有效课堂从导入开始

1、件1： 广州市小学数学学科“ ”的案例及论文评选申报表（2012学年下学期）作品标题借助评价标准，有效设计课堂导入 区上送 绿色通道上送申报人谢记连联系电位从化市鳌头镇人和小学主要内容、实践情况简介及学术价值一、主要内容：1、联系实际，有效导入：2、利用故事，激趣导入：3、创设情境，感悟导入：4、以旧联新，自然导入：5、设障立疑，积极导入：二、实践情况简介通过精心选择和设计，借助音乐、动物图片、课件故事投影来引发学生的学习兴趣，使其思维的马达轰鸣运转。三、学术价值：1、课堂导入的目的在于让学生快速集中注意力，激发他们的求知欲，同时营造轻松愉快的学习氛围，使他们愿意学

2、、乐于学。2、在新课改理念下课堂教学中的“激趣导入”设计得好，不但可以激发学生的求知欲，使学生情绪高涨进入角色，愉快接受新知识，而且充分体现课标所提倡的在轻松愉快的氛围中学习这一理念。3、创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。4、疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求。 单位意见（请学校审查作品的真实性，并加盖公章） 学校盖章 年 月 日 区学科意见 （要求说明作品的特点），推荐该作品参与 征集 评选 负责人（签名）： 年 月 日评委意见 评委（签名）： 年 月 日借助评价标准，有效设计课堂导入“好的开始等于成功的一半”，

3、一句古老的柏拉图呓语，道出了课堂引入的重要性。教师对教学内容的巧妙导入，对培养学生的学习兴趣，激发学生学习的能动性、自主性，创设和谐的教学情境，有着十分重要的意义。因而，我们在课堂教学时，一定要重视教学的导入艺术，特别是新课的导入。一、联系实际，有效导入学生学习新知总是要根据已有的认知进行的。新课的教学前，教师应构建愉悦的教学情感，使学生在一节课开始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶。而有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。例如在一年级教学“统计”时，我并不是以“统计”二字开始的，而是以一个看似很平常的问题开始的。“同学

4、们，你们爱看什么比赛啊？”这是一个很平常而又亲切的问题，既非“同学们，你知道什么是统计吗？”也非“你们知道怎么统计吗？”但它却是一个有关统计的问题，因为它有数字的计算，有程度，有描述，有现象。用这样的问题作为一次新课的开始既生动又贴切。接着，我以夹玻璃弹的游戏开始对统计的展开，此时也没有对学生说这是统计，这节课学的是统计。这只是一个小游戏，课在游戏中进行着，知识在游戏中延伸着，求知欲、探索欲、愉悦的心情全寄予游戏之中，全含于这个简简单单的引导，游戏的结束才是真正的上课。又如在二年级教学“角的认识”时，先出示红领巾、五角星等实物，让学生从自己熟悉的日常生活中来寻找角。以上例子就是新课导入的精髓所

5、在，这正是现代教学所要学的教学艺术，结合生活实例导入新课，联系生活实际加深理解新知，创建全新学习情景进行愉快教学。二、利用故事，激趣导入教学形式多种多样，有关专家研究表明“学无止境，教无定法”，我们要结合教材的特点和儿童的年龄特点，改进教学方法，采取丰富多彩，生动活泼的教学形式，把枯燥抽象的数学课上得有声有色，让学生轻松、愉快地学习所需的知识。低年级的孩子，刚刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里，满脑袋想着小动物们的活动。他们爱听一些小动物的故事。每次上课，我们要根据教材内容，自编一段故事、寓言、典故、谜语、趣闻等来导入新课。低年级的小朋友好玩、好动、好说是天性，可一听到讲故事

6、，就立刻安静下来，专心听讲，故事完了，他们还沉浸在故事情节里，这时让他们想一想为故事里的小动物想办法解决困难，解答问题。这样全班同学都兴致勃勃地投入到新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。例如我在教学：“比较20以内数的大小”时，是这样编故事的：今天是猴哥的生日，小兔和小猫约好一起到给猴哥庆祝生日。去猴哥家要坐公共汽车，它们一大早就到车站，买好车票。小兔的座号是12，小猫的座号是16。过了一会儿，小狗开着公共汽车来了，小狗司机想考一考小兔和小猫，跟它们说“谁的座位号数大，谁就先上”。小猫和小狗傻了，他们还没学过比较两位数的大小，你看看我，我看看你，不知道怎么办。它们想回家问妈妈，但时间来不

7、及了。同学们你们能帮帮小兔和小猫的忙吗？这时同学们个个都把手举得高高的，谁都乐意小兔和小猫。其实，我们要及时加以引导，学生就能很快地学会了两位数比较大小的方法。三、创设情境，感悟导入情境式导入新课的特点是把形、情、境、理熔于一炉。利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。我记得印象很深的是教学 “10的认识”，其实学生都认识10 ，可我们书本上还是有这个知识点，怎样吸引一年级学生的注意力，让他们自觉地参与到课堂中来，达到预期的

8、教学目标。我设计了这样的一个开头：操作课件，屏幕上出现了数字娃娃0、1、2、3、4、5、6、7、8、9，同时我说：“我是最大的9，看不起0” 。 1出来打抱不平说：“如果我与0站在一起，就比你大。” 学生一个个瞪大眼睛看着我，这时我问：“小朋友，你们相信吗？”接着屏幕出现1和0 站在一起，把孩子们紧紧吸引住了。自然地引入新课：“10的认识。”效果出奇的好。这样的教学导入激发了学生的认知兴趣，促进了对新知识的探求。四、以旧联新，自然导入美国心理学家奥苏泊尔指出：“迁移就是一种学习对另一种学习的影响”，由于数学教材的编排是按由浅入深，由易到难的原则进行编排，因此每一个新知识都是建立在旧知识的基础之

9、上的。新知识的学习就必须以旧知识为基础。例如我们在二年级第二学期教学“万以内数的读法”时，就可采用以旧联新导入法。由于在前面就已教学过千以内数的读法，很显然，万以内数的读法，就是建立在千以内数的读法基础之上的。因此，在导入新课时，先出示一组千以内的数，让学生读完后，说出数的读法法则，这时问：“刚才我们复习了千以内数的读法，那么较大的数万以内数的读法怎么读呢？今天，我们就来学习这个知识点。”这样就很自然地引出本节课所要学习的内容。五、设障立疑，积极导入“学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始。在导入新课时，可以适当创设“问题意境”，提出疑问，以引起学生的有意注意和积极思维。例如在讲二年级教材千克的认识时，可先用多媒体出示称一袋盐的画面（500克），然后换成一个人来称，请同学们帮着计算人的重量。这时同学们就发现，仍用克作单位，这个数大得已经无法用学过的数来表示了。“我们可以用什么办法来解决这个问题呢？”疑问萌发