浅论农村小学生如何寻找口语交际与习作的契合点

1、 浅论农村小学生如何寻找口语交际与习作的契合点 【内容摘要】农村小学生口语交际和习作现状的分析，及找到契合点要努力的六点，即端正态度，利用好想象力，调动家长引导学生学习，提高普通话水平和倾听能力，、培养师生情感和拉近师生距离，听、说、读、写、论、想象几管齐下，制作感受册。【关键词】端正态度、想象力、培养情感、制作 契合点也可以说是切入点，是解决系统矛盾的着力点。可以直接地说是一个非常关键的指标。任何矛盾如果想找到解决办法，就必须先找的契合点，这在语文教学提高学生口语交际与习作的能力中也一样，待先找的契合点，要想找到契合点，就必须先静下心来分析学生口语交际与习作的现状：口语交际的现状：根据我个人

2、在农村从教5年多的经验来看，农村小学生口语交际的水平通常会低于同龄的城区小学生，主要的原因我归纳了几点：其一，农村小学生的知识接触面较窄，视野也在一定的程度受到限制，然而口语交际是所涉及的内容不仅仅是农村的自然环境和风俗人情等。因此，如果学生接触到别的知识，他们便寥寥数语而草草结束了。其二，由于农村小学生的成长经历和家庭背景都不同，导致许多学生羞于表达，有的甚至是“金口难开”，更有甚者是害怕别人取笑自己而不敢言辞，其实我们都知道这是心里品质在作怪。其三，农村的语言环境恶劣，作为班主任的我更是清楚地明白农村家长心中笔试成绩的分量。他们根本不会把口头表达放在心上，加之，学生除了在课堂上之外，全部都

3、用当地的方言和土话来交流的，偶尔有人说一两句普通话还会遭到被人取笑的下场。其四，学生口语交际的机会甚少，农村的家长都忙于生计，所以能和孩子真心沟通的少之又少。更有甚者，他们会只留一个孩子在家看门，加上，陕北农村人口也不多，孩子总是一个人呆在家，上哪儿又和谁去沟通交际呢？其五，学生的知识储备不足，他们知识积累一些课本上的词语和句子，偶有几个还有些课外的知识却是大眼瞪小眼不会用，即使能说一点也只是为了完成老师布置的任务。习作的现状：其一，农村小学生在习作上审题能力薄弱，在这方面主要表现的内容是跑题，不能自始自终的紧扣习作要求来完成。其二，习作题材雷同。农村因受生活环境的影响，导致他们的知识面窄，生

4、活经验少，生活的内容和形式单一。如我曾让学生写我的理想，结果大部分人的理想都是医生，更令人吃惊的是他们的理想都源于救死扶伤。其三，学校为了上级的检查，习作的题材严格按照教材来布置的，久而久之，学生自己想写的和想表达的真情实感变为空了，而他们写出的文章是千篇一律的。其四，教师对习作评价“一刀切”。从刚开始学习习作时就是怎样分段，怎样写四季的景色等等，学生为了按照老师的要求便是鹦鹉学舌，毫无个性可言。这样捆绑式的习作教学。学生如何能找到兴趣？又如何能体会到习作时那种成功的喜悦呢？其五，许多农村的小学生只是为了完成任务，故而，对于习作时毫无兴趣可言的，只是纯粹的记事，平铺直叙。对于一些心理描写，环境

5、描写，神态描写等一律是只字未提，都是“流水账”式的。如果教师再强调用上好词，结果更是可怕，只要写在习作了即可，哪管他准确与否呢？那么，如此实际且又杂多的现状要想改变又如何做呢？我姑且愚昧的认为要找到口语交际与习作的契合点做到以下几点： 第一，首先要端正态度。我们经常听说“态度决定一切”，我认为需要端正态度的不仅仅是学生，更重要的是老师。教师首先要将任务式的教学和自主式的教学结合起来，并且，要积极地引导学生改变自己对待习作和口语交际的态度。在完成了教学任务之后，可以利用业余的时间引导学生真正的用心观察，再鼓励学生用普通话将自己所观察到说出来，再写下来。在完成这些任务时，教师最好别按照自己的思维来

6、限制学生的思维，他想到什么就说什么。这样一来，在提高学生口语表达能力和习作能力的基础上，还可以促进学生个性的充分张扬。第二，要利用好想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为只是是有限的，而想象力可以概括着世界上的一切，推动着社会的进步，它是知识进步的源泉。”这样的训练，根本不需要费劲，随便找一题材都可。如续写，如我的发明等等。这样就使得口语交际与习作有机的结合在了一起，同时，也将课外习作与课内习作紧密的结合起来了。第三，积极地调动家长，引导与学生配合学习。让家长在闲暇之余，多和孩子聊一聊今天所发生的新鲜事儿、孩子习作的内容。也可以沟通沟通孩子对一些事情的真实看法和感受。我觉得只要家长能平

7、等的真心的和孩子进行沟通，孩子都极为乐意说真话，道实感的。这样做岂不是既弥补了孩子在交际上的不足，又可以训练孩子的口语，同时也对孩子进行了一些教育，这样的效果岂不是一箭三雕吗？第四，在引导学生用普通话交流时，也要培养他们的倾听能力。根据农村小学生的实际情况，不仅要将普通话推广在他们的生活里，而且提高他们的倾听能力也是必不可少的。由于农村孩子和别人交流的少，故而要让他们在别人说话时能安静 、耐心、专注、谦虚的听而不随意打断人说话是很难的。但这一项工作我仍艰难的进行着，因为我明白，当你明白说话人要表达的意思，并能及时作出应对，这对孩子汲取别人的思想，孩子的成长，口语交际的能力，乃至在习作中表达自己的观点和看法都是至关重要的。第五，培养师生情感，拉近距离，亲近孩子。要想让这一契合点得以找到，我们必须要“以人为本”尊重学生的主体地位和个性发展。目前农村的小学生大多都年纪小，胆小畏缩，对老师更是敬畏，有的甚至是惧怕。所以他们大多是“金口难开”，故老师要营造好语言气氛，建立民主平等的师生关系。如在课余时间里师生一起做游戏，游戏之前让他们说一说游戏的规则，之后交流感受，最后理成文章。这样就让他们敢说，想说，培养他们的自信心，还拉近了师生感情。第六，临时训练读、听、说、想象和谈感受，制作感受册子。教师可以安排时间找一些优美的，有价值有意义的文章，指名轮流诵读，其