的现状诊断与转化策

1、初中数学论文初中数学后30%学生的现状诊断与转化策略研究 摘 要 数学后30%学生是当前实施新课程之后普遍存在的一个数学教学中的问题。究其成因，一方面受主观因素的影响，学习能力受到的制约表现在思维能力、计算能力、数学语言表达能力等；另一方面受客观因素的影响，对数学学习丧失信心，意志薄弱，缺乏自制力，缺乏科学的学习方法，不能客观、公正地评价自我等表现。在数学后30%学生的转化策略上，以情感教育为导入，达到教育与教学的和谐与统一，帮助树立信心，注重个性差异，深化挖掘学生学习的情感，改革评价方式等方面开展数学后30%学生的转化。关键词 初中数学 后30% 现状诊断 转化策略后30%学生问题虽然是数学

2、教学的老问题，并随着新课程的全面实施，“待优生”的比例不断增大。然而，这并没有引起广泛关注，也没有引起教师的真正重视。众所周知，新课程标准明确提出，义务教育阶段的数学课程更加突出体现其基础性、普及性和发展性，并且体现了数学教育面向全体，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。虽然教育的目的不需要每一个受教育者都达到同一水平，但教育必须使每个学生都得到发展，并力求获得最大的发展。这非但是必需的，也完全是可以达到的。如何开展对初中数学后30%学生的研究，转化他，使教育达到“均衡性”和“公平性”，是摆在教学工作者面前的现实而艰巨的任务。对于开展此项研究，必然建立在对后30%学生的大量调查基础

3、上，开展制约因素的分析，找到最根本的问题所在，从而开展转化研究。一、 初中数学后30%学生的现状特征1、数学学习能力发展因素制约的现状特征（1）思维能力差。思维的惰性是数学后30%学生学习上的一个重要特点，他们不善于思考，只要问题的条件有少许改变，学习上就出现了困难，比如：学生在学完了有理数后，总是有不少后30%学生认为“+2”比2大。另外进入初中后数学内容增多，抽象思维突然增强，后30%学生一时不能适应，比如初中代数中引进用字母表示数，初中几何中介绍概念体系。这些知识都很抽象，同时对后面的数学起到了奠基作用，对它们理解不透，或掌握不好，后面的教学就难以顺利进行。（2）计算能力差。计算能力是运

4、算基础和核心，要求学生做到正确、迅速，这是课程标准上的所要求的最基础的能力，虽然随着计算机与计算器的使用更加广泛，但连计算能力都不能过关，就更谈不上计算机与计算器。比如，有理数的计算与解方程的运算是学习其它知识的基础，掌握不了，其结果势必影响知识的掌握。（3）表达能力差。数学语言的特点是通用、精确、简练，而掌握和理解数学语言是学好数学的一个重要的方面，这往往又是后30%学生的薄弱之处。2、 非智力因素制约的现状特征通常所说的非智力因素主要包括学习的动机、兴趣、情感、态度、意向、毅力、性格、习惯、方法、环境、身体素质等。而后30%学生普遍表现为：（1）缺乏自信心。后30%学生在学习活动中，很少有

5、成功的体验。作业错误多，考试失败多，屡屡的错误和失败使他们灰心丧气，失去信心，产生恐惧心理；甚至逆反心理。于是出现上课无精打采，课后抄袭作业等现象，进而一接触到数学知识就认为不是他能学好的，最终放弃对学好数学的信心，更谈不上对数学产生兴趣。后30%学生由于长期苦闷、压抑，在性格上表现为偏执，自尊心过强或自卑而又妒忌，敏感多疑又有不安全感。这种认识上的自贱心理，必然导致他们精神上的空虚，缺乏积极的情感，从而存在着智力水平一般或偏下的事实与主观过高期待的矛盾。相同的学习目标和学习任务，智力良好的学生花费相对较少的时间可以达到较好的学习效果。而初中数学的后30%学生可能有学好数学的愿望，但他们缺乏兴

6、趣，往往智力一般或偏下，表现为反应较迟钝、记忆力和理解力都相对差些，学习数学应具备的基础偏低，并且学习的主动性和学习方法都比较差，加上缺乏对主客观关系的认识，忽视了非智力因素在自己成长中的作用，实现不了主观期待，这就导致了学习数学的效率低下，从而对学习心灰意冷，缺乏情趣。（2）缺乏自制力。有些后30%学生，一遇到计算量比较大，计算步骤比较繁琐，或是一次尝试的失败，甚至一听说是难题，就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，甚至由于贪玩厌学，经不起诱惑，就不能控制自己把学习坚持下去。同时当前相当多教师考察学生缺乏辩证的观点，教师的眼里只有成绩好的“优生”，即使“优生”有不良行为，往

7、往照样评“三好”。面对纪律、品行以及学习成绩差的学生，都视为“累赘”、“拖后腿”，因而即使他们有了进步或做了好事，往往不以为然或视而不见。当他们遇到挫折时，老师或家长没有及时帮助分析原因，没有加以正面引导，帮助他们树立信心，培养积极的情感，鼓励他们重新开始。有的甚至对他们采取了批语讽刺、挖苦的做法，伤透了他们的情感。久而久之，他们的心理就会形成消极的自我亘墙，抑制了自信心的形成和发展，导致意志薄弱，情绪低落，缺乏学习上进心。（3）缺乏科学的学习方法。初中生，尤其是后30%学生，学习的自觉性差，往往是课后完成作业了事，没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解课后进行总结、归类或进行推广、

8、引伸等科学的学习方法，不注重知识的理解，偏重于课本上的定义、公式、定理的理解，造成条件稍一变化，便束手无策，造成知识松散零乱，加上理解不深刻，便会出现比如，之类的错误，影响数学知识的掌握。二、 初中数学后30%学生的分类诊断根据初中数学后30%学生的现状特征的表现，经过对调查问卷后的整理，结合理论支撑，确定后30%“学困生”可分为：智力障碍型、动力欠缺型、方法不当型和外因决定型。1、智力障碍型。在初中数学后30%的学生中，有部分学生由于受遗传因素与先天条件的制约，造成智力有明显缺陷、反应迟钝、智商偏低、智力发展明显低于同年级学生的平均水平。这类学生基本上属遗传因素造成，也有小部分是小学学习和家

9、庭因素等各种原因而导致智力跟不上学习发展的需求。2、动力欠缺型。这部分学生智力发展正常，而且在不同场合中往往表现出聪明的一面，这类学生头脑灵活，只是由于学习动机不够明确，因学习意志、学习兴趣、情感等方面原因而引起的学习困难。其主要表现特征是：学习目标不够明确，学习兴趣不够强烈，学习主动性欠缺，学习积极性不高，学习态度比较消极，在学习过程中，往往由于一节拉下，导致下面的知识跟不上，从而产生厌学情绪，这部分学生大多数意志比较薄弱、感情较为脆弱，搞挫折能力差等不良现象。3、方法不当型。这部分学生智力发展也正常，但缺乏科学的学习方法，学习效率比较低，也没有养成良好的学习习惯、思维习惯，属于死记硬背式的

10、学习方式，特别是数学中的逻辑推理能力，更为薄弱。这部分学生平时学习数学是属于机械式的、死记硬背的学习方法，不能够深入了解和掌握知识的内在联系，因此学到的知识不能进行良好归纳与整理到已有的知识体系中去，往往处于零散的结构，经常表现在学习新课作业、当堂练习还可以，当一章学完，知识相互联系起来，就显得有些困难了，也就无法形成知识网络，更不能在学习中实践中灵活运用知识。4、外因决定型。这部分学生智力发展也属于正常，他们的学习往往由于学习环境、疾病、家庭的变故、经济困难、社会不良影响、交往关系或思想状况出现问题等原因而导致学习困难。这类学习是属于双差生，主要特征是表现差、学习差、厌学情绪强烈、学习比较懒

11、散、注意力不够集中等现象。三、 数学后30%学生的转化策略研究前苏联教育家赞可夫指出：“教育一旦触到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”可见以情感教育与感动学生是转化后30%学生的有效手段。因此，在数学教学中，重视学生学习品质的培养和意志品质的强化，真正达到动之以情的目的，这是提高学生素质和教学质量的重要任务。要找回后30%学生失落的情感，首先在观念上必须更新，后30%学生更需要“理解”和“尊重”，理解和尊重是一种情感的补偿，是沟通心灵、切断恶性循环，造成新的良性循环的必要条件和最好的办法。1、创设氛围，培养学生学习的积极心态（1）教师树立教学信心，课

12、堂教学体现一个“趣”教师树立教学信心是后30%学生提高学习积极性的前题。后30%学生对某些定义、公式记不住，可是对电视情节都记忆深刻，念念不忘，这说明并非后30%学生智力差，在初中，后30%学生贪玩，自制能力差，初中学习成绩差，多数是非智力因素造成的。学生对数学不感兴趣，多数是由于平时遇到困难不能及时克服，导致知识严重欠缺，形成恶性循环，因此教师应相信后30%学生通过自身努力都能学好数学。同时广大数学教学工作者也应练好自身内功，积极参加教改。真正做到因材施教，分层教学，以教材和学生实际情况为依据，适当降低教学要求，要让全体学生动手、动脑，积极参加教学的全过程，并及时反馈，让他们获得成功喜悦的感

13、受。（2）增强师生感情交流，让后30%学生感到一个“暖”没有爱，就没有教育，在数学教学中也是这样。教师对后30%学生要满腔热情、态度和蔼、耐心，使他们感到温暖、愉悦。自卑、自暴、自弃往往是后30%学生的共同心理，老师要理解他们的苦衷，关心他们的进步，尊重他们的人格，与其他学生一视同仁，不能因为他们学习差，而歧视他们，否则会产生逆反心理，造成对立，甚至放弃教师所教的学科。在教学过程中教师要善于发现后30%学生微小的进步，并及时表扬，激励他们的上进心。对后30%学生提出要求，要符合他们的实际，既不过高，也不能过低。同时要关注后30%学生失败的时候，感情上的压抑和挫伤往往较深，对他们提出问题要耐心解

14、答，即使提错了也要给予鼓励，这样才能调动他们的积极因素，使他们坚定学习信心和克服困难的意志，形成“我也能学会”的良好心理状态。（3）搭建一个“舞台”，多提供尝试成功的机会 俗话说：“人要脸，树要皮”。后30%学生更强烈地渴望被他人尊重，被他人重视。师长亲切而鼓励的话语、温暖而信任的目光、疼爱而关切的举动，都会让他们感到：我与优等生一样，在老师心目中占据同等的位置。因为唯有学生对自己充满信心，相信自己的智力和能力，认为只要努力，就没有不能克服的困难，学生才能成为学习的主人和自我发展的主人。教师可在课堂教学上设置一些简单的问题，也可以通过家访、谈心等方式开辟情感渠道，了解他们成长过程中的快乐与烦恼

15、，学习中遇到困难，帮助他们分析出学习落后的真正原因，驱散他们心头偏激的“乌云”。同时教学中要多让后30%学生尝到成功的滋味，从中感到战胜困难的意志和乐趣。如：“在批改作业中附加鼓励性的评语；平时测试时适当放宽评分标准，让多数后30%学生都能取得好成绩，使其获得兴趣和动力。2、 注重个性差异，深化挖掘学生学习的情感（1）创设研究数学问题的情境心理学研究结果得知，思维从问题的情境，以点燃学生思维的火花。任何一个学生都有自己的长处，教师应细心观察，善于捕捉他们的闪光点，做到及时表扬、鼓励，让他们小小闪光点，在正确方法指导下，放射出灿烂的光辉，让他们的自信在喝彩中升华，在优势活动中成长。（2）注重思维

16、活动过程，诱导探究教学方法应符合学生思维活动规律，使学生在学习过程中的智力活动按照合理的逻辑顺序展开，辅之以必要的讲解和总结，并加以正确的引导。如三角形的内角和是多少度？让学生用量角器去量不同形状的三角形或用拼角的方法测算三角形的内角和。提出：这是不是一个规律呢？鼓励大家大胆猜想，进一步归纳揭示规律，最后得出三角形的内角和为180度。这样充分让学生参与认知实践，通过自己的观察、实践和教师的启发、诱导，整个教学过程始终遵循由感性到理性，由特殊到一般，由具体到抽象的思维方法。（3）有意识地留一些问题给学生去探讨教学实践证明，教师若把课讲得太细太透，反而不能激发学生的学习兴趣，问题的原因很简单，犹如

17、“跳起来摘到果子总比从地上捡起来的好吃”。教师从培养学生的学习能力入手，深化学生学习数学的情感变教为导，变学为思，留给学生思考的空间，正如“送人千金，不如传人一技”。（4）个别辅导，以“导”促学 个别辅导是后30%学生进行教育的最有效措施之一，通过对后30%学生恰如其分的分析，深入的观察，查漏补缺，因材施教，争取做到一把锁至少有一把钥匙开，耐心教育，晓之以理，动之以情，促使他们把外部动力转化为内部动力，把社会动力转化为个人的内在动力，把“要我学”变成“我要学”，只有这样，才能真正促使后进生发展根本性的转化。3、改革评价体系，淡化竞争气氛，激发学习动力分数是评价学生学习成绩的主要工具，但分数的高

18、低容易导致初中数学后30%学生学生丧失学习动机。作为一位教师，不能单靠分数的高低来衡量一个学生。（1）在作业上加以改革。采用分层递进作业法，对于不同类型学生采取分层作业，并且在必做作业之后，补充12题选做题，这样有助于后30%学生利用一定的时间去完成必做题，并在时间允许的范围内去完成选做题，达到激发效果。在作业批改上，注重评语的妙用，平时多给予不同风格的鼓励性和启发性的评语。比如“依你的思维能力和耐心，假如能再思考一分钟，我相信你一定能做得更好”等等一些鼓励性和启发性的评语，都会他们的学习动机。（2）在考试方式上加以改革。对后30%学生可以采取不同的考试方法。一是在时间允许的情况下，延长时间给这些学生；二是在时间仓促下，采取删减一些题目，改变分数比值，采取不同于优秀学生的评分标准，并把一些题目作为附加题，能在规定时间内完成附加题的给予重点表扬。采取此方法，这类学生在平时的测试中，消除了恐惧心理，并为高分的获得创设条件。（3）在综合评价上加以改革。在当前初中教育中，对学生的评价很大程度上虽然取得了较大的突破，但实际更取决于分数的高低，而对于这类学生而言，这种不公正的竞争实在太残酷，因为其本身就不适于