新课改理念下分层教学的思考

1、对新课改理念下农村高中分层教学的思考周至县第二中学 孟密锋摘  要：教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象”。这说明人存在个性差异现象。新课程改革的实施强调教学必须面向全体学生，同时要正视学生的个别差异对学生进行分层教学，它要求我们一定要从学生的实际情况出发，从学生的个别差异出发，有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短。对学生分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施。分层教学探讨，是解决因材施教的个体性与班级授课制的集体性之间矛盾的有效途径。关键词：个性差异 分层教学 因材施教 促进所有学生的共同发展 中国古代教育家孔子曾提出根据学生不同特点来

2、选择教学内容和使用教学方法，可谓因材施教的先行者。宋代的朱熹说“孔子教人，各因其材”，因材施教一词始于此。苏联教育家巴班斯基指出：教学应遵循“可接受原则”，“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重”。美国教育家布鲁姆也认为：“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会只要向他们提供了适当的前提和适当的学习条件”。承认学生的差异性，并根据差异性的原则组织教学，就是我们所说的因材施教。 但是我国中小学的授课形式是班级授课制，虽然它教学效率高，也在某种程度上解决了中国学生数量多，教师数量少的问题，但最大的缺点是因材施教一直受到限制。

3、随着我国经济和教育事业的不断发展，班级授课制的弊端和新课改中提出的“教育的基本目的是促进所有学生的发展”相矛盾。一个班里的学生基础相差较大时，基础好的学生可能吃不饱，基础较差的学生跟不上。这种“吃不饱”和“消化不了”的学生比较多是，就不利于教学质量的提高和全体学生的全面发展。可见学生的能力差异和班级授课制制约着“因材施教”原则的发挥，因材施教的个体性与班级授课制的集体性之间存在着较大的矛盾。教师如何才能完成教育的理想？教师应以学生的发展为中心,充分发展每位学生的各种学习需要和他们的学习的潜能。这就要求教师要从学生的实际出发，既遵循教学的规律和原则，又不能按一个模式，一个标准，一种方法来教学，同

4、时摆正整体性和差异性的关系，坚持尊重学生个性，因材施教，让各学习层次的学生各有所得。因此分层教学是完成教育面向全体学生发展的有效途径之一。 什么是分层教学？分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。分层次教学的指导思想是教师的教要适应学生的学 给每个学生提供符合他们发展的教学目标与方法，是同时提高所有学生能力的最理想状态。在不回避升学问题又能落实教

5、育目标的前提下，实施分层教学，分类指导，是使不同水平的每位学生尽可能的同时得到发展的最有效途径。面向每个学生、面向每个学生的每个方面，让学生生动活泼地学习、主动和谐地发展是进行分层教学最终的目的。分层教学的主要模式1班内分层目标教学模式（又称“分层教学、分类指导”教学模式）它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法：了解差异，分类建组。针对差异，分类目标。面向全体，因材施教。阶段考查，分类考核。发展性评价，不断提高。 但这种方法在现在的班级授课制中很难实现。原因如下：1）班级数额

6、过大有些班级人数在70-80人左右，各层次也相较多，分层次教学困难。2）教师人数少，班级授课制还可以应付，同学科分层次教学的教师人员人数过少。3）高中课程多时间紧，分层次教学的时间和课程安排困难。4）有些学校特别是农村学校教学硬件较差，教学地点和教室难以安排。2分层走班模式根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适

7、应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。 这种方法比班内分层教学优点多，可行性也高，但对于学校的管理来说增加了很大压力，因为高中学生自我控制力差，有些学困生会趁此机会溜出校外，或不去“走班“教室上课，这会给学校正常教学带来混乱，管理难度加大，如果学校教室不足也很难施行。3.定学科以分层为主的分班模式首先，确立分层学科和分层对象。学校根据学生普遍存在的弱科现象先确立分层次教学学科（各年级可以不同）一科，两科或更多，以学校教师数量和教学用地多少而定。再将学生的学科根据考试成绩划分为A,B,C,D四个等级。（A可以是初级，也可以是最高等级，但我建议

8、A为基础班较好。）再以此等级和全年级学生人数确立行政班，但应强调这样的分层是暂时的、流动的、递进式的，过一段时间，视学生的后期学习成绩、学生的具体情况，可递进或降层。以免引起学生情绪的波动。 其次，确立分层教学的分层目标。 依据考试成绩 分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。比如：学困生应该要求他们掌握教材最基础的知识，具有最初步的技能，基本能完成课堂教学的学习任务；中等生能够较好地掌握教材的基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析

9、问题和解决问题的能力；优等生则要进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成教材的学习任务。这样每个学生都知道分层教学的目的、意义，让各层次的学生确立各自的奋斗目标。 教师对不同层次的学生确立不同的培养目标，提出不同层次的要求。；在科学分层分组，落实教师责任的基础上，把工作重心放在辅导环节，主要是两个层次：一是做好综合多个学科的分层辅导。二是做好单科分层辅导。辅导紧紧围绕提高教育质量这个核心，认真做到“三个结合”，即学法指导与探究性、自主性学习相结合；智力因素的挖掘与非智力因素的开发结合；心理辅导与人格健全相结合。在智力因素和非智力因素的关系上，突出对非智力因素的发掘，在方法指导和学业辅导

10、关系上，突出方法的指导，增强学生自主学习的能力，在心理辅导与人格健全方面，更强调心理对学习的影响。再次，在依据大纲、教材的前提下，针对不同层次学生提出不同要求、设计教法，分层次备课。 众所周知，备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。要把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，譬如A班要以学困生的认知水平为基准，设计较易问题让学困生能回答，使他们能体会到成功的愉悦。在D班授课时就要想到如何拓宽和加深问题的难度，设计较难题，让优等生

11、回答。增加他们的愉悦感。 再次，作业分层练习。在根据学校作业要求和数量的同时，要兼顾各个不同层次班级的水平，由班级根据实际情况自由布置作业，尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。 最后，考核分层次，学生的能力有差异，教师在评价中也应采用分层评价考核。分层评价采取“不同标准，分层评价；注意好话多说，多加鼓励。 另外，在分层次教学中最重要的是教学人员的班级分配，因为班级按层次分为不同的班级，不管是班主任还是科任老师都很难想平行班那样达到公平，总有差班和优班，所以学校在决定要分层次教学的同时应重视教师所带班级的课时津贴和班级，学科考试评比制度，做到让教师 意，提高教师教学的积极性。（我个人认为A班和D班在教学意义上占有同样重要的地位。） 总之，学生的个体差异，性格，习惯，智力的差异，是我们分层教学中要了解与掌握