如何在阅读中培养学生的创新能力李琳

1、 第十届全市基础教育课程改革征文大赛如何在阅读教学中培养学生的创新能力李琳 电话：重庆市铜梁县中和小学论文类别：学科教学类 学段：小学 学科：语文 摘要：本论文探讨了小学在语文阅读教学中，应该重视培养学生的创新能力及在具体的教学过程中培养学生的创新能力的方法。首先是激发学生学习兴趣，营造创新的氛围；其次是激发学生学习兴趣，营造创新的氛围；第三是激发学生学习兴趣，营造创新的氛围;最后是注重学生的课外阅读，发展学生的创新思维。这样才能在充分发挥学生主体精神、充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，调动创造性想象和创造性思维的积极参与，使学生凭借语言文字，对课文涵泳、体味、思考，运用置换、组合

2、、交汇、迁移的创造原理，完成汲取、质疑、发现、验证的创造过程，惟有这样才能真正在阅读学习中发展学生的创造能力。关键词：创新能力；阅读教学；创新求异；创造思维。 创新是人的才能的最高表现形式，是推动人类社会前进的车轮。举世闻名的科学家爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”只要有了想象力，人们就会去创新。被誉为武侠小说“一代宗师”的金庸2007年6月17日来到中国人民解放军艺术学院进行讲座时这样说道：“一些外国的教授跟我说，你们中国的一些学生来留学，第一年很好，第二年就差一点，第三年更差，到毕业时最差。因为没有创新，只

3、知道背书本，这个是没有用的，在电脑上一查就查到了，去图书馆一找就找到了，用不着你去背。”因此，创新对一个国家来说是何等的重要，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。创造发明虽然不是小学生的主要任务，但从小培养他们的创新能力却是涉及到国家兴亡的大事。爱因斯坦是这样说的：“唤起创新的表现和求知之乐，是为人师者至高无上的秘方。”培养学生的创新能力，使学生具有独立思考、善于应变、勇于创新的素质已成为现代语文阅读教学的主要目标。而由于小学生年龄较小，对任何新鲜事物都比较感兴趣，又容易接受。在这个时期，注意培养他们学习语文阅读的创新能力是非常重要的。因此作为小学语文教师要采取适当的方法和途径

4、，适时做好阅读教学的创新能力培养的工作。众所周知，语文是一门具有人文性、思想性、综合性、工具性的基础学科，著名教育家叶圣陶先生对“语文”两字曾作过准确的解释：“语是只口头语言，职责在教学生会听会说；文是指书面语言，职责在教学生会读会写，语文课区别于其它任何一门学科的本来面目即此”。可见，对学生进行母语教学，并通过科学，严格的训练，让学生养成运用母语这个工具进行读、写、听、说的能力，正是语文学科独有的任务，而别的学科是不可能代替语文学科承担这个任务，也无法承担这个任务的。而语文阅读又是语文的重中之重。小学语文课程标准是这样阐述阅读教学目标的：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独

5、特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程。是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程；是学生读有怕知到生疑解疑再到生疑的过程”。那么我们怎样在小学阅读教学中培养他们的创新能力呢？一、 激发学生学习兴趣，营造创新的氛围兴趣是最好的老师，古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。是的，兴趣的魅力是神奇的，学生把阅读当作一种兴趣，可养成良好的阅读习惯，获得各种知识。当然对于陶冶其情操，培养审美能力，提高学生语文水平，提高文化素养，也是至关重要的。生动、精彩的课堂教学能激发学生的学习兴

6、趣，并使之在较短的时间内思维活跃起来。因此，教师要根据课文的内容及学生的年龄特征，采用多种教学方法使学生产生浓厚的阅读兴趣。一是创设故事情景导入。我们都知道，喜欢听故事乃是学生的天性。形象、生动的故事往往会及时激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。比如在讲授西师版小学语文六年级下册的美丽的地球一课时，我就充满激情地讲述了女娲补天的神话故事，让学生知道地球是我们现在唯一可以生存的星球，以此来激发学生热爱地球，激发学生的学习兴趣。二是运用多媒体教学手段激发学生兴趣。教师可运用实物、模型、自制教具、录音、录像、幻灯和现代技术手段，使学生进入角色，有一种“身临其境”的感觉，产生主动

7、参与、乐于探究的积极心态，诱发思维兴趣。如在讲授西师版小学语文四年级下册的迷人的九寨沟时，我先播放了九寨沟美丽的图片和我曾经到九寨沟游玩时的风景照片，播放歌曲神奇的九寨为伴奏音乐，学生听后，心灵很受震撼，很自然的进入阅读课文情境中。三是分角色表演朗读。如在教学西师版小学语文六年级下册抗日英雄杨靖宇时，我就让学生扮演故事里面的人物，把学生带入到了故事的情景中，这样学生才有真情实感，才会有身临其境的感受。古人说：“书读百遍，其义自见。”在阅读教学中，只有多读，才能领悟其意。不仅能调动学生的眼、口、心等器官，而且融合人的表情、动作，与文章中的人物产生共鸣。二、创设师生平等、民主课堂氛围，拓展学生的思

8、维空间课堂是教学的主阵地，是拓展学生思维的智力核心，创新能力是思维的最高境界，学生只能在宽松环境下才能思维活跃。创新并不是天才的专利，每个人都有创新精神。正如陶行知先生所说的：“处处是创造天地，天天是创造之时，人人是创造之人。”在阅读教学讨论中，教师不要轻易做优劣正误的评判，教师要对学生的新发现给予表扬、鼓励，为学生营造敢想、敢问、敢说的课堂教学气氛，对学生的发言，要鼓励其创造性的大胆质疑。因此，教师在阅读的课堂教学中应该做到：（1）语气要委婉，态度要亲切，措辞要让人容易接受。这样在学生眼里，老师不在是高高在上或者可敬而不可亲的人，学生就会把教师当自己人或者家里人，缩短了老师与学生之间的距离，

9、这样才能让学生敢说敢讲，引发学生创新的激情，激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。这样的课堂气氛才是平等、民主、融洽的，学生的创新能力才得以尽情发挥。（2）做到师生平等，相互信任。作为教师，要充分相信每个学生都有创造的才能。在阅读的课堂上，我们教师就是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用，俗话说：“金无足赤，人无完人”，教师不是“百科全书”，也不是“十万个为什么”，学生知道的，教师不一定都知道，所以我们教师也可以问学生，学生也可以问教师。这样以平等的心态对待每一个学生，尤其要善待学习困难的学生，要爱护而不排斥，帮助而不指责，说服而不压服，启发而不包办。如我在教学西师版小学语文四

10、年级下册的瑞恩的梦想时，我就鼓励学生根据自己的理解发表自己的看法，让学生说说自己的梦想是什么，让他们充分施展自己的表现欲望；并把微笑、鼓励、活泼的风格，适度的幽默带进课堂，融洽师生关系，使学生在信任中充分展开思维的翅膀，主动吸取知识的营养，从而开发学生的创新精神以及创造性思维的培养。（3）民主评价学生。影响创造力发展的因素很多，其中环境的影响相当大，“创造力最能发挥的条件是民主”这句话是著名教育学家陶行知先生说的，它在今天的“语文教学过程中要培养学生的创造力”这个教改热点上面，可是掀开了改革的首页，彻底打破了传统的阅读教学模式。（4）教师组织学生自我评价，相互评价。“评价是关键，如果不能评价，

11、你就不能控制；如果不能控制，你就不能管理；如果不能管理，你就不能提高。”虽然这些观点的提出已有十年的历史，但现在仍在不断的重复，由此可见评价的重要性。教育评价具有激励的作用，在阅读教学中，教师适当地给予学生评价、点拨和启迪，这对被评价对象来说，是一个积极的刺激和有力的推动，因为恰如其分的评价结果能给人以心理上的满足感，从而激励人们不断进取。三、 给学生创设问题情境，鼓励他们创新求异。创新思维往往发端于疑问。要在有限的时间内实现阅读教学最优化，教师可以抓住题眼，或者是提挈全文的关键字词、句子发问。比如，西师版小学语文第四册课文爱因斯坦和小女孩，在向学生简单介绍了爱因斯坦之后，我扣住“和”字提出了

12、涵盖全文内容的一个问题“爱因斯坦”和“小女孩”之间有什么关系？进而激发了学生的激疑，给学生打开了广阔的自我探究空间，学生思维的流畅性、广度以及灵活度等都得到良好的锻炼，这对学生的创造性思维起到了必要的积蕴和引爆作用。教师还应当将发问权归还给学生，抓准时机，鼓励学生质疑，尝试自悟。比如，西师版小学语文四年级下册课文动物的“睡眠”，当读到“冬天来临之前，蝙蝠三五成群地找个偏僻、昏暗，可以躲避风寒的山洞、屋檐进行集体睡眠”时，让学生自由发问，有的说蛇为什么也要进行睡眠，有的说人为什么在冬天不像蝙蝠那样睡眠呢，有的说蝙蝠睡这么长不饿等等。从这些表述各异的问题可以看出，学生的质疑将自己带入文本，甚至深入

13、角色的内心世界，教师引而不发，正是为了促使学生主动与文本直接对话。学生既有共同的关注点，又有各自的视角，从总体上看，问题呈现出多指向的特点，有利于锻炼学生的发散思维。俗话说：“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”在给小学生上语文阅读课时，给学生创造一个天高地阔的空间，让学生去充分施展“拳脚”，这样才能让小学生发挥他们最大的创新潜能。四、注重学生的课外阅读，发展学生的创新思维 课堂教学是培养学生创新能力的主要阵地，但不是唯一阵地。增加学生的课外阅读是语文教学的延伸和必要的补充，是培养学生创新能力的必要环节。学生课内所学到知识和技能向课外延伸迁移运用，学生的创新思维就能得到培养和发展。因此，课外阅读是提高阅读能力、发展创新思维的有效途径。另外，我结合课外阅读丰富学生的课外活动。如在班上举行读书比赛，开展阅读心得交流会，推荐一本好书等活动，还组织学生自己创办板报，鼓励他们到社区开展采访、调查、演讲，鼓励他们到大自然中去思考探究或在自行试验和制作中去大胆创新等。 诚然，在语文阅读教学中培养学生的创新能力，不是一朝一夕的事，我们还要处理好学生的基本素养和创新能力的关系，要在阅读教学中培养学生的创新能力，并不是把阅读看成脱离文本的随心所欲的“自由理解”，而应建立在阅读、感受、理解文本的基础之上进行，它是阅读教学的高级要求。它是充分发挥学生主体