五年级数学上册说课稿《统计与可能性》

1、.五年级数学上册说课稿?统计与可能性?一、教学内容的地位作用和意义是在学生进展过简单的统计图和已经初步认识某些事件发生的不确定性的根底上安排的。培养初步的随机的观念和概率的思想，为第二学段“研究概率打下良好的根底。二、教学目的1.使学生初步学会用条形图描绘数据，完成相应的统计图，体会到统计是研究、解决问题的方法之一。2.使学生经历实验的详细过程，从中体验某些事件发生的可能性是有大小的。并能对能发生的结果或某些事件发生的可能性作出简单判断。3.培养学生积极参与数学活动的意识，初步感受动手理论是获得科学结论的一种有效方法，激发主动学习的积极性，进一步开展与别人合作交流的意识与才能。三、教学重点让学

2、生经历实验的详细过程体会事件发生的可能性的大小四、教学难点引导学生对某些事件发生的可能性大小作出正确判断，并能适当解释和分析统计的结果。说教法学法一、注重数学学习的情感化改变学生的学习状态是新课程改革的核心理念之一。我尊重并引导学生大胆表达自己内心的想法，营造了平等、民主、和谐的师生关系，鼓励学生发现问题，提出问题，敢于质疑，乐于交流与合作，在学习活动中尝到成功的喜悦，建立自信心。二、注重数学学习的活动化生活的中心是活动，课堂教学的本质应该是活动的，要让学生“活起来，必须先让学生“动起来。游戏活动是学生最喜欢的学习活动形式，把数学教学与游戏活动相结合，充分调动学生的学习情趣，激发学习动机。学生

3、通过摸球活动，发现和掌握有关“可能性的知识，初步学会从数学的角度观察事物、考虑问题。三、注重数学学习的自主化把主动权交给学生，放手让学生通过操作理论、自主探究、合作交流等有效的学习方式，推出“可能性的几种情况。学生学得积极，老师教得轻松活泼。这样实实在在地把学生放到主体地位，使其参与新知的认知过程，既调动学生的多种感官参与学习，又培养了学生自主探究、合作学习的精神。说教学过程一、创设情境，激趣导入我创设生动有趣的情境：顺昌购物中心打出了“消费大抽奖的活动牌子：一等奖2名，二等奖20名，三等奖200名，纪念奖2019名，让学生根据自己的经历，猜一猜抽到一等奖，二等奖，三等奖，纪念奖的可能性会怎样

4、?那么自己的猜测是不是正确的呢?激发了学生的学习兴趣，让学生带着问题来学习二、小组活动，猜测验证1我先出示口袋里有5个黄球、5个红球，让学生任意摸一个，学生会想到摸到黄球和红球的可能性一样大。但我又袋子里拿走3个红球，让学生猜测，结果会怎样。通过新旧游戏的比照，有助于学生正解把握条件，从而顺利作出关于结论也随之变化的预测;另一方面，相似的游戏情境，更能调动学生原有的认识和经历，自己提出解决问题的策略，主动地进入探究活动。2.实验验证出示实验要求每次摸1个球，摸完放回口袋，一共摸10次，提供两种记录方法，选一种记一记方块图：每次涂一个方块表示条形图：每次涂一个方格表示然后让学生小组活动，老师巡视

5、，最后全班交流实验情况：你发现了什么?小结提升：你觉得用“方块图和“条形图表示数据时有没有一样的地方?各有什么优点?通过比较条形图使用起来更方便些，以后我们还会经常见到“条形图这位朋友。学生通过自主探究，动手理论，亲身经历“猜测实验验证的科学研究的过程。体验成功的快乐，并在活动、交流中初步感受“条形图表示数据既直观又清楚的优点。三、想想做做，丰富体验1想来玩“抛骰子“游戏吗2.做一个小正方体，四面写1，一面写2，一面写3，还是抛30次，预测一下，结果会怎样?3小组活动，用条形图记录结果。在条形图里你发现了什么，让学生在小组里说一说4又到了“装笔比赛的时候了，请各组做好准备第一关：在布袋里放4枝

6、笔，每次任意摸一枝，摸50次，摸到红铅笔的次数比蓝铅笔多。每组派代表展示，说说怎样想到这样做的。第二关：在布袋里放4枝笔，每次任意摸一枝，摸50次，摸到红铅笔的次数比蓝铅笔少家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。教学中有意识地引导学生进展交流，表达，培养统计活动中分析数据，判断推理的才能，更深化地理解不确定事件。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至

7、元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。四、全课小结，拓展延伸今天在活动中，你有什么新的收获和感受吗?请和大家共同分享。生活中这样的情况很多，请你留心身边的事物，谁能找到这样的例子也请带到学校里与大家分享，好吗?唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书

8、学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。叶澜教授的生命课堂的理念告诉我们：人不仅有认知，人还有情感、态度和信念，假如只把人看作是一个认识体，就简化了对人的认识;假如教学只注重培养认知才能，那就弱化了教学的意义。我通过营造宽松的学习气氛，按照“激趣激疑自主探究体验验证、深化认识的