小学数学课堂如何面对“回避”的问题随笔一则

1、.小学数学课堂如何面对“回避的问题随笔一那么长期教学人教社老教材，觉察学生不仅对“工作效率×工作时间=工作总量、“单产量×数量=总产量等常见数量关系式烂熟于心，而且在解答相关应用题时也总能得心应手。但在今天的教学中，学生的反响却令我大跌眼镜。教材第12题是有关工作效率、工作时间与工作总量三者之间关系的填空题，全体学生竟然告诉我从未听说过这三个名词由于我今年刚接触新课标教材，不知学生所言是否真实。在平时解答路程和速度求时间等需逆向考虑的问题时，也有部分学生对数量关系式是启而不发，这不得不令我深思。老师和学生应该如何面对教材“回避的问题？通过近段时间的教学及学生反响来看，新课标

2、教材与以往的老教材相比回避了以下几方面的内容：1、小数乘除法的意义。老教材是通过引导学生在解答“花布每米6。5元，买0。5米和0。82米各用多少元的列式过程中明确“一个数乘小数的意义是求这个数的非常之几、百分之几、千分之几。新课标教材那么以长方形的长和宽利用公式求面积来引出小数乘法算式，巧妙回避了这一问题。【回避给教学带来的变化】在学生提早预习例3后，有人提出质疑“为什么以往的乘法结果是越乘越大，可这一次却越乘越小呢？这里的质疑使我在课堂中无法回避小数乘法的意义。【如何面对“回避的问题】灵敏调控。当学生的问题直接指向教材“回避的内容时，老师可以根据学情灵敏调控。假如学生所提问题有考虑价值与研究

3、意义，这里老师不必刻意回避，顺水推舟补充相关内容，扩大学生的知识面，又何乐而不为呢？2、小数乘除法的计算法那么。老教材是以结论的方式并用方框注明要求学生掌握。如除数是小数的除法计算法那么是：先挪动除数的小数点，使它变成整数，除数的小数点向右挪动几位，被除数的小数点也向右挪动几位位数不够时，在被除数的末尾用“0补足；然后按照除数是整数的小数除法进展计算。新课标教材那么分散于两道例题中有如下两段话“可以把除数转化成整数，同时和“被除数位数不够时，在被除数的末尾用“0补足。【回避给教学带来的变化】绝大多数学生在学完本单元后可以正确计算，但却无法用自己的语言条理明晰地准确概括计算法那么，个别学困生对计

4、算步骤模糊不清。【如何面对“回避的问题】适当梳理。其实新课标教材并未完全抛弃概括性的结论，但它往往分散于教材的不同例题之中，假如老师可以有效挖掘教材，并引导学生关注教材对话框的内容，其实稍加梳理就是计算法那么。同时由于学生已经进入高年级，所以在教学中老师更应关注学生综合概括才能的培养。3、常见数量关系式的归纳。老教材在三至五年级逐步向学生浸透了“速度和×时间=路程、“单价×数量=总价、“工效和×工时=工作总量、“单产量×数量=总产量四个常见数量关系式。新课标教材只在四上时学习了“速度×时间=路程不知我从电子版教材中是否找全。老师范读的是阅读教学

5、中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。【回避给教学带来的变化】即使在做常见数量关系解答的问题时，学生也很少套用公式，而是根据乘除法的意义来列式。但需逆向思维的行程问题是求时间、购物问题求数量时，由于没有数量关系的支撑那么明显较差。看来学生对平均分的除法掌握较好，但对包含除的意义那么相对较差。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：

6、“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。

7、我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。【如何面对“回避的问题】合理处理。我们反对一味死记硬背，但决不排除必要的记忆，重要的是对记忆的内容和方法必须选择。如对于“单产量×数量=总产量学生完全