初中数学课堂教改误区及方法

1、.初中数学课堂教改误区及方法谈谈初中数学课堂教学改革中存在的几个误区，并讨论走出误区的方法一、初中数学课堂教学改革的误区误区之一：有些老师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，无视对重点、难点的讲解启发式教学就是在老师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探究，建立新旧知识之间的联络，将新的知识纳入到已有的认知构造中去的再发现过程显然提问式教学是贯彻启发性原那么的有效手段，但两者不是等同的提问不一定都有启发作用，启发性原那么是否得到贯彻，不是看形式上的提问，而是看学生的心智活动是否到达顿悟教学中如何通过提问来

2、施行启发式教学，文一给出了讨论误区之二：主要表如今老师对重点、难点内容不进展深化分析讲解，照本宣科；以学生模拟练习为主，练习的题目无针对性、概括性、层次性；重复题型屡次出现，学活力械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，对知识前后之间联络不清楚例如，三角形全等的断定与直角三角形全等的断定之间的关系没有讲清楚，学生练习时套用书中公理，在判断命题“两条边对应相等的两个直角三角形全等；一个锐角和一直角边相等的两个直角三角形全等的正误时，用“公理判为“×究其原因，是老师钻研教材不深，讲解不透，对“三角形全等断定公理合适直角三角形全等断定，反之不然交待不清所谓“精讲，就是以完成教学

3、任务和学生实际程度为根据，以科学、艺术的教学方法为手段，作要言不烦的适度讲解所谓“精练，就是以完成教学任务和学生实际程度为根据，以进步才能为目的，以科学、艺术的训练措施为手段，做典型而又有针对性的适量练习精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量，决不是少讲少练误区之三：在教学中，有的老师只看?教学用书?，不钻研大纲、教材，不精心设计课堂教学，以?老师教学用书?代替备课笔记，从而导致课堂教学脱离教学实际，教学无针对性事实上，?老师教学用书?与备课笔记是两码事，不能等同视之?教学用书?用来帮助老师分析教材难点、把握教材的深度，提供处理教材的方法，是指导性参考用书老师应根据自

4、己的理论程度、学生实际情况来精心设计教案，把知识传授和才能培养详细落实到每节课?教学用书?是教学的宏观指导，备课教案是教学的微观落实，只有把宏观指导与微观落实统一起来，才能获得好的教学效果误区之四：多数中青年老师素质较好，知识面广，勇于改进教法，但在改进教法的同时却无视了学法指导，使教学效果不能长时间稳固，学生解决问题的才能、自学才能进步不快有的老师对学法指导缺乏深化的认识和研究而如何在教学中浸透学法指导是一个正在研究的课题，目前大家形成的共识是：学法指导可根据教学内容、教学方法，不拘泥于形式，灵敏处理如在复习课中结合内容向学生介绍常见的复习方法：比照小结法、歌诀概括法、回忆再现法在培养学生智

5、力过程中，教给学生有意注意和无意注意的方法；教给学生观察数式和图形特点；教给学生进展分析、综合、比照、概括等思维活动的方法；教给学生图示记忆、列表记忆、归纳记忆、例证记忆的方法等总之，学法指导重在进步学生自己获得知识的才能误区之五：教学中，过分侧重于数学知识的工具性，无视了它在开展思维方面的智力价值，削弱了知识的发生、开展过程，无视探究性非论证思维直觉思维、形象思维的培养，过分侧重于整理性的论证思维逻辑思维的训练在解题过程中，过分强调“框题型、对套路，企图强化思维定势，结果使学生陷入思路呆板、单一状态改变这些教学现象，老师必须进步认识，转变观念数学教学是数学思维活动的教学，要认真研究概念的概括

6、过程、结论的推导过程和解题方法的考虑过程二、认真学习，加强研究，走出误区加强理论学习，进步老师素质，是走出误区的保障。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。老师必须加强理论学习，认真钻研数学教学法、数学教育学、教育心

7、理学等根底理论在专业知识、理论方法上，要以“人有我新，人新我深的进取思想为指导；在教学艺术上，要立足实际，不断创新；在教学改革上，要认真研究，结合实际走“用中务实，仿中创新，先死后活再进步的逐步开展的路子把学习、教学、科研融为一体，不断进步理论修养，抑制教学改革中的盲目性更新观念，增强新的意识，是走出误区的根本。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；

8、?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。教学观念的更新是教学改革的先导，只有彻底摒弃陈腐僵化的教学思想，从全新的角度来认识、探究教学问题，才能使课堂教学改革具有生命力与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙

9、伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。首先，要更新教学观念如过程暴露观点：数学的教学过程应该是在老师指导下的再发现的过程，把怎样考虑、为什么这样考虑的道理及曲折寻找解题途径等，准确、鲜明、深化地展示给学生；反响矫正观念：没有反响的教学是盲目的教学，是脱离实际的教学美国教育心理学家布卢姆认为，掌握学习策略的本质，是群体教学并辅之以每个学生所需要的频率的反响与个别化的矫正性的帮助其次，要增强新的教学意识如大纲意识：在教学中应严格按大纲要求进展教学大纲要求主要表达在两个方面：一是知识内容的范围要求；二是知识点的层次要求目前教学中超内容范围的较少，而超知识层次要求的