2012最新心理学试题07

1、辽宁省2012年教师资格证考试中学心理学模拟试卷（7）、单项选择题：本大题共10个小题，每小题1分，共10分。在每小题给出的四 个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项的字母填在题后的括号内。1 教育活动要遵循（）身心发展规律。A 教育者B. 受教育者C教育D 教学2 （）是由垂体腺、甲状腺、胸腺、胰腺、肾上腺、生殖腺等组成。A消化系统B. 泌尿系统C. 内分泌系统D. 神经系统3 .在柯尔伯格有关儿童道德判断发展阶段的研究中惩罚定向阶段属于（）A. 习俗水平B. 前习俗水平C. 后习俗水平D .道德水平4 .在 万绿丛中一点红”中，绿草更容易被归为一组，这是知觉的（）。A .整体性B.

2、选择性C. 理解性D .恒常性5. 对游泳、农具的使用、驾驶等动作的记忆都属于（）。A .运动记忆B. 情绪记忆C. 形象记忆D .逻辑记忆6. 推理是从一个或几个已知的判断出发推出另一个新判断的思维形式，其种类主要有演绎推理、归纳推理和（）。A .条件推理B.类比推理c 假言推理D .关系推理7 .意识的（）主要表现在对现实的有选择的反映和认识事务的本质规律。A .目的性B. 社会历史性C. 能动性D. 觉知性8. 想吃糖又怕胖，想考个好学校又怕报名的人太多、竞争太激烈考不上的矛 盾心理就是（）。A .双趋式冲突B. 趋避式冲突C. 双重趋避式冲突D .双避式冲突9. 利他行为表现的形式多种

3、多样， 从行为动机看，可分为（）和纯利他行为。 A .互惠性利他行为B. 自我利他行为C. 生物性利他行D .平衡性利他行为10. 最近呈现的材料最易回忆，遗忘最少，叫（）。A .首因效应B. 近因效应C. 正性偏差D .刻板效应多项选择题：本大题共10个小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的五 个选项中，有两项或两项以上是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后 的括号内。1 .人格倾向性是心理活动动力方向的特征，包括（）。AEgB.兴趣C.理想D .世界观E. 自我意识2. 影响个体心理发展的因素有（）。A .遗传B. 自然环境C. 家庭环境D .社会文化E. 学校教育3 .道德认识的

4、形成与发展主要包括（）。A .道德知识的掌握B. 道德情感的确立C. 道德信念的确立D .道德评价能力的发展E.道德行为的形成与发展4 .知觉的恒常性包括（）。A .气味恒常性B. 亮度恒常性C. 大小恒常性D .颜色恒常性E.形状恒常性5. 有效的记忆策略主要包括（）。A .复述B. 背诵C. 结果反馈D .记忆线索E.识记6. 概念原则是指具体整合这些定义特征的规则，包括（）A. 肯定B. 否定C. 关系D .合取E.析取7 .睡眠的最后一个阶段的特点有（）。A .人做梦主要在这个阶段B. 呼吸和心跳开始变慢C. 梦游、尿床、等现象多出现D快速眼动E.肌肉完全瘫痪8 情绪在（）上存在两极性

5、。A 快感度B. 紧张度C. 强度D .激动度E.应激度9 .气质类型包括（）。A .胆汁质B. 多血质C. 黏液质D .抑郁质E.神经质10.根据不同归因过程和归因的作用，说明归因的各种原理主要有（）。A .冯特的归因理论B. 海德的归因理论C. 韦纳的归因理论D. 弗洛伊德的归因理论E. 凯利的归因理论三、填空题：本大题共10个小题，每小题1分，共10分。把答案填写在题中横线上。1. 学生将淤积已久的情绪烦恼与精神苦恼倾诉给辅导教师的过程。2. 初中生思维最主要的特点就是，这一特点体现在运用假设、逻辑推理、 运用逻辑法则。3. 影响迁移的主要因素：相似性、原有认知结构、对学习材料的概括水平

6、和4. 内部感觉通常包括平衡感觉、运动感觉和 。5. 最后呈现的材料最易回忆，遗忘较少，叫 。6. 由一定的情景引起的，按照一定的标准，应用各种认知活动、技能,经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。7. 无意注意的发生即不在我们的预期之内也不需要意志努力主要取决于的特点。8. 是意识的能动作用，是人为了一定的目的，自觉地组织自己的行为，并与克服困难相联系的心理过程。9. 指人们为适应和改造大自然或社会环境，或为生活中达到某一目标的内在心理和外在表现。10. 个体在交往中观察了解他人的外在特征和外显行为形成印象并推 测、判断其心理状态、人格特征、行为动机和意向的过程。四、简答题：本大题共

7、4个小题，每小题5分，共20分。1 简述注意的品质。2简述执行决定中的主要困难及战胜困难的条件。3. 简述人格测验的方法。4. 简述中学生人际交往的特点及作用。五、论述题：本大题共 2个小题，每小题10分，共20分。1. 人本主义心理学的学生为中心观”对教学的启示2. 注意规律在教学中的应用六、案例分析题：本大题共 2个小题，每小题10分，共20分。请分析案例原因， 提出解决方案，并做总结。1. 基本情况：小威，女，18岁，高三，智商正常。即将面临高考。觉得自己得了一种心病或是神 经病。自从去年奶奶去世后，做了几次噩梦，然后这一段时间以来，每天都像失了 魂似的，坐在床上看了一会儿书，就看不下去

8、了，老是觉得自己只有尸体坐在这儿， 灵魂却好像被狗吞了，然后就一发不可收拾，胡思乱想，想得心里又非常痛苦，甚 至想自杀。更为严重的是，我走在哪里都觉得所有的人都很陌生，看到他们个个都 不像人，我老想一个问题：人是什么东西？什么是人？人活着有什么意义？走到哪 里都会想，每次想时心都提得好高，差点呼吸不过来。还会想：人早晚都会死的， 吃饭的时候也想，人为什么会吃饭，吃了饭也会死的。想着想着，又吃不下饭了， 每天都茶饭不香，特别是一个人的时候想的频率非常高，对旁边的所有人都感到非 常陌生，甚至爸妈、老师，经常会把他们想象成鬼。读书的时候，又想，读书、劳 动都只是为了一张嘴，人为什么都只是为了吃呢？现

9、在很痛苦，以前读书很认真， 也有自己的理想，现在呢，却总想人活着的意义。这种念头占据了我所有的时间， 每天都如行尸走肉般地活着，距离高考只有一百多天了，却怎么也不想努力，对考试一点感觉都没有。就连早上穿衣时都会想为什么要穿衣呢？每天都是习惯牵引着 我这样想的，控制不了。非常害怕。2. 基本情况：赵某，女，16岁，高一，智商正常。是个相当普通的高中女生，穿上校服，连老师 都不容易从人群中找出来。这不仅因为她身材、长相都比较大众化”而且成绩和校内活动都表现平平，从来没有也似乎不打算做什么出格的事-直到高一下学期。当大多数男生女生还回味在考进区重点中学的成功愉悦中时，有超前意识”的她开始用功了。在学

10、校里，她没有表现地过于投入学习，下课依旧和同学聊天，只不过 有时趴在桌子上睡觉，同学们包括她的同桌都没有发现她的这个细微变化。其实， 她每天放学回家至少有5个小时花在学习上，将近12点睡觉，早上7点不到就要起 床，上课不打呵欠已经相当不错了。眼看着懂事的女儿如此刻苦，父母欣慰不已， 立刻营养跟上。每天晚上电视也不看了，爸爸看报，妈妈打毛线，为赵某的学习创 造最好的氛围。一时间，赵某仿佛提前进入高考准备期。辛苦的汗水很快让她看到了成果：相隔三周，她的成绩从原来全班第27迅速上升到全班第10。老师在试卷分析课上表扬她，号召大家向她学习。她更努力。到了高二上学期末，歆娉因勤奋而成为全年级老师交口称赞

11、的好学生，她的成绩也如火箭般窜到了全年级第2名。当全家皆大欢喜的时候，她却一脸愁容。父母以为她有什么要求，她闭口不谈，只 是眉头锁得更紧了。父亲找她谈心，没想到当歆娉说出心里话时，父亲却傻了-成了优秀生的女儿居然提出要退学，理由竟是无法再读书了。我是一直在进步，可那不是因为我聪明，只不过因为我比别人更用功。”其实，赵某心结在于，她觉得自己从高一下学期用功开始，就被一片赞美声包围。在学校，各学科的老师都把她当榜 样树；在家里，爸爸妈妈对她关爱备至，百依百顺，逢人就夸女儿聪明懂事，成绩 又进步了云云。然而赞扬越多，她感到肩上的压力就越大，她成了只进不退的报喜 鸟，她无法想象如果有一天，自己重新掉到

12、了全班中下游，世界会变成什么样，自 己还有没有脸见人。她觉得自己输不起，因为她不想辜负信任她的老师和父母。做 题陷入了死胡同。心结没有打开，压力一天天增大。 钻牛角尖让她的做题效率大大 降低，当她发现自己的速度慢了，就更加焦虑、担心，造成了恶性循环。开始失眠。 休息了两天，又奔回学校。可令她痛苦的是，不看书惶恐，看到书和习题她却又紧 张得要命。甚至出现了拿起笔来手发抖的症状。不得已，向学校和父母提出，她想 退学，年级第二让她活得太累了。一、单项选择题1. B 2.C 3.B 4.B 5 . A 6.B 7.C 8.B 9.B 10. B二、多项选择题1. ABCDE 2.ABD 3.ACD4.

13、BCE5.ABCD6.ABCDE 7.AD 8.ABCD 9.ABCD 10.BCE三、填空题1宣泄技术2思维的抽象逻辑性3心向与定势4内脏感觉5. 近因效应6问题解决7谏V激物本身8. 意志9. 行为10. 人际认四、简答题1、简述注意的品质。答：注意的品质有四点：注意稳定性。注意的稳定性是指注意能较长时间地保持在某一活动对象或活动上， 这是注意在时间上的特性。影响注意的稳定性的因素有主意对象和活动本身的特点。 注意的范围。注意的范围是指在同一时间内，人的注意所能清楚地把握对象的数量, 也叫注意广度。注意的范围与知觉对象的特点有关，还和活动任务要求有关。注意分配。在同一时间内，心理活动指向不

14、同的对象，同时从事几种不同活动的现 象叫注意分配。注意分配与主体对几种活动的熟练程度或操作的自动化水平有关。注意转移。由于任务的变化，主动地把注意由一种活动转移到另一种活动上的现象 叫注意转移。注意转移的快慢依赖于原来注意的紧张度。2. 简述执行决定中的主要困难及战胜困难的条件。答：执行决定阶段的主要困难有： 执行决定过程中，需要行为者付出一定的智力和体力，甚至要忍受行动中带来的 痛苦体验。 执行决定过程中，个体还需要克服许多人格中原有的消极品质，如要刻苦学习就要与懒惰做斗争。 执行决定过程中，与行动目标相矛盾的消极动机还可能重新出现，使人对自己的 选择产生动摇，甚至会使行动脱离预定的轨道。

15、执行决定过程中，人们还可能产生新的动机、新的目标，会在心理上同原有的行 为目标发生冲突，干扰意志行动的执行。战胜困难的有效条件有： 坚定的信念是克服困难的基本条件。 目标的意义和价值。目标越远大，越有意义和价值，就越能动员人的意志力量去 克服困难。 对目标完成与否后果的意识。3答：i.自陈量式人格测验。1. 以经验建构的量表。2. 由因素分析构建的量表。ii. 投射测验。1. 罗夏墨迹测验。2. 主观统测验。iii. 情境测验1. 情景教育测验。2. 情境压力测验。iv. 自我概念测验1. 形容词列表法。2. Q分类法。4.答：（1）中学生人际交往的特点: 强烈的交往需要并渴望独立。 采取自主

16、独立的行为倾向，关注自我发展。 趋向关系型交往。 喜欢与异性交往。中学生人际交往的作用: 满足社交需要，获得社会支持和安全感。 形成健康人格和健康心理。 发展社会能力。五、论述题1. 人本主义心理学的学生为中心观”对教学的启示人本主义心理学在20世纪50- 60年代兴起于美国。以马斯洛、罗杰斯等人为代3 表的人本主义心理学派，猛烈冲击着当代西方心理学体系。它既不赞成精神分析心 理学把人一律当作精神病患者来研究；也不同意行为主义把人当作动物或机器任凭 外在环境的左右。因此，很快成为心理学的第三种势力”一、 人本主义心理学 学生为中心观”对教师的要求：要坚持对学生 有限自由”的教 育方法，对学生完

17、全放任自流或过分溺爱是危险的，但独裁喜马拉雅山的教育者或父母压服，控制或过分保护孩子直到他推动了发展自己修改的能力，这种做法也是 极其有害的。二、教师必须具备四个方面的态度和品质：第一，充分信任学生的能力、人格，给与尊重；第二，以真诚的态度对待学生，平常表里如一；第三，注重学生的个人 经验，重视他们的感情和意见；第四深入理解学生的内心世界、设身处地为学生着 想。三、以学生为中心观要重视发挥学生的潜能马斯洛认为：教育的本质是发展人的潜能，尤其是那种成为一个真正人潜能，教育 要满足人的基本需要，强调向自我实现的需要发展。把学生看作一个有目的的能够 选择和塑自己行为并从中得到满足的人， 而不是看作机

18、械的刺激-反应联结的总和。四、确立以学生为中心，转变传统的教育思想，把学生勇于探索、创造等动机看作 本质动机，不把学生作为单纯接受文化科学知识的容器：以学生为中心，要使学生 懂得怎样学习；重视在学习过程中学习，促进学生自我评价；心灵健康是成功的基 石，建立和谐统一的个性使他们有更多的精力去从事创造。总之，人本主义心理学的学生为避心与重视非智力因素的培养有殊途同归之处。2. 注意规律在教学中的应用一、正确利用无意注意的规律组织教学1.凡需要学生注意的对象和操作的活动，尽量赋予它们无意注意的特性。教师讲授 的内容，难易要适当，让学生既能听懂又要有新意。这是引起学生兴趣、维持对学 业注意的关键。在处

19、理教材中的重点、难点时，教师应注意运用具体生动的教学方 法，如充分利用直观教具，语言要生动形象，语调要抑扬顿挫，配以适当的表情和 手势，化难为易以吸引儿童的注意。对于教学中必须重复的东西，如课文的熟读、 同一类题的反复练习活动，教师应采用灵活多变的方法，以保持其新颖性。2尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用教室的布置要相对稳定。在直观教具的运用中，背景材料必须淡化，出示的时间要适当，切忌过早显示。下半节课才用的教具，不要在一上课就暴露在学生眼前。教 师的服饰、发型不宜过于耀眼，有的教师换了新装或理了新发型后，往往在上课前 先到学生面前亮亮相”这种做法可以有效地减弱学生上课时的注意分散。在教

20、学过程中教师要迅速妥善处理偶发事件。如天气骤变、学习条件恶化（突然阴雨、 停电、室外嘈杂等）、学生病倒或严重违纪事件等，教师既不能熟视无睹，也不能惊 慌失措，要以自己平静的情绪与学生一起审慎、迅速地处理好，保持课堂教学秩序 的稳定。在课间休息时，不宜让学生做激烈的或竞赛性的游戏活动，以防止学生因过度兴奋 而不能将注意及时转移到课堂上。二、利用课内外活动帮助学生学会组织和发展自己注意的能力1 提高活动的目的性在学习或其他活动中，教师应提出具体的目的、要求、内容及具体方法，让学生切 实地感受到集中注意对完成活动的重要性并懂得如何正确地组织自己的注意，切忌 离开教材本身，离开学生的知识经验，用一些空

21、洞抽象的说教来动员学生的注意。2 激发学习动机要让小学儿童体验到自身学习的成功，以此来激发他们的学习动机。这是使他们把 注意力集中在学习上的最有效的手段。 教师要充分肯定学生主动回答问题的积极性； 批改作业时要尽量挖掘学生优点， 评分宜从宽；对于他们的不足之处，要正面引导。 如对每次作业应用红笔做出肯定的标志，如用优”等；定期展示班级学生的学习成果，对每个学生的进步予以及时的肯定和精神奖励等。当学生看到自己学习被 肯定，便会获得成功的喜悦，从而不断地培养对学习的兴趣，更加努力地注意学习 活动。3 训练良好的注意习惯训练良好的注意习惯主要包括以下两个方面：能高度集中注意而不分心和能迅速转 移注意

22、而少惰性。教师可选择一些有一定难度，需要集中注意才能完成的任务交给 学生，让他们解决。任务既可以结合课程，也可以是纯训练性的，教师可根据要求 自行设计问题。如，要求学生快速阅读或组织抢答题竞赛，以培养他们高度集中的 注意能力。又如将不同学科、不同性质的问题交叉随机地呈现，以训练学生注意灵 活转移的能力等等。三、运用无意注意与有意注意转换的规律，让学生在有目的的学习活动中，快乐地 学习高度集中注意要消耗相当的体力和脑力。长时间地集中注意，必定使人疲惫不堪。 在一天的学习活动中，在一节课乃至在解决一个问题的过程中，教师要适当地运用无意注意和有意注意转换的规律， 把有意注意和无意注意交融在每一个认识

23、活动中。 如，一节课中教学内容安排应有难有易，教学方式应稳中有变，使学生的注意有张 有弛。教学的各个环节要有机联系，尽量杜绝造成注意涣散的机会，使学生快乐地 完成学习任务。在教学过程中，不能把注意的转换简单地归结为让两种注意按着一 定的程式轮番交替地出现。教学是一门极其复杂的艺术，它只有一般的规律可循， 没有固定的模式可仿效。在如何运用两种注意转换规律的问题上同样如此。六、案例分析答案1、答：（一）原因分析 （3分）（1）生活环境。缺乏身边的人温暖，所以一旦最亲的人去世，没有了可以沟通交流 和寄托的对象。（2）个性属于心理疾病的易感人群，比较经受不住打击，对挫折的抗受性较低。（2）早年创伤，奶

24、奶去世的打击没有得到及时的平复和治疗，在心底淤积成患。（3）认知偏差，认为人早晚要死就可以不吃饭，这是错误的认知方式。（二）解决方案（4分）（1）消除精神紧张因素，改善心理状态。强迫性思维的出现或加重多发生于有精神 紧张因素存在或有心理压力，心理矛盾的状态。强迫性思维难以摆脱又加重心理矛 盾，导致恶性循环，易出现焦虑情绪或心理上的痛苦。所以在人感受到心理压力加重的时候应特别注意心理卫生。家庭和社会，亲人和老师也应予以重视，尤其对那 些心理支持，指导和帮助他们作好心理调适，能阻遏或减轻强迫性症状的出现。（2）淡化对强迫性思维的恐惧。对自己的强迫性思维的症状适当谈化，顺其自然， 不必介意。或忽视它

25、，或淡化它的存在，不要因为强迫性思维的存在而带来心理矛 盾，造成焦虑情绪，不要把强迫性思维的存在看成是多么严重的问题。强迫症是只 纸老虎，你怕，它就会凶相毕露，你越怕它就越像只真老虎，你不怕它，它也就是 一张纸而已，不怕谈化它就很自然地切断它造成的恶性循环。忽视它，它就失去市 场，它就失去兴风作浪的本领。（3）转移对强迫思维焦点的注意。 实际上也是一种谈化，即是把自己的注意力集中 于工作、学习和业余兴趣上，尤其是当自己强迫性思维出现时，若能及时去注意别 的事情，去从事自己最感兴趣的活动，转移自己对强迫性思维的注意，也就能避免 心理矛盾和痛苦。（4）个性和自我心理调适能力的锻炼。 大量临床资料提

26、示，强迫症更好发于那些个 性心理素质较差的个体。表现为意志不强，意识理智对自己的思维活动缺乏有效的 控制，也表现为自己心理调适能力薄弱，不容易避免强迫性思维所带来的心理矛盾，无力摆脱强迫性思维及其所引发的恶性循环。克服强迫症关键仍在自己。要磨炼自 己的个性，增强自己的心理承受和心理调适能力，以期从根本上克服强迫症。（5） 药物帮助。可服氢丙咪嗪等，开始宜小剂量，氯丙咪嗪从25毫克/每日起服， 逐渐增量，最高以不超过 200毫克（8片）/日（数次分服）为宜。需在医生指导下 服用。（6） 可采用认知疗法；行为疗法（脱敏、厌恶、行为中断、催眠疗法。森田疗 法对强迫症等神经症的治疗效果显著，可在心理医生指导下实施。（7）认识和领悟，力图对强迫症模式加以修正。在过去的经历中，深刻挖掘导致强 迫症状的事件或原因，回忆重显当时的情境和体验，并联系现实重新加以认识尽力 予以修正，如有可能可请心理大夫予以指导，实施精神分析与认识领悟治疗。以自由联想、释梦、催眠等心理学手段。重视过去的（或幼时的）经历，重新加以对待。（三）小结强迫思维一obsessional thought指以刻板的形式不随意地反复闯入个人脑海的观念、 表象或冲动。常令人不快，病人经常徒劳地努力加以抵制。尽管如此，病人仍将其 认作是自己的思