初一语文第三单元教材分析

1、第三单元教材第三单元教材分析分析语文课程标准语文课程标准: :(7_9)年级年级1、阅读第、阅读第7条：条： 欣赏文学作品欣赏文学作品,有自己的有自己的情感体验情感体验,初步领悟作品的内涵初步领悟作品的内涵,从从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情景中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情景和形象，能说出和形象，能说出自己的体验自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。；品味作品中富于表现力的语言。2、阅读第、阅读第12条：条： 背诵优秀诗文背诵优秀诗文80篇（段）。篇（段）。3、写作第、写作第6条条,能根据文章的基本内容和自己的合理想象能根据文章的基本内容和自己的合

2、理想象,进行进行扩写。扩写。20162016年中考说明：年中考说明：附录附录4：作家作品中要求掌握：作家作品中要求掌握诗经诗经的相关知识，的相关知识， 并且要求背诵并且要求背诵关雎关雎和和蒹葭蒹葭。语文课程标准语文课程标准中关于中关于诵读的评价诵读的评价：重重在提高学在提高学生的生的诵读兴趣诵读兴趣，增加，增加积累积累，发展发展语感语感，加深加深体验和体验和领悟领悟。在不同学段，可在诵读材料的。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、内容、范围、数量、篇幅、类型数量、篇幅、类型等方面等方面逐渐增加难度逐渐增加难度。 由此来看，仅仅背诵由此来看，仅仅背诵关雎关雎和和蒹葭蒹葭是远是远远不能满足学生的

3、需要。远不能满足学生的需要。第三单元第三单元总总知识能力点：知识能力点：1、放飞心灵放飞心灵，让学生，让学生体味体味诗人的诗人的喜悦与哀伤喜悦与哀伤，领悟领悟他们的他们的人生志趣人生志趣，感受感受古典诗歌的古典诗歌的艺术魅力艺术魅力。2、诵读诵读课文课文，体会体会诗歌的诗歌的节奏节奏和和韵律韵律，在，在把握把握诗意诗意的基础上的基础上发挥发挥想象想象，再现诗歌的，再现诗歌的情境情境；掌握掌握对偶对偶的的修辞方法，修辞方法，了解了解绝句绝句与与律诗律诗的常识。的常识。关雎教学目标： 1、过程与方法：反复诵读诗歌，把握节奏，体味它朴素优美、韵律和谐的语言特点，疏通文意，把握诗歌大意和主旨。2、知识

4、与能力：了解诗经在我国文学史上的地位，借助注释和词典，掌握部分文言实词，读懂诗歌并背诵诗歌。3、情感态度与价值观：引导学生认识感悟古代男子对爱情的大胆执着的追求。关雎教学重难点： 重点：掌握诗经的内容及特点，理解并背诵。 难点：诗人感情色彩变化的过程。 关雎关雎译诗：译诗：关关鸣叫的雎鸠鸟，站在水中的沙洲上。关关鸣叫的雎鸠鸟，站在水中的沙洲上。美丽善良的姑娘啊，正是小伙子喜爱的配偶。美丽善良的姑娘啊，正是小伙子喜爱的配偶。水中荇菜长短不齐，采荇人左右寻找。水中荇菜长短不齐，采荇人左右寻找。美丽善良的姑娘啊，我醒着睡着都把你追求。美丽善良的姑娘啊，我醒着睡着都把你追求。追求的愿望难实现，我睡着醒

5、着都把你思念。追求的愿望难实现，我睡着醒着都把你思念。夜长长相思不断，翻来覆去难成眠。夜长长相思不断，翻来覆去难成眠。水中荇菜长短不齐，采荇人左挑右选。水中荇菜长短不齐，采荇人左挑右选。美丽善良的姑娘啊，我弹着琴瑟来亲近你。美丽善良的姑娘啊，我弹着琴瑟来亲近你。水中荇菜长短不齐，采荇人左右拔取。水中荇菜长短不齐，采荇人左右拔取。美丽善良的姑娘啊，我敲着钟鼓使你快乐。美丽善良的姑娘啊，我敲着钟鼓使你快乐。u第一章：写诗人看到洲上一对第一章：写诗人看到洲上一对雎鸠雎鸠，而想到那，而想到那 美丽善良的美丽善良的姑娘姑娘是自己理想的佳偶。是自己理想的佳偶。u第二章：姑娘劳动的优美身姿，让诗人日夜追求。

6、第二章：姑娘劳动的优美身姿，让诗人日夜追求。u第三章：诗人追求失败后忧思想念的情况。第三章：诗人追求失败后忧思想念的情况。u第四章：姑娘劳动的身影，让诗人幻想能与心爱第四章：姑娘劳动的身影，让诗人幻想能与心爱 的姑娘欢聚。的姑娘欢聚。u第五章：姑娘劳动的身影，让诗人幻想能与美丽第五章：姑娘劳动的身影，让诗人幻想能与美丽 善良的姑娘成亲。善良的姑娘成亲。 蒹葭教学目标： 1、过程与方法：反复诵读诗歌，把握节奏，体味重章叠句、双声叠韵的语言特点，疏通文意，把握诗歌大意和主旨。2、知识与能力：借助注释和词典，掌握部分文言实词，读懂诗歌并背诵诗歌。3、情感态度与价值观：引导学生认识感悟诗人不仅仅对心上

7、的执着的追求，还可以理解为对理想的执着追求。蒹葭教学重难点： 重点：理解内容并背诵，重章叠句、双声叠韵的表达效果。 难点：“溯洄”和“溯游”，“湄”和“涘”，“跻”和“右”，“坻”和“沚”的区别。“为霜”“未晞”“未已”时间变化的区别。 诗人对理想的执着追求。重章叠句： 使诗歌有一唱三叹、回环往复的美感，还起到了深化诗歌意境的作用。双声叠韵: 加强抒情的效果,很有韵律感。“为霜为霜”：凝结成了霜。：凝结成了霜。“未晞未晞”：没有完全干。：没有完全干。“未已未已”：还没有完，指露水尚未蒸发完。：还没有完，指露水尚未蒸发完。“一方一方”：水的另一边。：水的另一边。“湄湄”：岸边，水草交接之处。：岸

8、边，水草交接之处。“涘涘”：水边。：水边。“溯洄溯洄”：逆流而上。：逆流而上。“溯游溯游”：顺流而下。：顺流而下。“长长”：漫长。：漫长。“跻跻”：升，升高。：升，升高。“右右”：迂回曲折。：迂回曲折。“中央中央”：河的中央。：河的中央。“坻坻”：水中小面积的高地。：水中小面积的高地。“沚沚”：水中的小块陆地。：水中的小块陆地。诗人对理想的执着追求。 时间时间的变化，的变化， “为霜为霜” 、“未晞未晞” 、“未已未已”暗示了时光暗示了时光的流逝和追求者的深情执着。的流逝和追求者的深情执着。 地点地点的变化的变化，从下游到上游，从，从下游到上游，从上游到下游，写出了诗人不上游到下游，写出了诗人

9、不畏险阻地一再追寻、几度求索，也暗示了畏险阻地一再追寻、几度求索，也暗示了“伊人伊人”的踪迹飘忽，的踪迹飘忽，难以寻觅。难以寻觅。 目标目标： “在水一方，在水之湄，在水之涘在水一方，在水之湄，在水之涘”，表明所追求的目标越，表明所追求的目标越来越近。来越近。 “长、跻、右长、跻、右”表明追求过程所遇到的困难越来越大。表明追求过程所遇到的困难越来越大。 “中央、坻、中央、坻、沚沚”表明经过努力目标越来越近，越来越清晰。表明经过努力目标越来越近，越来越清晰。 峨眉山月歌峨眉山月歌教学目标：教学目标：1.了解作者及写作背景。了解作者及写作背景。2.把握诗歌的意象和作者的思想感情把握诗歌的意象和作者

10、的思想感情，背诵诗歌，背诵诗歌。3.了解绝句的特点。了解绝句的特点。写作背景: 这首诗是年轻的李白初离蜀地时的作品，大约作于唐玄宗开元十这首诗是年轻的李白初离蜀地时的作品，大约作于唐玄宗开元十三年（三年（2525岁左右），是李白即将出蜀时所作。诗境中无处不渗透岁左右），是李白即将出蜀时所作。诗境中无处不渗透着诗人江行体验和思友之情，无处不贯串着山月这一具有象征意着诗人江行体验和思友之情，无处不贯串着山月这一具有象征意义的艺术形象。他把峨眉山月作为歌咏对象，通过咏月来表示对义的艺术形象。他把峨眉山月作为歌咏对象，通过咏月来表示对蜀地的依恋和对故人的思念。蜀地的依恋和对故人的思念。 月亮象征什么月

11、亮象征什么? ? 峨眉山是李白的家乡峨眉山是李白的家乡,望着山上半轮的望着山上半轮的秋秋月月,倒映在平倒映在平羌江上羌江上,“流流”既点出江水在流动既点出江水在流动,也暗示着作者江上行舟也暗示着作者江上行舟,诗诗人夜晚从故乡清溪驿出发，去往三峡、渝州。由于崇山峻人夜晚从故乡清溪驿出发，去往三峡、渝州。由于崇山峻岭的阻隔，诗人不见月亮，所以有了岭的阻隔，诗人不见月亮，所以有了“思君不见下渝州思君不见下渝州”，诗中的诗中的“君君”就是指月亮，也是指随着诗人行舟而来的故就是指月亮，也是指随着诗人行舟而来的故乡的月亮，从而表达出诗人对故乡以及故乡亲朋好友的思乡的月亮，从而表达出诗人对故乡以及故乡亲朋好

12、友的思念之情。念之情。 月亮象征了对故乡亲人深深的思念。月亮象征了对故乡亲人深深的思念。诗文表达了作者什么样的情感？诗文表达了作者什么样的情感？1.1.热爱大自然的浪漫情操。热爱大自然的浪漫情操。2.2.对故地（四川）的恋恋不舍之情。对故地（四川）的恋恋不舍之情。3.3.对故人的深深思念之情。对故人的深深思念之情。十五夜望月教学目标：十五夜望月教学目标： 1.理解诗歌内容，把握诗人的情感，背诵诗歌。理解诗歌内容，把握诗人的情感，背诵诗歌。2.把握把握“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”这句这句诗含蓄深沉地表达怀人的情思。诗含蓄深沉地表达怀人的情思。解诗解诗中庭中庭

13、地白地白 树树栖栖鸦，鸦，庭中，庭院中指月光照在庭院的地上，像铺了一层霜一样。歇，休息 中秋的月光照射在庭院中，地上好像铺中秋的月光照射在庭院中，地上好像铺上了一层霜雪那样白，树枝上安歇着乌鸦。上了一层霜雪那样白，树枝上安歇着乌鸦。冷露 无声湿桂花清冷的露珠打湿夜深了，清冷的秋露悄悄地打湿庭中的桂花。 “中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花”展展现了一幅寂寥、冷清、沉静的中秋之夜的图画，现了一幅寂寥、冷清、沉静的中秋之夜的图画，表现了作者在异乡孤寂、怅然的心境。表现了作者在异乡孤寂、怅然的心境。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家秋天的情思，这里指怀人的思绪“谁家”就是“谁”

14、的意思。“家”是语尾助词，无实义人们都在望着今夜的明月，不知那茫茫的人们都在望着今夜的明月，不知那茫茫的秋思落在谁的一边？秋思落在谁的一边？ 一个一个“落落”字新颖妥帖，不同凡响，它给人以动的形字新颖妥帖，不同凡响，它给人以动的形象感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒落人间似的。象感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒落人间似的。 诗人在这里并不直接倾诉自己的思念之情，而是采用诗人在这里并不直接倾诉自己的思念之情，而是采用委婉的疑问语气，揣测别人的思念的情怀，将诗人对月怀委婉的疑问语气，揣测别人的思念的情怀，将诗人对月怀远的情思，表现得含蓄深沉。远的情思，表现得含蓄深沉。终南望余雪教学目标：

15、1.了解作者及写作背景了解作者及写作背景2.把握诗歌的内容和作者的思想感情。把握诗歌的内容和作者的思想感情。重点：理解诗歌内容情感重点：理解诗歌内容情感了解写作背景：祖咏年轻时去长安应考，文题是祖咏年轻时去长安应考，文题是“终南望余雪终南望余雪”，必须写出一首六，必须写出一首六韵十二句的五言长律。祖咏看完后思忖了一下，立刻写完了四句，韵十二句的五言长律。祖咏看完后思忖了一下，立刻写完了四句，他感到这四句已经表达完整，按照考官要求，写成六韵十二句的他感到这四句已经表达完整，按照考官要求，写成六韵十二句的五言体，有画蛇添足的感觉。当考官让他重写时，他又坚持了自五言体，有画蛇添足的感觉。当考官让他重

16、写时，他又坚持了自己的看法，考官很不高兴。结果祖咏未被录取。但这首诗一直流己的看法，考官很不高兴。结果祖咏未被录取。但这首诗一直流传至今，被清代诗人王渔称为咏雪最佳作。诗人描写了终南山的传至今，被清代诗人王渔称为咏雪最佳作。诗人描写了终南山的余雪，远望积雪，长安城也增添了寒意。这诗精练含蓄，别有新余雪，远望积雪，长安城也增添了寒意。这诗精练含蓄，别有新意。意。 内容分析： 这是咏雪佳作，前三句扣住题目中的这是咏雪佳作，前三句扣住题目中的“望望”，题目中的题目中的“望望”字，字，从长安城中遥望终南山，能看见的自然是它的从长安城中遥望终南山，能看见的自然是它的“阴岭阴岭”，而且，山阴，而且，山阴积

17、雪难化，才有积雪难化，才有“余雪余雪”；第一句扣住了；第一句扣住了“秀秀”字，又引出下文。字，又引出下文。 第二句以第二句以“积雪积雪”扣扣“余雪余雪”，对，对“秀秀”展开具体的描写，展开具体的描写，“浮浮”是点是点睛之笔，写出睛之笔，写出积雪与云相齐，暗示终南山高耸入云。积雪与云相齐，暗示终南山高耸入云。生动地描绘生动地描绘了高出云端的积雪在阳光的照耀下闪闪发光的景象，化静为动，了高出云端的积雪在阳光的照耀下闪闪发光的景象，化静为动，为画面平添了生气。为画面平添了生气。 第三句，写林景，又是对第三句，写林景，又是对“秀秀”的补充，林梢的日光和积雪的反的补充，林梢的日光和积雪的反光交相辉映，一片明亮。光交相辉映，一片明亮。 第四句展开联想，以第四句展开联想，以“暮寒暮寒”照应照应“积雪积雪”，扣住，扣住“望望”，写感想，写感想，临近黄昏，雪后日暮天寒也是很自然的。临近黄昏，雪后日暮天寒也是很自然的。这是咏雪佳作，前三句扣住题目中的这是咏雪佳作，前三句扣住题目中的“望望”，从长安城遥望，从长安城遥望终南山，能看见的自然是它的终南山，能看见的自然是它的“阴岭阴岭”，山北为，山北为“阴阴”，山阴，山阴积雪难化，才有积雪难化，才有“余雪余雪”。“秀字秀字”既概括雪景的秀