曹刿论战教案

1、曹刿论战教案这是曹刿论战教案，是优秀的九年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。曹刿论战教案第1篇教学目标1、了解左传。2、掌握“伐、勺、靡、弗、帛、狱、轼”等7个字和“之、其”的用法。3、熟读并背诵课文。4、理解古汉语中句子成分省略现象，初步学会省略句的分析及翻译。5、学习围绕中心剪裁，突出重点，详略得当的写作方法。6、领悟取信于民，把握有利战机，就能以弱胜强的道理。教学重点1、分析曹刿的战略思想战前政治准备取信于民；战略防御原则详察敌情，敌疲我打，敌退我追。2、理解文句，背诵课文。教学难点1、寓论于叙的写法。2、古汉语句子成分的省略现象。课时两课时第一课时教学目标1、解题，了解左传。2

2、、疏通课文，掌握文中的生字和“之、其”的用法，以及理解句子成分的省略现象。教学过程1、题解。要求学生阅读课文注释，使学生了解左传的有关知识和“长勺之战”的发生背景。本文是以曹刿对战争的议论贯穿全文的。2、让学生听课文录音，然后正音辨字（1）正音（出示幻灯片）（2）辨字（出示幻灯片）3、讲读课文的第一、二段。（1）第一段写备战，可分三层开头三句为第一层。开门见山点出了战争的时间、性质、鲁庄公的态度和曹刿的反应。接着三句为第二层。这里插入乡人与曹刿的问答，表现了曹刿卓越的见识，果敢的行为。下面是第三层。第三层写了曹刿与鲁庄公三次对答。曹刿对鲁庄公的三条迎战依据的态度是：“必以分人”、“必以信”与人

3、民利益无关，“必以情”对人民有好处。突出了曹刿重视战前的政治准备。接着，由学生集体朗读第一段并概括段意：曹刿论述战前的政治准备取信于民。（2）第二段写作战，可分三层。第一层（“公与之乘。战于长勺。”）说明在鲁国方面，打的是防御战。第二层（“公将鼓之。齐师败绩。”）以上说明曹刿选择反攻的有利时机。第三层（“公将驰之遂逐齐师。”）这里写曹刿选择追击的有利时机。接着由学生集体朗读第二段并概括段意：曹刿协助鲁庄公指挥鲁军战胜齐军的经过。这一段写长勺之战的经过。通过“鼓”、“驰”两件事，两个“未可”、“可矣”，就生动地刻画出鲁庄公急躁冒进的情态和曹刿的从容不迫。第二课时教学目标1、领悟取信于民，把握有利

4、的战机，就能以弱胜强的道理。2、学习精心剪裁，突出重点，详略得当的写作方法。3、背诵全文。教学过程1、复习旧课。（1）听写生词：伐、勺、弗、帛、轼、靡。（2）指名背诵第一、二段。2、讲读第三段。第三段写论战，分两层。第一层（“既克，公问其故。”）承上启下。第二层（“对曰故逐之。”）曹刿总结、议论这次战争取胜的原因，点明了题意。3、进行第二步教学：导思（领悟）。（1）古人纪录这场战争，用“齐鲁长勺之战”为题，而后人却改用“曹刿论战”为题，为什么要做这样的改动？提示：全篇以曹刿的言行为主组织记事材料，而记事的中心又处处落在曹刿的“谋”字和“论”字上。（2）曹刿的“远谋”表现在哪里？庄公的“浅见”表

5、现在哪些方面？试做比较。（3）鲁国以弱胜强的契机在于曹刿的善于把握战机上。你能从理论上探知曹刿为什么能做到这样吗？提示：一个出色的人才，应当具备德、识、才、学几方面的条件。（4）本文记事哪些详写，哪些略写？为什么这样处理？提示：本文的重点是写“论战”，所以三次对话，写得详细，战争过程写得略。曹刿论战教案第2篇【创新设计】一 训练重点1.了解词的古今义差异。2.背诵这篇课文。二 创新视点无提问式教学设计。三 教学蓝图1、.正读2.点读3.译读4.品读5.理读6.背读四 教学主要过程教学步骤一：一：正读。（所谓“正读”，就是在课文教学之初、学生朗读课文之后，教师纠正读音，纠正语调。）1.导入。2.

6、同学们朗读课文。3.教师根据朗读实况正音。如“间、帛、孚、勺、辙、靡”等可能在正音之列。4.同学们再读课文。5.教师根据朗读实况纠正语调。如：肉食者谋之，又何间焉？应读出“反对”的语气。小惠未徧，民弗从也。应读出“否定”的语气。忠之属也，可以一战。应读出“肯定”的语气。夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。应读出“议论”的语气。夫大国，难测也，惧有伏焉。应读出“解说”的语气。6.同学们再读课文。教学步骤二：点读。所谓“点读”，就是从课文朗读转向阅读课文注释，要求学生“点”着课文注释，一个一个地读。）1.要求同学们认真点读课文注释。2.学生质疑问难，老师解答学生提出的问题。3.教师点出应该重点

7、理解的10个词：鄙 安 加 信 孚 狱 绩 轼 焉 靡4.学生边读课文边温习对课文注释的理解。5.再朗读课文。教学步骤三：译读。（所谓“译读”，就是同学们自读课文，自译课文，读读译译，译译读读。）1.各人自读自译。2.男生读课文，女生译课文，读一句译一句。3.女生读课文，男生译课文，方法同上。教师听学生的读与译，指出译得不当之处。再请同学们质疑。教学步骤四：品读。（所谓“品读”，就是在整体理解课文的基础上对课文进行分析、品味、赏析。）1.教师介绍本文的背景。2.要求同学们自选角度，谈谈对课文层次、情节、人物、笔法的'理解。发言者可用“从可以看出”的句式说话。3.学生准备，学生发言，教师

8、点拨、引导。教学步骤五：理读。（所谓“理读”，就是在理解课文的基础上突出文言字词的学习，用“整理”方式，指导学生积累语言的板块。）1.教师解说：理读，是对所学课文的内容进行清理，进行梳理，进行整理，从而形成知识板块以供积累的一种读法。这种读法的好处是有利于积累，有利于提炼，有利于高效率学习。我们学习曹刿论战，重点是理读课文中的文言字词。2.教师介绍学法。指出，理读文言字词，其方法是集聚文言字词的板块，在辨析中理解词义。其方法可以有：找出课文中的一词多义现象，找出课文中（或加上课文外的）同义词组，找出课文中古今意义差别较大的词语等等，这些都要形成一组一组的形式。另外还有一种有用而且有益的方法：根

9、据所学词的词义找出能够进行印证的成语，这是一种双重意义上的积累。我们今天着重来学一学这种方法。3.教师示例：“齐师伐我”的“师”的意思是“军队”，能够印证此意的成语有：师出无名，师出有名。4.同学们活动，理解词义，找出、想出相应的成语。如：齐人三鼓一鼓作气望其旗靡所向披靡彼竭我盈恶贯满盈小信未孚不孚众望惧有伏焉危机四伏故克之克敌制胜 攻无不克三而竭弹精竭虑 精疲力竭观其辙南辕北辙 重蹈覆辙放逐之一逐鹿中原 追亡逐北难测也莫测高深 心怀叵测未能远谋足智多谋 深谋远虑教学步骤六：背读。（所谓“背读”，就是在课文感知、理解的基础上背读课文，背诵课文。）1.同学们先进行演读，也就是在理解课文的基础上进

10、行表演式的朗读。学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求进入情境，读出语音语调。学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求大声演读，读出语音语调。将同学们分为两大组，老师读课文的非对话部分，学生进行演读。2.同学们背读。3.用比赛的方式组织背读。【创意说明】本教学设计的创意重点表现在教学中的“无提问”。从“提问”的角度来讲，课堂教学中有如下几种情况：一是“碎问”，时时在问，问得密度很大，可以说已经不能称之为“提问”；二是“多问”，问得比较多，“提问”的质量不高；三是“主问”，只提出几个主要的问题，提问有深度，有牵引性，学生能够充分地活动起来。再就是“不问”，而“不问”的教学设计几乎没有。但“无提

11、问设计”的课是一定可行的既然课堂教学中有“问”，也就可以没有“问”。但课堂上如果不提问，教学过程不就散了吗？不会的，有组织有步骤的朗读教学能够取而代之。本设计中的“正读、点读、译读、品读、理读、背读”的教学流程就表现了这一点。读，不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学习热情，也不仅仅只是课堂教学中的穿插，更重要的是它让学生充分地占有学习时间，让学生得到充分的语言训练和技能训练。于是，由于没有课中的提问：就能真正把培养学生的阅读能力放到课堂教学的重要地位。在教师的调控下，课文由学生读准读顺读美，课文学习的内容让学生讲出来、析出来、品出来，这就充分有效地训练了学生认读、理解、质疑、辨析、综合、鉴赏等各种

12、层次的阅读能力。这要求教师改变角色，由以讲析为主改变到以艺术设计、艺术调控、艺术指导、艺术点拨为主，这就有利于教师素质的提高，教师在研究教材、找准线索以及考虑如何？指导学生阅读尤其是自己如何精要点示的过程中促进了教学思想的转变和教学能力的长进。曹刿论战教案第3篇一、训练目标：1、学会改写的要领2、忠于原作又不拘泥于原作，大胆想象要合乎情理。3、恰当剪裁又要加以补充，自由发挥创造能力。二、写作指导：（一）导入：改写，就是对原文进行内容或形式的改变，是按照要求和需要把一种文章改变为另一种文章的作文方法，是对原作从形式到内容进行某种改动的再创造。改写主要有两个基本类型，一个是形式上的改写，另外一个是

13、内容上的改写但在有些时候也兼有内容和形式两个方面的改写。形式上的是指体裁、表现方法、语言、人称等方面的改变，而不涉及内容的重大改变；内容上的是指主题思想的转移和中心人物的改换。另外，还有内容与形式兼有的改写。无论内容或形式上的改变，仍然要忠实于原文的主要内容、中心思想，否则就不是另外创作了。（二）指导：我们常见的改写形式有四种：一、改变人称，把第一人称改为第三人称，或把第三人称改为第一人称。二、改变叙述方式，即把人物对话改为叙述形式。三、改变文章的体裁，把古文改为现代文，诗歌改成记叙文等。四、改变文章的叙述方式把顺序改为倒叙或插叙，或把倒叙改为顺叙等。改写也是属于给材料作文，只不过所给的材料是

14、一篇文章，比较特殊，它要求学生在原文的基础上重新构思，有较大的发挥空间；但和其他的写作方式一样，它也需要遵循一定的规则，下面按改写的类型分别阐述。1、改人称，一般有两种方式：一是把第一人称改为第三人称，二是把第三人称改为第一人称。此时应注意改文中的主要情节应与原文中的情节相符，而且如有人物描写的话，改写后应合乎人物的实际。2、改体裁，即将原文的体裁改变，以另一种方式将文章表现出来，如将诗歌改成一般文章，将小说改成剧本。改体裁时应注意：既要紧扣原文内容，又要根据自己的生活进行合理想象，从而使文章既合乎原文内容，又合乎现代生活审美的要求。3、改结构，就是在抓住原文的前提下，可以根据表达的需要，将顺

15、叙改为倒叙、插叙，或将倒叙改为顺叙等。这种改写，一般只要变动文章的开关部分，或删或增，当然，必须注意上下之间的自然衔接和前后的照应。4、改主次，如把主要人物改成次要人物，把次要人物改成主要人物，相应的会涉及详写和略写的问题，所以也可以把详写内容略写，略写内容详写。5、改手法，主要指改变表达方式和修辞手法，如将以说明为主的说明文，加上多种修辞，使其具有文艺性，要注意的是手法的改变往往会涉及语言风格的改变，所以要以语言的改变辅助表现手法的改变。以上几种常用的改写的方法，虽然各不相同，但都应遵循几条原则：1、改写要有章法可依。这里的章法是指命题对改写的要求。写之前应先明确要求，再按要求写，切不可过分地自我发挥。2、要把握原文精神。原文的主要内容、主题和具体写法等，是改写构思的张本。要领会原文的主题、人物、情节、表达方式等，审清题意、明确要求，对改体裁、改人称、改语体以及字数限制要心中有数。3、要明确中心与标题。如有的原文是记事的，要求改成写人的，那么中心要相应变，标题自然不应用原文的，要按照要求确定中心，按中心确定标题。4、要有自己