利用问题探究实施有效教学

1、利用问题探究，实施有效教学 潮州市饶平师范实验小学 巫朝辉小学科学知识的学习需要动脑、动手去探究，而问题是探究的起点。学生只有产生了问题才会试图去解决问题，并制定解决问题的方案。自然，在方案的实施过程中，学生就会有所收获，科学素养就能得到培养。那么，如何利用问题进行科学探究，以达到实施有效教学之目的呢？下面就本人教学中的一些经验总结发表浅见：一、让学生在观察中发现问题好奇是儿童的天性，他们总喜欢“打破砂锅问到底”。而这一点如果利用得好，可以极大的激发他们的学习热情。面对一些新鲜的事物，学生总会提出一些稀奇古怪的问题来。可是，如果教师在科学教学一开始就让学生直接提出问题，这样学生会由于缺乏对认知

2、对象的充分感知和细致的观察，他们提出的问题会有很大的随意性和主观性，并且渴望得到直接、标准的答案。这样不利于学生科学素养的培养。所以要想让学生提出“有质量”的问题，就必须注重观察（包括观察对象、观察目的、观察要求等），并注重对学生进行长期观察能力的培养，以培养他们持之以恒的精神，这对学生以后的成长会有很大帮助的。问题的产生源于对自然现象、生活现象的观察，在观察中才能获得对认知对象充分的感知，才容易形成明确、具体的问题。学生经过细致地观察，从而获得了大量的感性认识，对观察到的现象能根据自己的知识经验作出合理的解释，当解释不了时，问题就产生了。由于学生提出的问题是建立在认知的基础上，所以问题就会集

3、中而明确，充分突出教学目的，提高教学效率。我在进行有结构材料的探究活动教学时，总是采用这种教学过程：先进行观察方法的指导，然后进行观察记录，并提出自己的问题，它是有一定的引导性和暗示性，能激发学生的探究欲望，学生通过对结构材料的观察进而提出一系列“有质量”的问题。如在教学认识几种常见的岩石一课是，我把一块大石头放在讲台上展示，让学生观察，学生观察后提出的问题有：这块岩石从哪儿搬来？岩石有哪些特点？岩石有哪些种类？岩石有什么用途基于亲身的感知，学生提出的问题具有明确的现实性和科学性，而对这些问题，我让学生思考：哪些问题与结构和构造有关，比较适合我们在课堂内解决？引导学生对问题进行筛选，找出要解决

4、的问题，这些问题会有较强的针对性，可以使课堂教学紧凑而有效。二、让学生在矛盾中产生问题当现实与已有的认识、经验发生冲突时就会产生矛盾。在科学教学中，教师不但要制造、利用这种矛盾，更要突显这种矛盾，促使学生产生问题，从而建立探究的目标和方向。在突显矛盾前，首先要了解学生对学习内容已有的认识、经验，然后就针对性地选择事例或现象，列举常见现象按常规容易出现错误或意外的结果。如要求学生对“加穿衣服让我们热起来的原因是什么”这一问题提出自己不同的看法后，怎样证明自己的观点是正确的。假设：“衣服能给我们增加热量”这个观点成立。论证：1、为什么衣柜里挂满衣服，而衣柜的温度却不会上升？ 2、为什么大热天穿很少

5、的衣服还觉得热，而寒冷的冬天穿得多还觉得冷？ 3、保温瓶装滚烫的开水就是滚烫的，装冰就是冰冷的，这说明什么？结论：这个假设不能成立，也就是衣服不能给我们增加热量，只是起到保温的作用，真正的热量来自人的体温。为了证明这个结论是正确的，我们还应该设计一个相应的实验来进行观测。这样，通过思维论证，又通过实验验证，学生深切体会到在问题的解决过程中不断产生新问题，这些新问题能促使他们主动思考、主动探究，这不正是我们科学课所追求的目标吗？“问题解释思维论证实验验证产生新的问题”这样一个连续的探究过程，使学生学会从正反两方面对问题和现象进行探究、验证，正如爱因斯坦说过的：“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现”

6、，这对学生养成科学学习的方法是具有重要意义的。三、让学生在探究中提出问题科学的学习过程应该是一个无止境的探究过程，就如美国实用主义教育家杜威所说的：“知识决不是固定的、永恒不变的，它是作为一个探究过程的起点，它始终有待再考察、再检验、再证实、如同人们始终会遇到新的不明确的困难情况一样。”让学生在探究学习中发现问题，并主动提出问题，从而养成学生对科学探究的兴趣，达到发展和培养学生的科学素养的目的。在教学马铃薯在液体中的沉浮一课中，在这之前教学内容安排的都是在关注物体本身上，学生也很少会关注到液体的性质。在第一个活动中同一个马铃薯在不同液体的不同状况的现象出现时，学生的兴趣一下子就提上来了，很自然就会提到液体的不同可能引起浮力的变化，这与前面所学的有关物体沉浮的知识联系起来了，展开液体对物体沉浮的影响的探究。这样前一个探究结果很自然的就延伸到下一个问题了。液体对物体沉浮的影响虽然早有定论，但今天是学生在直接的探究活动中自己发现并提出的，他们虽然不是科学家，可他们确确实实直接在搞“科学”，这难道不正是我们科学课教师所追求的吗？总之，在科学探究学习中