富饶的西沙群岛 (4)

1、富饶的西沙群岛1、 导语：我印象中较为深刻的是 2、(一)教材简析：富饶的西沙群岛是人教版小语教第五册、第六单元的一篇讲读课文。这篇课文介绍了西沙群岛的美丽和富饶。课文先将西沙群岛的位置，再按海面、海底、海滩、海岛的顺序介绍西沙群岛的风光和物产，最后写英雄儿女守卫祖国的南大门。选编这篇课文的意图，一是让学生了解我国南海水域的广阔与富饶，感受西沙群岛风光的美丽；二是学习课文里的优美语言，积累好词好句。 3、   (二)学情简析：三年级是一个过渡阶段，通过两年的学习，学生能有自己的主见，逐步学会积累语言，思维活跃，想象力丰富喜欢诵读，在前面学习的基础上已掌握了一定的阅

2、读方法和积累语言方法。/4、因此，在教材的处理上，我将。作为教学重点，将。作为教学难点，力求从学生的学习需要和兴趣出发，来安排教学过程。突出：“阅读教学是学生、老师问本之间对话的过程”。教学过程中体现师生“平等对话”，做学生的合作伙伴。    2.尊重学生的独特感受，突出学生主体地位，鼓励学生合作、相互的学习。    3、学习过程中让学生直接与本文对话，以读为本，以读代讲、读中理解、读中感悟、读中想象，读中受到情感、态度、价值观的熏陶，读中积累语言。    4、运用多媒体课件为学生创设情境，调动学生感官，

3、激发学生兴趣。5、学生的这种沉默只停留在给父母过生日。如果能引申联系实际说说：父母每天为我们做饭，我们却嫌饭菜不合口；父母每天接送我们上下学，我们却从没说过谢谢等这些小事，让学生主动体验父母为我们的付出，反省自己对父母的忽略，这样课堂上的沉默就会有更深一层的含义了。联系本单元习作课堂评价语形式单一、模式固定，是否能真正起到激励学生的作用呢？回答显然是否定的。棒、棒、棒、你真棒，你是我们的好榜样的表扬语贯穿整个课堂的教学中。显然学生对于这种评价也不会有多大的兴趣。这样表扬语不会起到真正的评价的激励作用。当表扬和激励成为廉价的垂手可得时。学生不会为之激动和自豪。心理学家研究表明：个体需要的满足，会

4、使评价对象愉快的情感体验，从而极大地激发个体仪的动机，调动个体奋发向上的积极性，促进评价对象的自我发展。一：评价要及时：      在课堂教学的整个环节里面，我们老师要关注的孩子的回答，遇到精彩的回答，我们一定要及时的给予的评价：你真是个爱动脑筋的孩子，你的计算方法真是别具一格，说说你的的思路好吗；看到一个学生把手举起来，又放下了：走到学生跟前，用期待的目光看着他，然后说：把你的想法说出来吧，也许对其他学生有帮助的；不要把所有的评价都留在课的结束时再做总结评价。及时的鼓励和表扬，能激活学生的思维、调动学生的探索欲望。 

5、60;    二：评价要具体、贴切      在课堂上，我们听到有些孩子回答对了一个问题时，老师的评价语是：你可真聪明，可以当一个数学家了。下一个回答对了还是：你可真聪明！回答的真好！这样评价语太笼统，学生回答的对，为什么对；回答的好，好在什么地方；回答的精彩 ，精彩在哪里；这是我们评价时，要关注的地方。如：你的做法和同学们不一样，你真是个爱动脑筋的孩子；你说的这种做法，说的很详细，老师真的很佩服的你的口头表达能力；你的这种做法真是太简便了，你真是善于总结的好孩子。贴切的评价，使孩子感到老师是发自内心的赞

6、赏，对孩子回答问题，也起到一个调动作用。使孩子明白：原来我的回答是精彩的，下次，我还要积极的发言。     三:评价根据对象的程度进行       现代评价理念认为，对学生数学学习的成就和进步进行评价，应该强调目标参照和个人发展参照的评价方式，而不鼓励常模参照。（所谓常模参照，就是以班级、年级、省市等作为常模。）        一个程度好的学生回答一个一般的问题,那是孩子轻而易举就能作到,而对于一个后进生,要是能回答

7、一个正在进行的新授的问题,那实在是实数不易,我们要根据对象的程度的不同来决定评价语的运用.比如:个后进生,考了60分.这个后进生哪到试卷时,特别的高兴,因为他以前都是考30多分.这时,我们应该把及时的评价送给他:你这次进步可真大.我想是和你自己的努力所分不开的.继续加油啊.同学们都期待着你的进步!这样的评价语，会换起他的学习热情和继续努力的自信心。这里主要强调的是学生自己和自己比，目的在于适应个别差异，因材施教。这样评价方式，从学生发自身实际与差异出发，强调学生潜能的发挥，强调自我参照的的对比，有利于学生求知欲、成功感的形成。按照这一评价方式，不同的学生，在某些相同发领域也可以有相异的标准。这

8、样，学生学习中，就不会有太大的心理压力，也会体会到成功的喜悦，而且也会形成积极向上的学习心态，明确自己今后努力发的方向。四：评价语要多元化：就象片段一一样：“棒、棒、棒、你真棒，你是我们的好榜样。”这样单一的评价语贯穿一整节课。显然遮掩个评价语对于学生的发展是不利的，对于这样评价语，学生已经失去了兴趣，根本起不到评价语应该起到的作用。而且“你真棒”的使用是不分对象，也不分回答的问题的难易。学生非常看重老师对他的评价，在上课过程中,关注学生参与学习活动的热情，如:能够独立思考、大胆猜想、敢于提题，并能认真倾听他人的意见，愿意表达自己的想法等，都要及时并适当的给予肯定的眼神、鼓励性的话语或亲切的拍

9、拍肩膀等体态语言的奖励.让学生获得成功的体验，树立学习数学的信心。贯穿课堂的评价语应该是多样性，可以是及时的表扬语，也可以是鼓励的、期待的眼神。还可以肢体语言，如，用手摸一下一个不敢回答问题的孩子的头。这虽然是一个一般的动作，但可以拉进和孩子的距离，使孩子相信你，对老师不那么生疏，也就消除了紧张感。根据学生的不同表现，我们的评价语也要有灵活性和多样性。在课堂教学中，我们不要吝啬赞许和鼓励，要善于及时运用多样的、贴切的的评价语，发现学生的回答的精彩处，那即使的鼓励送而自信不足的学生，让学生体验到自己回答的问题的的乐趣，从而调动学生继续探究的欲望，激发学生继续学习的兴趣。 关于读书，我认为不应该强

10、调让学生读出“高兴、难过”的语气来，要让学生自己根据故事情节去体会怎样读，然后说出为什么那样读。小小的不同之处，却体现出不同的理念。前者是强加给学生的一种情感，后者是通过学生对文本的感悟，达到了与文本、人物情感产生共鸣时抒发出的真挚情感。有道是：情动而辞发。第二课时一、默读课文，边读边画边想边标注， 古人云：不动笔墨不读书。因此，从一年级开始，我要求学生们读书时，必须拿笔勾勾、划划、写写。这在第一课时也有所体现。 看看你读完后会有哪些收获。二、十五分钟后 汇报学习情况。学生汇报时，教师要注意从“理解词义”，了解课文大意，（整体感知课文）通过重点词、句理解人物内心、（包括英子、同学们的内心活动，

11、目的是引导学生知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。）指导朗读、学生谈学习课文后的体会方面去启发点拨，引导学习。可以根据学生的回答情况，采取不同的教学方式：板块式，线索式，词句式，整体部分式，提纲携领式，补充式因为教师对全文的重点内容，教学目标有了充分的预设，所以，教师在学生汇报时要做学生的忠实听众，抓住时机引导、追问，调动全班参与学习。例：生：我读懂了这句话：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。”我知道了“犹豫”的意思是说英子没有马上站起来，耽搁了一会儿，她犹豫的原因是拿不定主意上去还是不上去。我还知道了她很不愿意上去，是从“慢吞吞

12、”“眼圈红红的”看出来的。师：回答得不错！有同感的同学请举手。（有的同学也想出了答案，但是别人说出来了，他们一定很失落，让他们举手是给他们一个享受成功，享受快乐的机会。）师：还有要补充的吗？（这时候有的同学会说出还知道英子想了什么，如果没有说出需要老师提示。）英子犹豫的时候都想了些什么？谁想读读？为什么你要这样读呢？大家认为怎样？（大家评论时，对读得好的同学加以肯定，如果读得不太好，学生会争着读，读出自己的感悟。）关于读书，我认为不应该强调让学生读出“高兴、难过”的语气来，要让学生自己根据故事情节去体会怎样读，然后说出为什么那样读。小小的不同之处，却体现出不同的理念。前者是强加给学生的一种情感

13、，后者是通过学生对文本的感悟，达到了与文本、人物情感产生共鸣时抒发出的真挚情感。有道是：情动而辞发。在边汇报，边补充，边读书，边感悟，边点拨，边调整的过程中，师生互动，教师课前的预设就在这民主和谐、积极探究的气氛中逐步生成。这样的课堂，也许没有按一定的顺序进行，也许没有精彩的导语贯穿，（我觉得导语过多会分散学生的注意力，容易造成学生疲劳）但学生却是课堂的主人，是学习的主体，这样的课堂是老师跟着学生的思路走，而不是学生被老师牵着走。（开始的时候，学生不知道该怎样汇报，老师要引导他们学会有条理的汇报学习所得。比如：示范他们一段一段的汇报，先把一段的汇报完，再汇报另一段的。这不仅仅教会了学生有条理的汇报，还教会了他们怎样有条理的去读书。）三、有感情读课文。有感情的读课文，可以采取多种方式：同桌互读，分角色读，小组读。（目的是为了让全班同学把学课文时感悟到的，理解到的，通过读书，进一步内化，最