如何开展微型课题研究

1、如何开展微型课题研究？曾晓晚微型课题研究就是把日常教育教学过程中遇到的问题，即时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并开展扎实的研究。研究的内容是教育教学中碰到有具有典型性和普遍性的真问题、实问题、小问题。其基本特征是选题小、易突破、成本低、周期短、重过程、见效快。现就微型课题的研究提出以下几点意见，供参考。一、选题1、选定的问题（课题）要具体、实在，要贴近学校实际和教育教学实际，问题要相对单一，切入点要小，好操作，避免大而空。2、选题要有针对性。研究的目的是要着眼解决当前工作中存在的问题，要选择自己在教育教学工作中思考得较多的、需要解决的、又有能力解决的问题进行研究。无法驾驭、没有条件解决的

2、、对当前工作没有帮助的问题应回避。3、课题名称的表述要简练、准确，要使用科学概念和规范用语，不要使用具有文学色彩的修辞手法。课题名称要尽可能涵括研究的对象及范围、研究的内容和方法，尽可能使用陈述句。4、选 题要有新意，要突出研究内容的个性和特色，可以将自己熟悉的一种科学理论或观点应用到实际教育教学工作中去；也可以借鉴、运用他人的成果，结合自己的实际改进教育教学方法，探索提高教育教学质量的途径。二、研究1、要坚持“求真、求实、求精”的研究态度，以课堂为现场，以学生为中心，以解决问题、改进工作为重点以提高质量为目的，把微型课题研究和教育教学工作紧密结合起来，做到在教中研、在研中教，在做中研，在研中

3、做，使研究和工作融为一体。2、策型课题研究的过程就是教师对自身教育教学行为进行自我观察、内省、反思与探究的过程。总结、反思自身的工作是教师开展微型课题研究的起点，解决问题的过程是教师研究的实质。因此，研究的过程中，需要教师以反思、批判的襟怀走进课堂，以探究、改进、提高的姿态开展教育教学工作。3、微型课题研究不同于日常生活中的随机发生的认识活动，是一种预先确定目标，规划好活动步骤、内容与方法的认识活动。教师要认真设计研究方案要理清研究思路，对解决什么问题（问题）、期望获得什么样的结果（目的）、解决问题的方法（研究方法）、解决问题的步骤（步骤要明确分几个阶段进行研究，每个阶段做什么、谁去做、怎么做

4、、什么时候做、厅达到什么效果、如何考评等都要很清楚）、自己要向别人提供什么样的经验和成果（成果及表现形式）等都要阐述清楚。使微型课题研究有内容、有目的、有方法、有步骤、有措施、有效果，切实提高研究的实效性。4、微型课题研究必须以教育科学理论（包括教育学、课程论、教育心理学、教育管理学、教育社会学、教育经济学、教育未来学、比较教育学、教育工艺学、学科教学法等）为依据。在研究过程中，研究者要踏踏实实地学习与课题相关的理论，不断提高理论素养，拓宽学术视野，尽可能使研究既有一定的高度又有一定的深度。学习研究、工作三位一体是现代教师职业生活的主要特征。5、微型课题研究是以“行动研究、实证研究、案例研究”

5、为基本方式，微型课题研究在目的这方面属“应用性”研究，因而，研究方法与研究内容相匹配，要以实证的方法为主，包括观察法、调查法、实验法、文献分析法等。课题组负责人及成员要熟悉并初步掌握与研究内容相应的研究方法。6、在研究过程中，要注意研究资料的积累和保存。研究资料包括基础性资料、过程性资料、结果性资料，具体有：课题申报表；课题研究计划或方案；主题阅读资料、文献查阅资料、读书笔记；教学设计、教学案例、教学故事、教学日记、听课笔记、评课稿、课堂教学实录、访谈记录；学生日记、经验体会、集体公约、活动照片；调查访问卷及报告；家长活动评价资料；研究小报告；交流及发表的文章、教师沙龙评价；其他如图表、录音、

6、录像、实物等一切可反映过程的资料。以上资料只是说明资料涵括的范围和内容，不是每个课题都必须有这些资料才能结题。研究资料是在研究过程中一点一滴积累起来的，不是在最后结题时“整理”“搜集”甚至“拼凑”出来的。研究资料要做到真、实、精、全。7、研究成果包括研究课、文字材料、音像制品、教具等实物。文字材料可以是研究报告、研究论文，也可以是教育案例、课堂教学实录、评课稿、教学日记、教育叙事（教育故事）、教育随笔等。微型课题的“研究成果”必须起初实用，适用于教师个人和同伴改进教育教学工作严禁抄袭、剽窃他人研究成果。三、申报与立项1、教师可根据学校或上级教研部门确定的范围向学校教研室申报。2、学校按程序组织

7、评审后，确定为校级课题，扎实研究，注重实效。3、在研究过程中发现有价值的课题可以向上级申报。四、结题1、微型课题的研究一般控制在一年内。研究工作结束后，主持人要及时向学校教研室申请结题。结题时主持人须提交一份成果申报表和一份结题研究课教案或主题教育活动方案。2、结题时，验收人员对研究成果申报表、研究课或主题教育活动进行评审，评定等级。3、结题的一般程序有：主持人作结题报告；查看研究成果申报表和相关课题材料；观、听研究课或主题教育活动；研究工作评点，结题工作小结。二、把握微型课题研究的特征    1什么是微型课题？   

8、60;微，即细小。 微型课题主要是从研究的内容、研究的周期上界定的。课题研究的着眼点是关注教学细节，关注微观层面的教学现象、事件，针对教育教学实践中遇到的一个现象、一个问题、一个（类）学生、一种教法、一条经验等；研究的周期控制在一个较短的时间内。2微型课题研究的特征是什么？贴身式从教师实际出发，研究教师该研究、能研究、有回报的问题。小切口即小“抓手”，小切入点。短周期不需要固守着3或5年的研究周期，什么时候眼明了，心亮了，就可以自己给自己结题了。问题越小，周期越短，有的甚至一个月。一般是半年到一年。低成本不需要经过主管部门的审批立项，即发生即研究，经济成本和精力成本均低。深研究切口越小，越容易

9、集中力量深入研究。有实效切口小，好操作，容易出成效。    一位教师对微型课题研究的独特感悟：    微型课题以自己为对象，为自己而研究。微型课题以自己为研究对象，可以直抵心灵，不会被一些表象所迷惑；微型课题为自己而研究，瞄准自身发展，也不会为一些“功利”所劳累。     微型课题以行动为引领，为行动而研究。“课题的价值在于做”相关理念的检验、内化与提升都必须在教育教学行为中进行，对自身角色的认知、冲突、跟进也必须在教育教学行为中彰显。可以说，“行动”是微型课题的标签。 &#

10、160;   微型课题以经历为载体，为经历而研究。微型课题让教师在经历中研究，在研究中经历，教师对过程的体验远远大于对结果的追求。     微型课题以表达为需要，为表达而研究。微型课题研究是“我的原创”，哪怕是属于自己的“不成熟的想法或做法”。微型课题因为来源自身教育教学中某一细节问题的求解、印证和表达的需求，并且经过自己不懈的探索，有了真切的体验，自然能找回自己的话语，况且这样的表达不必要遵循报告的“几段式”，也没有送交专家学者评审的压力，完完全全是一种扣及心灵的真情表白，是一种有血有肉的真情言说。   

11、;          三、学会微型课题研究的方法    研究的流程：    选题立项研究（学习、实践、讨论、分享、反思、改进）结题。    （一）选题    1选题的重要性    好的选题是成功的一半，科学研究始于问题，爱因斯坦、贝尔纳认为，提出一个问题往往比解决一个问题更难，问题固然表示我们对世界

12、的无知，但同时也是一种知识，是关于不知的知识。选题既决定着现在和今后科研工作的主攻方向、目标和内容，也在一定程度上规定了科研活动应采用的方法和应选择的途径。是关系到研究的结果，是其成功与失败的关键性问题。    2选题的操作技术    （1）选题要把握“真”与“实”，提出真实而有价值的问题。    列出你遇到的所有问题。    分析这些问题的相互关系，确定问题的轻重缓急。找出最令你头痛的问题，找出最急需解决的问题。  

13、;  分析问题的真伪。问题中有真问题，有假问题；有问题本质，有问题现象；有重要问题，有次要问题；有关键问题，有一般问题。如果能抓住真问题、本质问题、重要问题、关键问题，许多问题就会迎刃而解。    关于问题现象和问题本质    案例：我区某中学某教师的微型课题“提高初中物理作业效率的研究”，获奖阳区第二届微型课题成果一等奖。    两个反差数据的背后从本学期的第一次物理测验情况看，好像与学生平时的付出，平时的练习作业不相吻合。从平时的作业看，有80%的同学

14、“认真”完成作业，按设想如果平时能如此认真完成作业，测验拿80分应该没问题。可测验的结果，80分以上的同学不到30%。为什么会出现这样的情况呢？     学生物理成绩差是问题现象。    为了找到问题的本质，我做了多种形式多个方面的调查分析。一是问卷调查，二是个别谈话，三是作业分析和试卷分析。我发现主要问题出在作业的设计上，其实我布置的作业谈不上设计，要么是书上的原题，要么是其他教辅资料上的题，一是缺少针对性，二是作业量不科学，三是作业形式单一。这些因素造成作业效度降低。   

15、0;找到了问题本质作业效度低。    于是我开始了一系列作业改革。1科学地设计作业    横向联系，培养学生综合应用知识的能力，纵向联系，培养学生的分析概括能力。作业设计中引导学生注意前后知识的联系，对提高学生的分析概括能力大有裨益。与社会生活联系，培养学生实践能力，创新能力。2为提高作业的效度，精选习题（1）控制难度。根据学生的实际学力选取适当难度的作业习题，难易搭配，由易到难；（2）注意层次性。不同班级的作业题的难易比重不同，同一班级内对不同学生作业在数量、难易比重、完成方法上要求不同；（3）用活、用足 量少质高的习题，如采用“一

16、问多解、一题多问、一题多变”等形式挖掘、拓展练习题的功效。（4）为了提高学生的作业效率，精选习题，每天制成物理作业纸，供学生练习。3 开发易为学生接受的作业形式（1）口头作业。（2）听、看、查类的收集信息作业，结合初中生的特点设法开发具有一定思维性、挑战性的与日常生活、科技前沿紧密联系的作业，对激发他们的科学兴趣很有裨益。（3）探究式作业。现在不少学生动手能力很差，一些简单的常用工具不会使用，要弄断一根铁丝，不会用钳子，拧紧一个螺丝，不知道向哪个方向拧，甚至闹出连接导线，塑料皮没剥就连在一起的笑话。现代人要适应飞速发展的社会，要增强生存能力，必须学会动脑动手。每学完一部分内容，就布置一些相关内

17、容的小实验和小制作给学生去实践，同时也鼓励他们自己根据的兴趣做别的小实验和小制作。 （4）书面作业。设计书面作业时，应注重于培养学生的理解能力，应用知识的能力和书面表达能力。4布置作业时注重“统一”、“自主”相结合。       将作业分成必做题、选做题，选做题也分A、B类。5改革作业评估，坚持“分层评价”、“全体参与”、“及时反馈”。    一年下来，学生的物理兴趣和成绩均有较大提高。    关于关键问题与一般问题  

18、60; 有位教师列出了这样三个问题：“家长不重视”、“学生习惯差”、“教师水平低”。这是农村学校普遍苦恼的问题。分析三个问题的关系，发现它们有一定的因果联系，如果把教师水平低的问题解决了，前两个问题就会得到解决。解决教师水平问题唯一的途径就是教育科研，在研究中实现教师的专业成长。于是这位教师以微型课题的研究为载体，以研究学生行为习惯为切入点，一定程度上解决学生习惯差和教师水平低的问题。这就抓住了关键问题和本质问题。         （2）选题要突出一个“微”字，切入点越小好（但着眼面要大，要看到

19、问题的影响和问题的本质）。    要善于对问题进行分解。把一个大的问题按照内在逻辑体系分解成相互联系的许多问题，从而找到解决这个问题的步骤和相关的网络。也就是说，将所要研究的问题展开成一定层次结构的问题网络，从而在问题具体化基础上选题。    如：课堂纪律差 的问题，通过归因分析来分解问题，可分解为课堂教学枯燥、教学内容过深或过浅、教师一言堂、学生行为习惯差等问题。其中“课堂教学枯燥”又可分解为教学策略单一、教师语言不生动、课程资源不丰富等问题。其中“课程资源不丰富”又可分解为素材性课程资源不丰富，条件性课程资源不

20、丰富。而“素材性课程资源”又可分解为语文素材性课程资源、数学素材性课程资源、英语素材性课程资源、化学素材性课程资源等。    通过分解将问题尽量细化，然后再在问题网络的末端选择课题进行研究。如上，可立一个“初中语文课堂教学素材性课程资源的开发利用研究”，以一定程度上解决课堂纪律差的问题。         （3）拟题要注重一个“明”字，问题要清晰，研究点要明确（这不仅仅是拟题的问题，而牵涉到研究方向是否明确的问题）。    列举

21、教师微型课题拟题，从形式和内容上进行正误分辨。    从形式上分辨以下课题标题那些正确。    如何做好后进生的思想转化工作（     ）    诗歌创设情景探究（    ）    论多媒体教学在农村初中英语教学中的应用（     ）    我的课堂我作主（   

22、60; ）    初中数学“开放式”教学初探（ ）    浅谈体育教学中学生创新能力的培养（     ）    让学生主动回答问题的手高高举起（     ）    农村学校家校联系策略研究（ ）    提高学生午休效率研究（ ）       

23、0; 从内容上看你认为以下课题标题那些好    初中作文“日记”天天练研究（  ）         （评：是作文还是日记？研究范围不明确；若两者都天天练，不现实。）    （改：初中生日记天天练研究）    培养七年级学生数学作业习惯研究（    ）    （评：习惯有好习惯和差习惯，好习惯也有个方面的，究竟

24、培养什么？研究方向不明确。）    （改：七年级学生按时完成数学作业习惯培养研究）    高中物理化学复习方法指导研究（ ）    阅读的延伸研究（   ）                     （评：范围过大。）   

25、0;（改：农村初中生语文阅读的课外延伸研究）    有趣班会的组织研究（ ）    农村学校有效提高班级优生率策略研究（ ）    提高初中生计算正确率方法研究（ ）    让语文课堂“活”起来研究      （    ）    （评：“活”是感性的不确定用语，科研讲究严谨。）   

26、60;（改：语文课堂激发学生学习积极性主动性策略研究）    通过拟题的正误分辨，概括出拟题要注意的三点：一是形式上以“研究、初探、探究”等字眼为特征；二是内容上要包含研究范围、研究主题、研究结果、研究状态等，或其中部分内容；三是用词上要要讲究科学严谨。不用感性的不确定词语。    归纳出课题标题的基本结构：    研究范围+研究主题+研究结果（或状态）+研究    如：  初中数学 课堂提问  有效性 &

27、#160;  研究（其变式“初中数学课堂有效性提问研究”）          学生    午休效率  提高      研究（其变式“提高学生午休效率研究”）    掌握细化课题的方法。分析语法结构，给中心语加上限制语。    其语法结构是：短语+研究    短语中心语的限制越多，课题越小。

28、    如：   高中课堂提问研究           高中数学课堂提问研究           高中数学课堂有效性提问研究           高中数学课堂立体几何有效性提问探究     

29、      高中数学课堂立体几何直线与平面的有效性提问研究         （见优秀选题举例 另附）    （4）选题要防止一个“误”字，误选就会因犯方向性错误而徒劳无功。    研究理论领域。    根据前面所述中小学教育科研的定位，实践性是中小学教育科研的重要特征。在我们的微型课题研究中发现部分教师走入这样的研究误区。如网上教育资源的研究、中学

30、语文与学生人格培养的关系研究、儿童潜能研究等。    第一，微型课题承载不起这样大型的问题研究；第二，我们没有这个能力开展这样的研究，不管是理论素养，还是工作性质，时间空间是极大的制约因素。第三，我们没有这个责任开展这样的研究，这是大专院校和专门的研究机构中专家的事。第四，我们更没有这个必要开展这样的研究，研究那些高深的理论于我们的教学实践无补，我们的任务是在理论与实践中架设桥梁，用理论解决实践问题。    出现这样的现象，并不是我们的教师不自量力，而是研究目标不明确，思路不清晰，没有认真梳理，深入思考，课题就匆匆

31、上马。结果是理论理论没有搞清楚，实践实践不落实。    研究非教育科学领域。    非教育科学领域的研究有两种现象在我们的微型课题研究中容易产生：一是纯学科领域的问题，如“某一数学问题某种解法的正误分析”“通感修辞手法的心理学研究”“某个历史事件的考证”等；二是其他科学研究领域的问题，如泸州市市区建设与地质灾害调查研究泸州市引进外来绿化植物生长情况及其影响调查研究等。这种课题的产生源于学生的社会实践，教师把学生的社会实践（或自己带领学生进行的社会实践）成果当成自己的微型课题研究成果参评，从而造成研究领域的偏差。&#

32、160;        （二）立项    1申请简化，审批简化    只需填写一页简单的表格，回答研究什么、怎么研究、想达到什么效果即可，和长周期的大课题申请相比，简单多了；微型课题校本管理，学校签字即可，即发生即研究，无需专家论证。    2申请形式可以多样化    表格式申请：按要求填写申请表。（案例一）    描

33、述式申请：将遇到的问题用白描手法描述出来。（案例二）    方案式申请：写一份简单的研究计划。    （三）研究    1流程    调查（诊断）学习（寻找药方）实践（治病）检测（复查）总结    2方法    文献研究法形成学习、借鉴和选择的习惯，实现对自身学习型人才的成全。    在学习中寻找解决问题的方法：一是学

34、习教育学心理学理论；二是学习别人的先进经验成果。案例物理学习分层要求实践探索长期以来，在物理科的教学中，我们发现有很大一部分学生的成绩老是提不高，学习物理相比其他科较困难。考试成绩及格率低，学困率较高。这显然与素质教育，特别是物理课程标准“注重全体学生的发展”的要求是很不相符的。我们也从“以优带差”、“加强课外辅导”等方面进行了一些尝试，但收效甚微。为了弄清学生学习物理困难的原因，找到提高物理成绩的途径和方法，我们课题组几位教师从2006年秋期起一边外出教研学习，一边向教育书刊学习，将学到的经验、方法在教研活动中交流。那日偶翻四川教育2004年第11期，在开篇语中有这样一篇文章有一种智慧叫放弃

35、，文章的主要意思是说：人的时间和精力是有限的，不可能在所有方面都有潜力可挖，很多时候我们要学会放弃，放弃自己暂时不能达到的，选择自己能达到的、能完成的事先做，将有助于我们在前行的路上成为更大的赢家。         行动研究法形成实践、探索和反思的习惯，实现对教育科研的操作建构。    在研究中解决实际问题：一是学会分析、综合、归纳、提炼；二是学会应用理论解决实际问题；三是学会结合自己的实际将别人的成果进行改造、应用、发展。案例物理学习分层要求实践探索（一）教学目标

36、实行分层要求椐两个年级第一学月物理科的考试成绩情况，将学生分成三个层次（老师掌握，不向学生公开）：折合成100分制后，50分以下为A层次，50分至69分为B层次，70分以上为C层次（以下层次要求相同）。同时将课标要求和泸州市考试说明的要求按章节也分成对应的三个层次，分章贴于教材或备课本上，教师在课内、外的教学和检查督促时分层要求学生达到。（二）同步作业和单元检测的分层要求以往的同步作业和单元检测，都是不管哪个层次的学生一律要求题全做，这就使得一些中、差生用了许多时间来思考自己不能解决的问题，而自己可能解决的问题相对用的时间偏少，致使可能解决的问题错了许多，不能解决的问题当然错得更多，结果每次检

37、测成绩都不理想，学习兴趣也日渐降低。为了提高大多数学生的学习兴趣，我们在同步作业和检测上进行分层要求，主要操作是：同步作业和平时检测时，A层次学生只完成其中的80%，其余20%的分值按前80%练习或检测题的得分率计算后加入作总分；B层次的学生只完成其中的90%，计算方法与A层次学生相同；C层次学生完成100%。检测或作业时不完成的内容由老师指定，课外学生尽量自学完成，并交老师当面批改。每次单元检测后，对不同层次学生的学习情况及时总结，对有进步的进行鼓励（如加操行分等），对有后退的弄清原因，鼓励下次努力，同时适当扣操行分；学生根据自己的进步或后退情况，自愿选择下单元层次。（三）期末检测的分层要求

38、每期期末检测实行分层要求与统一要求相结合。统一要求：要求每类学生首先重点完成自己层次的题外，其余层次的题再尽量完成，将学生成绩上报学校。分层要求：按分层要求成绩的计算方法计算A、B层次学生的成绩填于成绩通知书发给学生。（四）行为习惯、学习习惯的分层影响将各班学生按每四人一组分成若干学习小组。采用异质分组法，即小组各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。另外还考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，遵循了合作学习的分组原则：组间同质、组内异质。每组由组员选出一个成绩较好、品德优秀、乐意助人的同学任组长，组长通过课内外对其他学生

39、进行辅导、帮助、影响，巩固自己所学知识，锻炼自己的能力；其他学生从组长那里学习良好的学习习惯、感受优良的行为习惯，逐渐对学习发生兴趣，改掉自己的不良行为。    在反思中不断进步得到成长：一是把握反思的时机。做到随时反思、及时反思、适时反思；二是注意反思的内容。审视研究方向，检验改革措施，进行效果归因。三是找准反思的表现形态。教案后写反思、叙事中记反思、合作研讨时收集反思。（反思体现研究的推进，前进的步伐）案例物理学习分层要求实践探索1由于受过去的传统教学模式和现行考试中还存在的统一要求的影响，我们在实施“分层要求”时还有一定的顾忌，有时束縛了学生的自主

40、性，给学生自由支配的时间欠少，使学生自主学习的时空还不够开放广阔。2由于现行物理教材对农村学校而言，往往出现教学时间的不足，使得我们在实施“分层要求”时，重现了在课内的分层要求实践，而未很好地与课外的针对辅导有机地结合起来，形成一种轻松、和谐的教学改革模式。         叙事研究法帮助教师养成记录教育故事的习惯，实现对教育科研的生命建构。    教育故事跳动着师生生命的脉搏，是最鲜活的案例，也是农村教师最愿意接受、最便于操作、最容易运用的研究方法，只要稍加点播，

41、100%的教师都会操作。日积月累，成册成集，就能反映出师生生命成长的轨迹，研究的成效。    叙事研究法的操作要点：    选择自己最心动的故事    有重点地记录故事的经过    简要写出自己的所得和所思    案例一首小诗的改写    我上自习课的时候收到一首诗，诗的内容是这样写的“天涯何处无芳草，何必要在五班找，本来数量就不多，况且质量也不高。”

42、60;   事情的经过是这样的，学期初的一个下午，同学们都在静静地认真自学，只有李某将头抬得很高，注视着另一个同学，我轻轻地走到那位同学的身边，发现他正在聚精会神地看着一首诗，我轻声地说了句，可以给老师看看吗？这位同学很不情愿地将那首诗给了我，尔后两位同学对视了一下，李某趴到桌子上。用他自己的话说：“这下可完了，老师一定会在班级公开批评的。”我看了一下诗的内容，沉思了片刻，便将它放到了衣兜里，继续观察同学们的自学情况。可李某却坐不住了，他不时抬起头偷偷地看着我，好象在等待着老师的批评。看了几次后，发现我无动于衷，他便开始写作业了。   

43、;     下课的铃声响了，我把李某请到了无人的电工室，他耷拉着脑袋，我让他坐下，他却哭了，边哭边说：“老师，我错了，我不该写这首诗，不该在自习课上传纸条，求老师不要在班级批评我。”我说：“老师要想在同学中批评你，就不会把你请到这里来了。”他会心地点了点头。我说你能不能实话告诉老师为什么要写这首诗。他想了想后，详细地叙述了他与我班一名优秀女同学友好相处到产生矛盾的经过，原来这首诗是他“失恋”后为了发泄内心的痛苦而写的。我感觉到他像是处在“亚恋爱”状态，我因势利导，以诚相待，对他进行了耐心细致的教育引导。    &#

44、160;     最后我又将这首诗拿出来，对他说：“老师想和你一起将这首诗改一下，你看怎样？”他爽快地回答“行”。我说：“老师改前两句，你改后两句。”他点头同意。我说第一句只需改动一个字，将“天涯何处无芳草”改为“天涯何时无芳草”，第二句改为“何必非要现在找”，紧接着他又改了后两句：“本来学业就很紧，况且年龄又很小。”读着这首诗他开心地笑了，笑得那样轻松，笑得那样自信。随后我又给他打了一个比方：如果把人生比作一班车，早恋是路边的一道风景，在这快速行驶的车上，大家一路同行，你若经不住诱惑，下车去留连途中风光，等你醒悟过来，已是车不待人，当你赶上时已经晚点了

45、，甚至再也没有下一班车。请别忘记这是一个竞争时代，由不得你慢慢来。通过接近一小时的交谈，李某某不断地表示已明白自己应该怎么做了。我又说：“十年之后，你找不到女朋友，老师帮你找，怎么样？”他连声说：“谢谢老师！”        统计分析法掌握科学方法形成严谨态度，实现在教育科研上的跨越。    根据中小学教育科研的定位，本方法只从适用角度和简单操作层面指导，不可能也没有必要教给农村教师教育心理统计学的高深理论和繁杂的计算。    （1）明确收集和分

46、析数据的作用    收集和分析数据是调查研究法的一个主要内容，也是对研究效果进行检测的一种手段。 其主要作用有两点：一是揭露教育发展中现实存在的问题，暴露矛盾，通过不断解决教育内外部的各种矛盾而促进教育的发展；二是发现和总结先进教育思想和先进经验，改进工作提高教育质量。    （2）掌握分析和收集数据的方法    关于评价    制定评价方案和评估细则    对照细则实施评估  

47、;  统计评估数据    分析评估数据    关于调查    开展调查    全面调查。是对所有被研究对象全面进行调查，由此可以获得某一时点或某一时期总体的某些特征的数据资料。    非全面调查。是对部分研究对象进行调查。由于非全面调查节省人力、物力、财力，简便易行，因此得到较多的应用。其中包括抽样调查和典型调查。    抽样调查。是按随

48、机的原则从总体全部单位中抽取一部分单位进行调查的一种非全面调查。    典型调查。典型调查是根据调查的目的和要求，对所研究对象进行全面分析，从中选择若干有代表性的单位作为调查对象，以深入了解研究对象的特点、发生发展的过程及其规律的一种调查形式。    统计数据    形成统计表。将大量分散的数据归集拢来，便于发现其规律性。    读统计表    分析现象，发现规律（问题）。  

49、       （四）结题    1成果提炼    一线教师微型课题研究往往存在行动多于思考、感性多于理性，做了很多事，效果有一些，成果却寥寥的现象。因此，我们要明确成果提炼的意义。    成果提炼使研究更科学更规范；    成果提炼促进课题研究的可持续发展；    成果提炼有利于其推广应用；   &

50、#160;成果提炼有利于扩大课题研究的影响，给教师提供更大的发展平台。    2结题形式    删繁就简，无需专家鉴定，无需大篇报告。只看一点，是否解决了问题。因此结题形式可以是多种多样的，目的只有一个，证明问题已经得到解决。    报告式结题：以研究报告和工作报告的形式结题。    案例式结题：列举问题得到解决的典型案例。    故事式结题：将自己研究期间的教育故事收集成册。 

51、0;  答辩式结题：研究人员陈述自己的研究过程、研究措施和研究成效，并回答现场教师的提问。    展示式结题：研究人员将能体现研究成效的课堂、活动和资料等展示给现场教师看。    综合式结题：综合以上几种结题形式常熟市微型课题研究实施和管理办法（试行） 录入者:教科研 | 时间:2010-04-02 09:15:53 | 作者: | 来源: | 浏览:233次  微型课题是指教师将源于课堂、源于学生、源于学校的一切教育、教学实践活动所中面临的实际问题作为研究对象，将课堂作为研

52、究基地，将追求教育、教学的实效作为主要研究成果的一种课题。微型课题研究源于一线教师对自身教育教学工作的反思以及对教育实践困惑的追问，是贴近教育教学实际、适合教师开展的一种课题研究方式，对于改进教育实践、促进教师专业成长、全面推进素质教育、全面提高教育教学质量具有重要意义，因而得到广泛关注和普遍认同。开展微型课题研究是当前我市推进课程改革，减负增效、提高课堂教学效率、实施有效教育的重要平台和抓手，是我市教育科学规划中的重要组成部分。  为了大力推进微型课题在我市有序、有效地开展，根据苏州市关于开展微型课题的相关文件规定，结合我市的实际情况，特制定“常熟市微型课题研究实施和管理办法（试行

53、）”。一、申报人员  全市中小学、幼儿园中的一线教师，教育、教学管理人员。  二、申报办法  微型课题采取逐层申报，分级立项，分级管理的办法。基层学校：各学校负责校内微型课题的申报工作，通过申报工作的开展积极引导教师认识微型课题研究的重要意义，明确一线教师是微型课题研究的主要承担者，教师要把微型课题研究作为日常教育教学研究的重点之一，与日常教育教学活动、校本研修有机整合，正常开展研究活动，逐步形成基于微型课题的专业对话。学校的教育科研主管部门要统一组织本校的骨干教师对普通教师的申报方案进行指导，帮助教师选择课题，填写申报书，确立校级课题，在此基础上通过科学、公平、

54、公正、公开的评审，择优推荐到市级立项。市教科室：市教科室作为微型课题研究的指导者，要定期深入学校调研、指导微型课题的研究。通过举行微型课题研究现场研讨会，建设微型课题研究管理网络，开展优秀微型课题研究成果评比，编印微型课题研究成果专辑等方式，加强市级微型课题研究的管理指导。市级立项的微型课题需填写常熟市教育局教科室微型课题申报表，具体形式参见附件一。市教科室将负责择优推荐优秀课题到苏州市级立项。三、申报选题  积极倡导教师从自身工作实践中自主发现问题，自主确立课题，选题中要特别注意以下几点：1选题要有自己的特色，尽可能选择自己熟悉的，有经验、有积累的，长期关注的，兴趣浓厚的，或自己在

55、某些方面曾有一些思考但研究不够深入的问题进行研究。  2选题要基于自己的实践，微型课题研究的内容来源于教师的教育实践困惑与问题，切入口要小，内容要相对单一，适合教师开展实践性的研究。  3选题要有针对性，研究的目的要着眼解决当前工作中存在的问题，要选择自己在教育教学工作中需要解决又有能力解决的问题进行研究。无法驾驭的、不能解决的、对当前工作没有帮助的问题应回避；不需持续关注，能够随时解决的问题要回避。   4选题要能够理论与实际相结合，片面强调实践，就可能走不出经验的束缚，不利于课题品质提升，教育理论缺席的“微型课题”，是短视的，无梯度的，不利于教师职业

56、实现专业化；一味强调理论，就会脱离现实，也难以获得源头活水。可以将自己熟悉的一种科学理论或观点应用到实际教育教学工作中去；也可以借鉴、运用他人的成果，结合自己的实际改进教育教学方法，探索提高教育教学质量的途径。  四、课题组的组建  微型研究的方式主要有两种，一种是个人微型课题研究，另一种是小组微型课题研究。  个人微型课题研究：个人微型课题研究的全过程主要由教师自己实施，强调教师个体认识的深入和拓展。  小组微型课题研究：这种方式主要是以备课组或教研组为单位，也可以是有共同研究内容、自由结合的研究小组，强调的是小组成员间的合作与交流。  对于

57、有苏州市级以上规划立项课题的学校，可以将课题研究内容进行合理的规划和分解，将分解的研究内容作为微型课题来研究，从而促进“大课题、小研究”的研究范式的形成。  五、课题管理  针对微型课题具有切口和研究范围小、研究过程简便、周期短、涉及研究人员少、针对性、实效性、可操作性强的特点，在管理方式上采取以下措施：1简化课题申报手续，只需填写常熟市教育局教科室微型课题申报表，在市教科室备案。2微型课题的研究周期一般为1年，课题组要制定“月度活动”计划，每月至少开展一次有针对性的校级研究活动，每次活动后撰写活动总结、反思报告。3课题组在学校的网站上建立相应的管理网页，课题研究情况定期上

58、传，市教科室定期检查。4采取“先研究再认定”的策略，就是在课题研究时间到期时，通过了评审的课题，与“规划课题”享有同等地位，发放常熟市级规划立项课题结题证书。5市教科室将组织针对微型课题的市级研讨活动，交流经验、推广成果。六、成果评价  对微型课题研究的评价要特别关注对教师的专业素养带来怎样有效的提升、对学生的发展带来怎样实质性的影响。  评价时关注原始材料的积累，以原始的教学设计、活动方案、听、评课稿、文献学习材料、沙龙活动记录材料、学生作业、教学笔记、教育日记、研究故事等作为认定成果的主要凭据。  研究成果必须是原创，不得剽窃他人成果，要在市级以上刊物发表或者

59、交流。针对微型课题研究的草根性、自主性、群众性，评价的方法可以灵活多样，像对话式评价、展示式评价、讲演式评价等，体现出“过程展示”和“成果分享”的目的。  市教科室将定期组织评选一定数量的优秀微型课题研究成果。  六、方案撰写  微型课题的设计方案没有固定的格式，一般包含以下六个部分：1.问题描述：即描述自己教育教学活动中遇到的实际问题，分析问题产生的原因和与此相关的教情和学情。在描述时，一般都是采用白描的手法叙述此课题产生的过程，同时，在阐述问题时一定要观点简洁、言简义赅。  2.课题界定：由问题提炼出课题名称，课题名称的表述要简练、准确，要使用科学概

60、念和规范用语，不要使用具有文学色彩的修辞手法。对课题涉及的关键词、核心语进行诠释，提示课题研究方向和角度。  3.内容规划：即明确课题要研究的内容，规划的研究内容要切合实际，同时，还要对研究内容进行任务分解，明确小组成员的分工，落实到人。4. 过程设计：即本课题的研究方法、实施步骤、时间安排以及研究措施等。  研究方法：把本课题能用到的诸如课例描述法、案例研究、调查研究、经验总结等方法列举出来。  实施步骤：即本课题研究计划分几步完成，每一步做些什么。  时间安排：即本课题研究需要多长时间，每步大概需要多长时间等。  研究措施：即在研究中准备采

61、取哪些具体有效、切实可行的措施、做法。5.预期成果：研究成果的呈现形式可以多样化，包括教学日记、教学叙事、教学反思、学生作业作品、个案、谈话记录、教学案例、研究报告、发表或交流的论文等。  6.援助要求：要求学校或上级教科研部门为研究提供的一些相关支持，进而保证研究的顺利进行。  小学案例参见附录二、中学案例参见附录三。   七、结题报告的撰写  微型课题的结题报告既是对研究结果的说明，又是研究的直接成果。它主要包含以下几方面的内容：  1.问题提出：主要阐明课题产生的过程，即我遇到了什么问题，出于一种什么考虑来研究这个课题。它主要交

62、待课题提出的背景，说明选题原因和理由，交待研究目的和思路。同时，它需要从目标要求、现状分析、研究目的这三个方面来回答问题，揭示出目标要求（大背景）与现实状况（小背景）之间的矛盾和问题，说明正是为了解决这个问题，才开展这方面研究的。  2.研究对象与步骤：研究对象：要具体、明确。研究步骤：完成任务的时间划分以及成果形式。总的研究任务分几个阶段，或分几个方面完成，每阶段的时间安排，成果形式。研究步骤可以列表表示，也可以文字叙述表达，只要把研究所经历的步骤写清楚就行。  3.研究过程与方法：  研究方法：完成该课题研究任务所用到的诸如调查法、案例研究法、经验总结法等教育

63、研究方法，并要阐明每种方法用于研究什么具体问题。  研究过程：就是把研究步骤具体化。研究过程要突出以下问题：一是研究工作一步一步怎么做的，但千万不能报流水账，不能把“研究步骤”复制一遍。二是如何运用微型课题研究方法开展研究的，即怎么进行调查研究、案例研究和经验总结的，要充分体现是如何运用教育研究的方法来解决教育教学实际问题，遵循教育规律进行理性思考的这样一个过程。如采取问卷调查法，那就要阐明问卷是怎么设计的、在什么时间向哪些人做了调查、问卷回收情况、调查统计与分析、调查结论及报告等，最后需要把问卷附在报告后面作为佐证材料。总之，在阐述研究过程时，通常是先说理，后举例。  4

64、.研究成效：主要阐述三方面的内容：一是认识成果，即在研究过程中，研究者获得了哪些新的认识，丰富了哪些观点，对这个问题的感悟与思考等。二是操作技术成果，即在问题解决过程中所形成的操作技术、路径、模式、方法等，并用高度概括的文字呈现出来。三是效果，这些问题的解决促进了学生进步、教师提高、课堂教学效益和质量的提升等。  5.问题讨论与建议：问题讨论：主要是讲研究的不足。回顾研究过程，觉得还有哪些欠缺的地方，也就是有待于进一步加强的地方。不要多，两三条主要问题即可。建议：结合研究中的经验和教训，提醒别人开展类似研究应该注意的问题，提供有益的启示。  6.附件：主要是列举报送的附加材

65、料，即成果清单、必要的成果复印件、参考文献等。  微型课题形式的多样性决定了其研究报告撰写的灵活性，比如教学日记、教学随笔、教育叙事等，报告的呈现形式就可能是系列文章组成，因此，以上结构仅供参考，老师们可根据需要或个人喜好产生一些变式。   常熟市教育局教科室2010年3月20日浅析微型课题研究的特点、步骤及实践反思来源：中国论文下载中心     09-08-31 09:43:00     作者：赵洁    编辑：studa090420 

66、;     -关键词：微型课题特点步骤反思  摘要：微型课题研究主要是一线教师对日常教育教学实践中出现的具有普遍或典型意义的具体教育教学问题的分析和研究，研究的方式主要有两种，一种是个人微型课题研究，另一种是小组微型课题研究。在中小学开展的微型课题研究的主要步骤是：确定研究问题筛选研究对象(一般为课堂教学中的师生自身)进入研究情境分析研究资料撰写研究报告。    微型课题研究主要是一线教师对日常教育教学实践中出现的具有普遍或典型意义的具体教育教学问题的分析和研究。其意义在于使教师行走在反思与成长之间，从研究中获得有价值的应用

67、性、实践性成果。  微型课题研究的方式主要有两种。一种是个人微型课题研究。它是教师自身对在备课、上课、布置作业、批改作业、考查与考试等各个教学环节中发现的值得研究的课题进行的分析或探索。个人微型课题研究的全过程主要由教师自己实施，它的直接目的是课堂教学效率的提高和教师自身的专业成长。另一种是小组微型课题研究。这种方式主要是以备课组或教研组为单位，就组内教师在教学过程中遇到的某种普遍现象或困惑进行交流、探究。进而为提高小组教师整体专业素质和落实素质教育创造有利条件。这两种研究方式以不同的形式表达着其意义和价值。个人微型课题研究强调教师个体认识的深入和拓展；而小组微型课题研究强调通过互动

68、实现各自素养的提升，强调参与课题探究以及在探究中的态度。    一、微型课题研究的特点    1以典型案例研究为工具  典型案例研究指通过教师对教学情境下出现的典型事件(往往是偶发问题)做综合性、现象性探究，通过对案例的合理性解释和改进意义建构，实现问题的解决。对于典型案例研究而言，典型案例不一定是连贯的，它需要教师敏锐、细致的观察，更多受到教师主观因素的影响。    2以教学问题为中心的具体问题为对象  课题研究的是教育、教学、教育拓展等方面的具体问题，以教学中的问题为中心，包括教学以外的涉及学生身心发展所有问题

69、的研究。不过，相对于理论研究和宏观课题研究而言，微型课题研究在于分析和探究那些当前教学实际中出现的能够引起教师和学生发展，教育和教学的优化、变革的具体问题。微型课题研究之微型就是教育情境中具有典型意义的现象，是教师和学生在日常生活、课堂教学、综合实践等活动中发生过或正在进行的事件。它是真实的，情境性的。从微观的角度看，这些现象和事件对于教师个体或小组的发展具有重要的意义，它们是偶发的，不可复制的，具有生成性；从宏观的角度看，这些现象和事件乃至整个微型课题研究更具针对性和紧迫性，对于教育教学的提升更具有实际意义。从这一层面来说。微型课题研究胜过一些空洞、疏离的宏观课题研究，具有强大的感染力。    3教育教学过程中的师生成为研究主体  微型案例研究特别关注教师自身的认识、观念。教师是微型课题研究的实践者，又是研究的策划人、负责人。在研究中，教师作为研究主体应该充分体现其自主性。在理论研究和宏观课题研究中。教师往往作为被研究者(仅仅是实践者)，为那些专门搞教育研究的人员提供信息，而不能发出自己的声音，反思自己的发展。在微型课