体育教学法论文：P B L教学法在中学体育教学中的应用

1、 体育教学法论文：P B L教学法在中学体育教学中的应用摘要：通过对PBL教学法的理解，分析该种教学法对于中学体育教学的意义，探究其评价指标，对于其在中学体育教学中的具体运用提供了理论依据。关键词：PBL教学法；中学；体育教学前言：随着中学体育课程改革的不断深入，探索新的教学方法以适应形式发展的需要是摆在中学体育工作者面前的一大难题。目前，PBL教学法已成为国际上较为流行的教学模式，也逐渐成为我国医学教育模式改革的趋势，其特色是强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决复杂的、实际的或真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识，促进学生掌握灵活的知识基础和发展高层次的思维技

2、能，培养学生定义、解决问题的技能和自主学习的能力。鉴于此，尝试性地把PBL教学法引入到中学体育教学过程中，构建科学的理论体系，对于实现社会发展的人才战略具有重要的现实意义。1 PBL教学法简介PBL（p rob lem-b as ed learning）是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。质做出新的界定。国外应用PBL的经验表明：教师的培养是PBL是否成功的前沿因素，PBL作为以问题为中心的教学模式，强调培养学习者的问题意识和分析、解决问题的能力，以及自主学习的能力它较之传统的教学模式是一种革命性的教育变革。PBL作为基于问题的学习，其理论基础的核心是建构主义。随

3、着建构主义理论的不断拓展和在实践中的广泛运用，建构主义概念被赋予了多种不同的内涵，其中建构主义学习论就是关于人是如何学习和应当如何学习的理论，它是建构主义在教育领域中的核心内容。建构主义的学习论认为：知识是发展的，是内在建构的，是以社会和文化的方式为中介的。学习者在认知、解释、理解世界的过程中建构自己的知识，学习者在人际互动中通过社会性的协商进行知识的社会建构。学生先前获得的知识和经验，是后继学习行为的基础。建构主义强调的是学生对学习为何关注的问题，同时，认为每个学习者都有着一套由概念和技能组成的工具包，利用这个“工具包”，学习者们通过个体或集体建构的方式来建构知识，以解决在实际工作和生活中所

4、遇到的问题。中学体育教学亦是如此，体育教师在开展体育教学的过程中，首先要相关的体育基础理论知识和运动技能，培养学生参与的兴趣爱好，提高学生自主学习的积极性。2 PBL教学法对于中学体育教学发展的重要意义2.1有利于获得完整的体育理论知识PBL围绕中学体育教学过程中的相关问题综合了体育健身知识与健康知识，有利于知识的理解、记忆、再现及应用，有助于学生获得完整的知识体系，既符合中学体育教学的全面发展性原则，又符合教育心理学原理。2.2有利于提高分析问题和解决问题的能力在实际的体育教学过程中，PBL模式是使学生面对具体的体育问题，将所学的体育基础理论知识运用到具体运动项目的学习中，提高了学生灵活运用

5、知识的能力，增强了对运动项目创编和改编的能力。同时，在体育学习的过程中，通过主动的思考，有利于学生克服在运动技能学习过程中的一系列难题，提升分析解决问题的能力。2.3有利于培养自学技能和探究精神中学生在运动技能掌握的过程当中，首先要具备相关的体育理论知识。学校的体育教学工作不可能教会学生所需要的全部知识或运动技能，因而继续体育教育和自学的能力就显得更为重要。PBL强调的是发展去探寻知识和解决问题的能力，培养出的中学生必然变得赋予创造性，善于学习，在将来的体育实践中善于应用，从而培养学生终身体育意识。PBL教学法强调让学生亲历探索与研究的全过程，促进学生不断地思考，充分发挥学生在学习中的主体作用

6、，有助于培养学生自学能力、综合分析能力和创新意识。使学生通过自己的调查研究取得结论，使学生更注重在学习过程中的收获和体验。2.4有利于培养学生集体协作能力未来社会，不但充满竞争，还需要交流与合作。医学教育是实践性很强的学科教育，强调良好的基本技能训练，在实践过程中，大多技能训练需要2人以上配合方能完成。在PBL教学法中，不仅强调老师与学生的互动，而且也强调学生间的交流与合作，通过这种教学互动过程，潜移默化培养了学生的团队学习理念，并且有助于学生建立协作的集体观念，这对学生处理人际关系的能力是一个锻炼，这也是中学体育教学改革的基本目标要求。3 PBL教学法在中学体育教学中的评价指标对于中学体育教

7、学来说，一个完整的PBL评价体系包括三方面的内容：对学生、体育教师和整个课程完成情况的评价。其中心环节就是注重衡量学生自我发展学习能力、推理技巧和团队合作精神。3.1对学生的评价评价的基本原则是学生在体育学习过程中的具体表现而不是对学生仅仅针对学生的运动能力；评价的依据是学生的表现而不是教师的主观认知，还要求制定合理的评价目标和检验标准；评价要遵循体育课程学习的总体设计目标，通过客观的标准，在整个教学过程中持续进行。评价的具体内容应包括学生的体育基础理论、学习态度、交流能力、协作能力以及学生行为五个方面。评价的具体方法可以采取随堂评价，可以用口头的方式，包括学生的自我评价、学生之间的互评和教师

8、评价；也可采用阶段性评价，在经过一个学期或一个阶段的学习以后，教师对学生的体育知识和运动能力进行综合的评价，教师根据学生在PBL教学模式课堂中的表现情况给予评分。3.2对体育教师的评价在PBL教学模式中，体育教师的作用非常重要，在整个教与学的过程中，体育教师是设计者和引导者，他能影响整个教学目标的完成质量以及学生的表现情况。与传统的填鸭式教学模式相比，教师的角色有了很大的转变。在PBL教学过程中，体育教师必须对学习小组起到积极的引导作用，鼓励学生对问题进行深入的探讨同时要注意确保每一名学生都积极参与到学习中去。此外，教师还要观察和指导学生在整个学习过程中的学习行为从而保证教学目标的实现。在PB

9、L的教学模式中，学生在学习过程中占据着主导地位，体育教师只是对这一过程加以影响。且还为学生提供一个有利的学习氛围，并通过自身的榜样作用向学生们示范如何进行推理和学习，以实际行动来对学生施以巨大的影响，这也是PBL教学法对体育教师评价的具体要求。3.3中学体育教学中PBL教学模式的评价以问卷调查的形式作为PBL教学效果的评价方法。评价形式主要有教师评估、PBL前景调查、PBL问题适合度调查和毕业生问卷调查等。以了解PBL教学过程中体育教师的行为，更好地发挥体育教师的引导作用；了解PBL教学模式的有效性；追踪学生对PBL教学模式的态度及满意度水平。收集中学生对PBL教学模式的意见，了解他们是否在模式中受益，从而为构建合理的中学PBL教学模式的评价体系。4结论PBL教学法在有利于中学生掌握和获得基本的体育基础理论知识，有利于提高分析解决问题的能力，有利于培养学生的自学和探究精神和集体协作意识。在实际具体的评价方面包括对学生、体育教师和教学模式本身的评价几个方面，该种教学模式在中学体育教学中值得推广使用，而具体的操作还有待于进一步完善。参考文献：1台