活化教学手段,提高课堂教学效益

1、活化教学手段，提高课堂教学效益 实验小学：刘映旭英语课程标准指出：教师要充分利用现代教育技术开发英语教学资源，拓宽英语学习渠道，改进学习方式，提高教学效果。的确，以网络、多媒体为特征的信息技术手段在英语教学中的应用，为英语教学带来了质的飞跃。 信息技术手段的运用，不仅可以为学生塑造具体可感的形象，新鲜，有画面、 声音的东西能使学生觉得妙趣横生，提高他们学习英语的兴趣；而且能为学生提供大量的语言现实情景，帮助学生开展多种类型、富有趣味性的操练实践活动；也能形象、动态、系统地描述事物的发生过程，但教师也需在课前耗费更多的时间和精力选材、剪接和设计课件，这在无形中加大了教师的备课负担，同时

2、预先设计好的教学程序和板书，无法根据当堂英语课上学生的实际情况进行适当调整，而且大大减少了师生在课堂上动手的机会，不利于加强教师的基本技能，也影响学生对单词的熟悉、记忆和良好的书写习惯的养成。挂图、 卡片、实物、简笔画、 录音机等传统的教学手段也有其不可取代的优势。如：教师动手板书既能提高自己的基本技能，又能根据学生对所学知识的信息反馈，及时调整板书内容，青少年善于模仿，教师一手漂亮的书法不仅能使他们有赏心悦目的感觉，也有利于他们养成良好的书写习惯；卡片、简笔画能直观地表现事物静止的图像，快速简便；当用实物、手势等呈现有困难时我就利用“简笔画”，其优势在于简洁、方便、省时，并且形象 有趣，表意

3、清楚，一幅画可以胜过千言万语。但实物、简笔画等对于一个动态复杂的过程却很难表现。因此，实现两种教学手段的优势互补，动静结合，视听相兼，都为教学服务,才能有效提高小学英语课堂教学效益，从而使英语教学取得事半功倍的良好效果。下面，我就具体谈谈在以下一些课型中该如何来实施，才能达到理想的效果。（一）字母教学在教学字母时，通过动画设计，可以使这些平面的、静止的字母，变成立体的、跳动的、翻滚的画面，并通过“插入”配上声音，从而调动学生的多种感官，使他们获得最深刻的印象。如教学字母A时：随着Hello! Im letter A.声音的响起，字母A马上蹦到了屏幕上，这时教师再次点击发音“AA”，并要求学生跟

4、读。同样，还可以用于字母的巩固练习，做猜一猜的游戏。如在屏幕上出现某个字母的一部分，让学生猜一猜。学生猜对了，就出示该字母，并点击表示掌声的图标；若猜错，点击表错误的图标，请其他学生继续猜测。如此一来，学生兴趣很高，个个争先恐后。以上的设计，有利于激发学生的学习兴趣，集中注意力，激发他们学习的欲望。同时也培养了他们勤观察，爱动脑的好习惯。而在教写字母时，教师在四线格里按照笔顺工工整整的写下A，不仅让学生看得清清楚楚，一目了然，而且教师漂亮的书法也给孩子们赏心悦目的感觉，起到很好的示范作用。   (二)词汇教学   有的英语单词适合利用

5、实物来展现，不但能加深学生的印象，而且使得学习和学生的生活实际紧密结合。如教“banana”这一单词时，教师事先准备好一个香蕉，上课时教师先展示并介绍说 “Look, its a banana.” 教师的范读加上手中的食物，学生轻而易举地学会了“banana”这一单词。在教学完几个水果类单词后，教师还可以把这些水果放在一个大袋子里，请学生摸一摸，猜一猜，用新学的英语说一说自己摸到的是什么水果。有的单词适宜用简笔画来呈现，简单、省时、形象、易操作，且易于激发学生的学习欲望。如在教学apple, pear, banana, pineapple等水果时，我边画边引入新知，既简单易行，又形象生动，学生

6、掌握地特别快。在复习句型 Are those.?时，我先在黑板上画出 tomatoes的上半部，然后让学生猜测，“Are those apples?” “Are those oranges ?” .在此过程中，学生已熟练掌握了此句型，也回顾了学过的不少单词。同时，简笔画的运用，也为该句型创设了真实的语言环境。 有的单词可以用示范动作来介绍。如:walk, run, swim, dance等，可以利用手势、动作来帮助学生理解、学习，并请他们模仿做。而对于一些复杂、抽象、无法用实物或直观手段展现的词，如：he, she ,we ,they等，就需要借助信息技术手段来理解。  &

7、#160;（三）句型、故事教学    在句型、故事教学中，借助信息技术手段（CAI课件、网络等），并与传统教学手段有机结合，利于培养学生的实践能力、交际能力和创新精神。1、 播放生动、有趣的CAI课件，加深学生对新学内容的理解。 在网上或配套的光碟中有大量生动、有趣的英语动画，我们可以根据需要，选取相关的内容，配上简短的英语对话，播放给学生观看。通过声音、图文并茂等因素充分调动了学生的多种感官，感知新学内容，帮助他们理解句子、故事，以求收到较好的教学效果。 在教学北师大小学英语二年级下册Unit 7 Is it a pear? 这个故事时，我采用CAI课件呈现了整

8、个故事，并让学生模仿，学生们借助动画、声音和图像，轻松地理解了课文内容，并能绘声绘色的模仿人物的对话，还特别喜欢Lulu在品尝美味的香蕉和难吃的柠檬时的感叹“Oooh, yum!” “Yuk!”于是，我让学生分组准备，表演这个故事。台上的同学表演得有模有样，台下的学生为他们鼓掌：“One, two. One, two, three. Wonderful!”这样，不仅使上台表演的学生兴致勃勃，也让台下的学生兴趣盎然，极大地调动了学生学习英语的积极性。 2 、借助课件，创设语言情景，培养学生的交际能力和创新精神。 如在教学新路径英语Lesson MHow Yummy!一课时，我利用课件创设了三个地

9、点的语言交际情景： At the restaurant, At home, In the park。学生可以任意选择一个场景，运用本课的重点句型和已有的知识创编对话并表演，从而很好地培养了他们的交际能力、小组合作能力和创新精神。 3、充分利用网络资源的交互性，激发学生的学习兴趣 游戏是孩子们普遍喜爱的活动，也是很好地激发学生学习兴趣的手段。根据网络课件交互性较强的优点，在Choosing a gift这节课中，选用了找朋友、采蘑菇等游戏来辅助教学，让学生在游戏中巩固、记忆新单词，收到了很好的教学效果。以上点滴体会是我在运用网络与英语课堂教学整合的实验过程中对小学低年级的英语单词和句型教学的一些肤浅认识。我认为运用信息技术来辅助英语教学可以更有效地培养学生的英语口语交际能