语文课中朗读训练

1、小学语文教学中如何培养学生的朗读训练陕西省神木县第六小学 王凌宇联系电话邮编:719300 内容摘要:小学语文教学中朗读训练对学生理解课文起着催化剂的作用。通过运用多种形式对学生进行朗读训练，能够使学生在朗读中同化写作内容，深切理解和感悟作者写作意图，培养学生的口语表达能力，使学生获得语文能力和审美体验，从而全面促进学生语言综合素养的提高。关键词：看图朗读 以悟促读 范读引路 以读促写 语文课程标准指出：“朗读是课文读解的“催化剂”, 朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”可见，小学语文教学中的朗读训练尤为重要。那

2、么在教学中应该怎样让读为语文课堂注入活力，从而提高学生的语文综合能力呢?我针对自己的教学实践谈谈自己的肤浅看法。1、借助图像，看图朗读小学语文课文大都配有形象、生动、活泼的插图。在教学中我们充分利用这些教学资源，让学生充分看图，说图，然后图文对照读。如教学“诺曼底号”遇难记一文，要理解第三部分“牺牲”的内容，感受哈尔威船长成功救人后视死如归的高大形象，最好的手段无疑是有感情朗读。然而如何让学生生情？我让学生在理解课文内容的基础上，先仔细看图，并想象当时的情景，再说船长的神态、动作、与心理，然后指导有朗读。这时学生语速平缓了，语调庄重了，因为哈尔威船长那铁铸一般的高大形象已在学生脑中扎下了根，他

3、那忠于职守、舍己救人的崇高品质已深深打动了学生的心灵，学生已从心底产生了对哈尔威船长的敬仰之情。这样以看助读，不仅培养了学生的观察能力，还培养了口语表达能力，同时对学生理解字词，读懂课文大有裨益。2、以悟促读，潜心会文朗读是学生与课文直接对话的主要形式，是学生积极参与阅读实践的个性化行为，是学生用自己的声音把对课文的理解和感悟表达出来的一个过程，是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。小学语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。如教学一个中国孩子的呼声一课，这篇课文感情真挚强烈，要让学生反复朗读，通过有感情地朗读不但能加深课文内容的理解，还能让学生从

4、中受到感染和教育。在这节课上，我设计了不同形式的读，如：雷利的爸爸到底是个怎样的人呢？从文中找到描写他的词句，自己读一读，体会一下。交流后指导朗读。又如：句式训练：此时此刻，如果我是雷利，面对爸爸的遗体，我会想  带着又悲、又痛、又恨的感情读第三节。这是谁的呼声？让我们在文中找到雷利的呼声，一起有感情的朗读。因为悟读交汇，学生的"读"因"悟"而更动人心弦，学生的"悟"因"读"而更启人心扉。学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，进一步体会情感。3、重视范读 ，感染学生学生能正确、流利的朗读课文并不难，但

5、要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。例如，我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的永远的思念一课，给我印象最深的是这位教师的范读，她读课文时，声音时而低沉，时而高昂当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛回到了那个时代，感受着军民鱼水一般的深情，深受感动。当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文，由此可见，在阅读教学中，教师声情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，

6、悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。在学生有所感悟的基础上，教师就能更有效地指导学生的个性化朗读。  4、巧借教材，以读促写写离不开读，读是写的基础。语文课文中常有令人神思涌动的空间，关键是能否发现这些空间，让学生读思结合抒发自己的独特感受。教师在指导学生朗读时，可通过设计思维训练，引导学生在思考中读，在训练中舒展自己的所思所感，在潜心会文中步步深入地理解文章的思想内容，发展形象思维，提高语言表达能力。教学小珊迪一课，快结束时，我让学生一起读读这个句子：我握着小珊迪的手，对他（）地说：“我会永远照顾小利比的。”然后通过添词想象朗读，深入体会小珊

7、迪贫穷但却不贪小便宜的善良与诚实。有的学生说：“我会填感动。因为小珊迪在生命垂危时派小利比送回那四个带血的便士，在生命走到尽头时想的是自己的弟弟，太让人感动了！”；有的说：“我会填郑重。因为文中的我可能会觉得小珊迪虽然穷得一无所有，但是他的善良与诚实却让我肃然起敬。我觉得一定要照顾好小利比，让小珊迪放心地走。我是认真的，不是随口答应。”学生的不同答案来自他们对文本不同的感悟。“万紫千红才是春。”在思维活跃的空间里，在传韵传情的朗读引领下，苦难的小珊迪表现出的震撼人心的精神品质跃然纸上，语言训练与情感熏陶并举。我想作者留下空白也许就希望读者去大胆畅想。在教学中，对于这样的空白处，教师应根据学生的心理特点因势利导，组织学生续写故事。总之，小学语文课堂教学，采用通读课文、品读课文、自读课文、阅读课文、使学生能真正的学会阅读、喜爱阅读、享受语文学习的快乐，全面促进语文素养提高，是培养学生综合语文能力的客观要求和最重要的途径。忽视了读或读不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木、无源之水。因此，一堂真正的语文课，应是在尊重学生的前提下，围绕“读”做文章，学习每篇课文的同时，补充23篇与课文内容关联